信息技術類專業現代學徒制運行模式及策略
--以山西機電職業技術學院信息技術類專業為例

魏 瑾

山西機電職業技術學院信息工程系 山西長治 046011

1 概述

現代學徒制是教育部提出的進一步完善校企合作育人機制,創新技術技能人才培養模式。具備“四雙”特征,即“雙主體”育人、雙場所教學、學生“雙身份”、教師雙導師教育,是基礎教育與專業人員崗位培訓的緊密結合,是專業人員基本訓練與師資基本訓練的緊密結合,是產與教的深度融合[1]。現代學徒制高等教育體系,是指傳統職業教育體制與現代發展的職業體系的有機結合,并積極服務于我國人力資源和經濟社會建設需求的一種現代職業高等教育體系。

由于社會經濟條件與科技的創新驅動發展,信息技術產業的產業結構已經出現了重大變革,迫切需要與傳統產業實現有效整合銜接,而人工智能的科技應用也正逐漸改變著傳統的工業生產制造模式。新興的技術,以及在關鍵應用領域中更需要符合現代企業需要的復合型、創造性人員。在信息技術類行業中融入現代學徒制,大力推進現代學徒制人才培養模式工作,不僅信息技術類專業的人才培養質量得到了提升,同時也提高了信息技術類從業人員的技能,對信息技術類現代學徒制的實踐探索具有重要的意義。本文將根據目前我院正在進行的信息技術類專業現代學徒制實際工作,總結現代學徒制運作過程中的問題,并根據上述問題給出相應的處理對策。

2 本院信息技術類專業現代學徒制運行模式

校企雙方基于共建共享中博弈與共贏在現代學徒制中的共同投入,基于校企雙方關于投入產出等“利益”點的分析,進行資源優化與整合,就院校人才培養質量提升、企業高質量人力資源補充與發展、學生高質量實習與就業采取以下一些措施。

2.1 建立專班實施人才共育

校企雙方通過不定期互訪調研,推進合作深度與廣度,將理論-仿真-實操進行有效結合,實現理實一體化教學;采用線上線下混合教學模式,實現了校、企、生在時間、空間,學習、工作間有效銜接,實現對學徒制班級學生的人才共育。

2.2 配備職業導師實施個性化指導

校企高度重視師資建設,形成選拔、聘用、互培、共建的職業導師制度。校企聯合制訂了《現代學徒制實施方案》和《校企師資互聘管理制度》,規定了導師選拔條件。由校企雙方組成的職業導師團隊為學生專業學習、職業發展提供個性化的指導,進一步幫助學生成功成才。通過遴選學校及企業責任心強、業務能力高的人員擔心職業導師,對學生進行專業學習和職業發展指導,形成個性化的指導案例,真正實現以生為本、喚醒靈魂的教育主旨。

2.3 利用網絡手段進行實習就業信息化管理

充分考慮實習就業師生交流中的時空阻隔,實施“互聯網+”的信息化管理手段,實習全程由實習指導教師與企業師傅指導,按企業與學校相關制度進行管理與考核。利用學習通實踐教學管理平臺結合移動互聯網與手機APP,及時發布通知公告、即時通信、簽到定位、日志管理、在線測評、考勤管理、實習考評,隨時了解學生現代學徒的學習狀況,確保實習效果。學院還與企業達成共識,定期通過視頻會議了解實習學生的工作生活狀態,方便對學生進行思想引導。

3 信息技術類專業現代學徒制面臨的問題

3.1 校企的深度融合需要進一步加強

信息技術類科技發展得很快,而人才的變動也相當迅速,針對這一變化職業院校人才的培養工作已無法完全獨立進行,需要與企業協同發展,也就是常說的校企合作,而根據當前的實際條件,單純的校企合作已無法根本解決這一問題,因此需要進一步加大校企之間的深層次協作,才能真正培養出符合用人單位實際需求的人才。學院與企業的施教主體未能進行良好的交流與互動,在教育思想上未能達成統一。

現代學徒制是傳統校企合作的進一步擴展,是現代校企合作的主要表現形式和基礎條件。但在另一方面,由于受到人才培養技術水平、設備條件和社會歷史因素等影響,以及職業院校服務企業、服務社會的能力水平有限,很大限度地抑制了現代校企合作的進一步深入和企業的經營積極性,進而進一步抑制著現代學徒制的發展。尋求企業社會效益最大化,是發展合作企業的第一項重點工作;而合作企業也只有在確保企業社會效益最大化的前提下,才會考慮使其社會經濟意義最大化。現代學徒制的實施,必然增加對企業的投入,從而帶來了企業運營效率的提高,而這些投入必須經過較長時間方可達到經濟效益,但培養效果對企業來說又具有一定風險,亦即面臨培養的人才快速短缺問題,這兩個方面因素共同導致了企業經濟效益不能進一步提高,削弱了企業支持現代學徒制教育的積極性。

3.2 現代學徒制人才培養針對性不高

專科人才培養的涉及面過寬,沒有針對性和力度。而作為高職院校,以學生的就業問題為中心任務,培養工作應該根據這一任務而進行。在培養的實施過程中,深入組織開展廣泛的需求調研,研究行業當前的職位需要,以此確定培養的對象。但是這一階段卻不能獲得有效呈現,導致了培養的能力訓練停留在表層和相對分散,缺乏深究不同職位需要的共性,從而造成了能力訓練沒有針對性和深度的現象。另一方面,目前不少職業學院的信息技術類專業都在采用現代學徒制,不過傳統的教學方法早已深入人心,所以在課堂教學上還存在不少問題。雖然本院現在的信息技術類專業課程基本以項目式開展,模擬工作的實際崗位任務,但是隨著信息技術的迅速發展,課程內容不能滿足實際工作崗位的需求,課程標準需要融入更多的企業元素。

3.3 缺乏科學合理的評價機制

現代學徒制是中國職業培訓的一個創新形式,是一種校企合作關系的新拓展方式,是一種頂崗實習、訂單培訓的層次遞進化方式,是一種對傳統學徒制度的自我改造。現代學徒制的引入,對中國原有的職業教育培訓制度、教育考核體系,提出了全新的沖擊。學徒們對企業崗位上的知識成績水平怎樣評價、培養質量標準怎樣證明、素養考核工作怎樣進行;對起重要指導作用的學校教師和公司內部教員水平怎樣評價、成績標準怎樣驗證、素質怎樣訓練、崗位工作水平怎樣培養等,各種必要的制度和考核機制都還是不夠,盡管部分公司、學校早已形成了部分企業的績效考核制度,但總體上尚顯粗糙,沒有系統化、科學化,在較大程度上阻礙了現代學徒制的發展。

4 信息技術類專業現代學徒制的解決策略

4.1 企業積極參與,實現企業價值最大化

在現代學徒制實踐與教學活動中,由于往往存在著企業為了獲得巨大利潤,而與高校培養效益相沖突的困難問題,就需要校企雙方通力合作,尋找校企利益共同點,以實現校企雙方的最大共同利益。但經過仔細研究,我們看出校企之間也存在一致的利潤訴求,他們除了利潤最大化要求以外,還要求企業利潤的最優化實現。而公司利潤最大化的基本基礎,就是公司必須做到企業的長期健康成長,人才培養、人才儲備就是企業成長的根本基石。所以必須認為,如何充分調動企業積極性的重點還在于怎樣通過現代學徒制培養企業符合實際需要的后備人才。這就可以通過校企之間共同制訂項目培訓方案、共同構建專業培訓制度、共同簽訂培養協議等的方式實現。此外,作為教育部門,學院還需要關注他們的情況,發現他們教學活動中存在的問題,并了解學生的具體需求,從而尋找解決辦法,而高校更需要提高學校對企業教學的服務與管理水平。除學徒在師傅的支持下和企業一起開展的常規型項目以外,最主要的是和高校教師及其學科領域的企業技術人員相結合,共同完成企業教學的建設類項目[2],這對實現校企共同目標、現代學徒制教育和企業的長遠發展目標,都具有重要意義。

4.2 教師創新模式,加強“雙師型”教師培養

“雙主體培養,雙元管理”是我國現代學徒制的最大特點,教師應該全面考察、結合情況具體分析,創新教學方法,逐漸形成適應學生與學徒兩種角色,在校理論知識教學與企業崗位實踐交替進行的有效體系,并科學地評價了學生學徒的培訓質量。逐步完善現代學徒制的教學方法,并充分考慮到對學生專業技能、基礎知識能力、人際交往能力、職業道德素養等多方面的綜合鍛煉。進一步加強“雙師型”的教師培訓工作,并逐步提升學院教師服務于學生的能力水準。在以往的教師培養活動中,學院較多地考查了教師的理論知識能力和科研水平,但這些都不利于現代學徒制的發展。現代學徒制教學的模式下,需要越來越重視教師的專業實踐技能提高,同時要求教師與時俱進,不斷提高新技術、新技能,這既是對教師積極培養知識、培養能力的客觀要求,也是對教師積極培養學習與創新人才的客觀需要。同時,學院還應通過制定相應鼓勵舉措、崗位聘任政策等措施,吸引教師在合作企業中積極參加實踐工作,以增強教師的實踐創新能力,從而真正做到教師人才隊伍的“雙師型”。

4.3 進一步完善信息技術類專業現代學徒制人才培養制度

校企雙方要不斷地制訂現代學徒制人才培養方案、教學計劃和信息技術類專業課程設置,確保現代學徒制的順利進行。例如,以區域產業發展對人才的需求為依據,明確人才培養目標,與企業共同制訂人才方案,實現專業與產業對接;專業人才培養方案以培養專業技術人才為宗旨,實現專業教學要求與企業崗位要求對接;深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革,將學校的教學過程和企業生產過程對接;要處理好基礎知識與專業技能關系,既要突出人才培養的針對性,又要讓學生具備一定的可持續發展能力。

4.4 實施多元化考核評價

基于高職教學的高等性和職業性的綜合特性,建立“學校評價+校企過程評價+第三方評價+展示評價”的考核框架,促進了學生人文素質和職業技能、普通教育水平與職業資格證的互動融合,進而促進了學生全面發展[3]。一是學校評價:教師采用傳統的學校考評方法,關注于提高學生的專業知識技能水平,淡化對理論知識方面的考核。二是校企過程評價:教師更強調對學生綜合知識方面的訓練,由校企共同評價,同時也更重視職業資格證書中所包含的綜合技能與專業知識等方面。三是第三方評價:教師更注重于培訓畢業生學徒崗位的實踐操作技能,由信息技術類企業、行業和第三方機構共同實施考評。四是展示評價:對于學徒期滿的學生,可以通過讓學生進行包括信息技術、計算機、制造電子產品等的專業技能的展示,并同時特聘信息技術類的行業、企業專家學者擔任評委,為每位學徒進行了全方位以及最專業的技能評價。

結語

本著校企雙方優勢互補、資源共享的原則,實踐證明,通過提升企業參與度、加強“雙師型”教師培養、完善信息技術類專業現代學徒制人才培養制度、多元化考核評價等方法,共同推進信息技術類專業現代學徒制工作,對現代學徒制的實踐探索及信息技術類專業的人才培養具有重要的意義。