OBE 理念下地方應用型高校金融學專業產教融合教學模式研究

褚 霞 鄭劍輝

廣州應用科技學院，廣東 廣州 511370

隨著市場經濟的日益發達，為了提高服務地方發展的能力和水平，地方應用型高校必須用創新的教學理念與教學模式，才能培養出適應社會發展的高素質、高質量“雙高型”人才。隨著中國金融市場正在走向科技化、國際化，對專業性很強的人才需求迫切，地方應用型高校金融學專業的學生則更加強調綜合實踐，全面發展。因此，基于成果導向的OBE 理念，開展金融學專業產教融合教學模式的探究顯得尤為重要。高校將教學的重心落在最終的學習成果上，注重將學生培養為產教融合下的優秀人才，通過參與企業專業實習，和企業精準對接，讓其所培養出來的金融學專業人才與單位用人要求相匹配，提升學生的職業技能水平。但是，當前金融學專業的傳統教學模式仍出現重理論輕實踐、考核方式單一等問題，這使得學生專業素養受到了束縛。OBE 理念在產教融合教學模式中的有效應用，能夠使課堂教學更加靈活而創新，彌補傳統教學的不足，使學生成為高質量人才。

一、地方應用型高校金融學專業傳統教學模式存在的問題

（一）課程設計不合理，重理論輕實踐

金融學專業課程應強調實踐操作為主，例如《證券投資學》《期貨投資》《外匯交易實務》《商業銀行經營管理》等專業核心課程，涉及理論課程、理實一體課程和實訓課程。但大部分高校金融學專業課程所設置的課程大多為金融基礎理論課程，實踐課程相對較少，根據教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對學科基礎課程的要求，課程總體占比較多，這使得在控制總學分和學時的情況下，專業核心課程相比之下占比偏少。同時，在高校中金融學專業課程的理論學時占比較大，實踐學時占比不均的情況出現，重理論輕實踐的狀況日益凸顯。這樣的課程設計會讓學生的理論與實踐脫節，導致一些地方應用型高校金融畢業生缺乏崗位職業技能。

（二）校企合作不聯通，實訓平臺不足

雖然很多地方應用型高校都實行了校企合作的教學方式，但是真正做到校企實時互聯的情況卻不多，校企合作產教融合是需要學生參與到企業實踐當中去，企業真實案例融入學校中來。讓學生在實際的企業工作環境中，擁有更專業、更真實的就業體驗感。目前，各高校金融類專業基于專業教學的需要，開始采用先進的金融模擬實驗軟件系統，來構建現代金融信息系統模擬實驗室，模擬證券、期貨、外匯的實時交易過程。隨著數字金融快速發展，金融信息化進入數字化、智能化新時代，需要更多具有數字科技和大數據分析能力的復合型人才。然而，大多高校使用的實訓教學平臺和系統缺乏大數據、人工智能、區塊鏈等前沿技術的應用，無法滿足社會和時代發展的需求。

（三）考核評價機制單一，成績注重分數

當前，地方應用型高校金融學專業課程的考核評價機制比較單一，以傳統教學考核為主，考核方式為閉卷考試，期末考試成績結合課堂出勤、課堂討論和課后作業綜合評定，期末分數比重較大。從期末試卷來看，許多課程的考核試卷題型固定，單選題、多選題、名詞解釋等客觀性、概念性的題目占比較大，論述題案例分析題型較少，并不能全面、準確反映學生的專業知識水平與應用能力。從考核成效來看，雖然學生通過閉卷考試掌握基礎的理論知識，但仍缺乏知識應用能力的鍛煉，導致對相關金融問題認識不夠，解決實際問題的能力不高，尤其在風險管理、投資分析、貸款審批、保險理賠等分析要求較高的問題上，難以發揮考核機制在學生崗位任職能力的評價作用。

（四）教學模式單一化，思維培養不足

在傳統的高校金融專業教學模式中，主要是以教師為中心，以教材為授課依據，以講授法為主要授課方式，學生圍著老師開展知識學習。在課堂教學中，老師輸出教材上的知識，缺乏讓學生操作的實際案例，學生只能不停筆記。首先，傳統教學導致學生只能將理論知識記憶，而不會掌握知識的運用，且學習動機過于單一化、模式化，教師與學生之間的角色定位變得模糊。其次，如此的教學觀念使得教師不注重對學生自主學習意識的培養，課堂環節過于程序化，缺乏必要的互動、探討與思考環節，進一步降低學生的學習積極性。最后，學生是被動接受知識灌輸，對學生的發散思維、拓展思路培養不足，制約了學生金融綜合素養的提升。

二、OBE 理念下地方應用型高校金融學專業產教融合的教學模式

（一）OBE 教學理念的內涵

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念最早起源于美國，由學者斯派蒂在1981 年提出，是以成果為目標導向，以學生為根本，采用逆向思維的方式進行的課程體系建設理念。作為一種先進的教育理念，OBE 教學理念廣泛被人們接受和推廣，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。［1］

OBE 教學理念是圍繞學生進行教學設計，以學生的能力培養為首要目標，并通過反思培養方案以及各項課程是否合理提高學生的綜合競爭能力。第一，以學生為中心。從學生的專業素質為出發點，結合自主性與探究性的學習方式，教師與學生共同配合、協同發展開展教學活動，并促使學生對所學知識的各種反饋，提升學生思維能力。第二，以學生成果為導向。教學活動聚焦于學生在完成相關的課程之后是否具備了一定的專業素質能力，能否將各項專業知識內容應用于實際當中，構建學習產出以驅動全部課程活動和學生學習產出評價的結構體系。第三，以持續改進為重點。根據學生的學習成果，制定多元和梯次的評價體系，進一步把握學生的學習狀態，并將評價結果用于培養目標、畢業要求和教學環節的持續改進，從而形成教與學的良性循環。

（二）OBE 理念下地方應用型高校金融學專業產教融合的意義

產教融合是指高校專業設置與產業結構的緊密對接，實現產教結合、相互支持、相互促進。產教融合把學校建設成為集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業經營實體，形成一體化校企辦學模式。［2］基于此，地方應用型高校在金融學專業教學中持續推進產教融合，能夠更好地為OBE 教學理念在高校教育中的應用搭建橋梁。

1.從社會層面來看，區域經濟的高質量發展，需要地方應用型高校對地方產業發展給予更大支撐，始終將人才培養作為學校工作的重中之重。在知識經濟大發展的時代背景下，高校金融學專業產教融合對于促進金融業的創新升級，發揮區域內金融產業體系的核心競爭力具有積極的推動作用。只有通過產教融合，高校與地方銀行、證券、保險等金融機構才能實現人才培養的有效鏈接，從而為區域經濟發展培養出更多具有創新精神和創業意識的優秀金融人才。

2.從企業層面來看，企業要獲得長遠發展，離不開高素質的技能型人才，而為社會培養全面發展的復合型人才正是高校的職責所在。作為技能型人才培養的主陣地，地方應用型高校一直致力于積極為地方金融機構輸出高質量的高素質金融人才，從而為金融機構發展提供了不竭的動力源泉。尤其是對于區域內的一些中小金融機構來說，通過產教融合的方式建立起與高校的深度合作，才能借助于當地高校的一些優質資源，例如優秀的師資力量、高水準的科研平臺等，促進中小金融機構高效穩健發展。

3.從高校層面來看，在開展教育教學活動的過程中，產教融合是高校與區域企業之間建立聯系以及進行活動交流的重要途徑。在金融學專業教學過程中，地方應用型高校除了金融理論課程之外，金融實訓課程更是不可缺少的，這就需要學生深入到金融機構去進行實踐，以此加強學生對金融機構的經營活動、業務辦理、技術創新等方面的了解，為日后走上工作崗位積累一定的經驗。產教融合搭建起了金融機構與高校之間的橋梁，既有利于金融機構加強對學生的實踐指導，為企業儲備優秀金融人才，又有利于高校優化金融學專業教學結構，促進教學質量的不斷提高。

三、OBE 理念下金融學專業產教融合教學模式的推進策略

（一）注重理實課程合理設置

在數字金融時代下，金融學專業課程教學更強調實踐性。因此，對教師和課程的實務教學也提出了較高的要求。地方應用型高校可以結合金融學專業核心課程教學特點，采用校企合作下的“雙導師”制教學模式，促使教師雙向發展，提升專業水平，并獲得證券、基金、期貨、銀行等從業資格證書。［3］創新的教學模式和課程設置符合OBE 理念產教融合下對金融學專業人才培養目標的要求，讓學生在學習的過程中將理論知識與實踐更好地融合在一起，在企業導師的指導下促進學生實踐實訓能力的提升。同時，對于金融學專業課程減少學科基礎課程占比，部分課程性質設置可設置為選修，抓住專業核心課程，提高實踐課程占比，推出有特色的實踐操作課程，讓學生多動手進行實務操作，在實踐中學，在實踐中悟。

（二）加強實訓實習基地建設

地方應用型高校是一個為學生學習創造良好環境的地方，要培養出專業的優秀的技能型人才，就必須加強實訓實習的基地建設，提升實訓平臺和系統的質量，讓學生有更加專業、通暢、聯通的實訓環境，增強校企合作，利用真實案例進行教學和實務操作。［4］促進校企合作實現產教融合，需要提升人才培養與產業發展的契合度，這是現階段發展的必然要求。在金融學專業教學中，地方應用型高校與金融機構的聯系不能浮于表面，要進行深入的對接合作，將學生引入企業中，了解真實企業環境，融入相關企業實習，有效解決金融業務實際問題，掌握更多有關崗位的技能。同時，將相關企業融合到學院中來，大力引進企業發展中的資源與真實案例，通過“雙師型”人才或高技術人才的講座與授課，讓學生在專業人才的引領下開拓視野，發散思維。

（三）推動成果產出評價多元化

OBE 理念核心是學生在學習中取得的最終成果。但僅憑書面考試成績評定也不全面，方式過于單一。分數只是考核環節的一部分，并不能代表所有成果的產出。基于OBE 理念，地方應用型高校金融學專業的產教融合需要成果產出多元化，綜合平時成績、期末考試成績、實訓成績、小組活動互評以及競賽情況來評分。一方面，以賽促教，產教賽相結合，在競賽中檢驗理論知識、鍛煉抗壓能力，提高綜合素質，學會協作與溝通。在產業賽道中學習與實踐，培養學生的創新能力。另一方面，組建由企業導師、校內老師、用人單位、學生組成的考評小組，采用多樣化評價方法，對以成果產出為載體的教學實施中的調查報告、項目策劃書、小論文等專業知識體系進行全方位考核，實現對學生的科學合理的綜合考評，促使學生的反思性成長。

（四）實現人才培養目標清晰化

以金融學專業人才培養為教育教學依據，教學目標設置需要基于OBE 理念，合理設計人才培養方案。同時，在人才培養方案中要體現金融核心課程的特點，通過《西方經濟學》《貨幣銀行學》等理論課程，讓學生獲得具備分析、判斷經濟與金融領域問題的相關知識；通過《商業銀行經營管理》《金融風險管理》等課程，讓學生熟悉金融行業的經營規范與準則，培養學生自主學習的品質；通過《證券投資》《期貨投資》等實訓課程，提升學生證券投資等投資領域的理論知識與實務操作能力；通過《Python 金融數據分析》《金融科技概論》等課程，使學生掌握金融科技、互聯網金融等金融新方向的相關知識。［5］為此，金融學專業專任教師需在從教學前到教學后的整個教學環節中，圍繞學生能力培養設定教學目標，以學生為中心，將綜合職業素養及實踐技能目標融合在一起。

四、結語

OBE 理念下地方應用型高校金融學專業產教融合教學模式，是通過合理設置金融學專業課程，通過校企合作加強實訓實習基地建設，以產教賽相結合的方式促使成果產出多元化，做到以學生為中心的創新型教學模式。地方應用型高校將教學主體回歸到以學生為主，強化學生金融實務基礎能力，發揮OBE 理念在金融學專業的優勢，促使學生全面發展，為地方經濟高質量發展輸送高素質復合型金融人才。