SECI 模型視閾下高職院校學生勞動素養(yǎng)培育路徑探索

常素梅

常州開放大學，江蘇 常州 213001

勞動素養(yǎng)是指“經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關的人的素養(yǎng)，包括勞動的價值觀、勞動的知識與能力等維度”［1］。這是一個人健康成長與全面發(fā)展所必不可少的基礎素養(yǎng)，也是構成當代大學生綜合素質的基本要素。2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平……是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。［2］由此看出，勞動教育是以提升學生勞動素養(yǎng)的方式，促進學生全面發(fā)展的教育活動。高職院校需要培養(yǎng)的是復合型高素質技能型人才，學生勞動素養(yǎng)水平直接影響著其能否成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。因此，如何進一步培育與提升高職院校學生的勞動素養(yǎng)，需要學校在勞動教育中給予重點關注。本文將基于SECI 模型對高職院校學生勞動素養(yǎng)的培育路徑進行探討，以期進一步推動勞動教育的系統(tǒng)全面開展。

一、SECI 模型的基本內涵

日本學者野中郁次郎和竹內弘高于20 世紀末提出SECI 模型理論。他們認為：“在社會活動中有兩種知識在一定條件下相互影響、相互作用和相互轉化，即顯性知識與隱性知識，且兩種知識的相互轉化過程主要表現(xiàn)為社會化（Socialization）、外化（Externalization）、組合化（Combination）和內化（Internalization），即SECI模型”［3］。其中，社會化（S）是隱性知識向隱性知識的轉化，主要是指隱性知識的傳達與分享過程，在此階段主要通過學習者的持續(xù)觀察、模仿、嘗試與實踐來實現(xiàn)認知上的獲得與進步；外化（E）是隱性知識轉換為顯性知識的過程，是個人將已取得的知識在不同的活動中進行外在表達，從而不斷顯現(xiàn)與整合；組合化（C）是顯性知識向顯性知識的轉化，指通過不同的符號載體與信息技術將自身所已具備的多種顯性知識進行理性的總結，進而實現(xiàn)一定的系統(tǒng)化與體系化；內化（I）是顯性知識向隱性知識的轉化，指人們對已接受與系統(tǒng)化的顯性知識，在經(jīng)過消化吸收、理解提升后進行實踐，并逐步轉化與沉淀成新的個人隱性知識的過程。這四個過程分別都有與之對應的一個“場（Ba）”存在即社會化（S）對應的是創(chuàng)始場、外化（E）對應的是互動場、組合化（C）對應的是系統(tǒng)場、內化（I）對應的是練習場。通過這四個階段與“場”的對應轉換，可以促進人的自我學習成長與知識轉化創(chuàng)新，共同實現(xiàn)隱性知識到顯性知識再到隱性知識轉換的螺旋式循環(huán)上升過程。

二、SECI 模型對高職院校學生勞動素養(yǎng)培育的啟示

“一個人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)上達到較高階段時，才能做到”［4］。因此，在我國當前社會發(fā)展的新階段，高職院校需要有高質量的勞動教育去服務于學生的全面健康發(fā)展?；谏鲜鯯ECI 模型的基本內涵分析，我們可以“借鑒其知識轉化理念與實踐要求，尋求教育教學中知識轉化、創(chuàng)生、習得的可能性及其機制、路徑與成效”［5］，為高職院校如何更好開展勞動素養(yǎng)培育提供了理論與實踐方面的啟示。

在對學生的勞動素養(yǎng)培育的過程中，有關勞動素養(yǎng)的理論知識即為顯性知識，而勞動價值觀、勞動能力、勞動情感等方面則為隱性知識。在社會化（S）階段，主要是通過教育者的理想信念、思維方式、言談舉止、思想情感等方面的“身教”潛移默化地影響并促進培養(yǎng)學生良好的勞動意識與精神、勞動態(tài)度與情感、勞動能力與素質。在外化（E）階段，主要“是將隱性知識用格式化的語言、概念、數(shù)字等顯性描述的過程，它是知識轉化中舉足輕重的環(huán)節(jié)”［5］。教育者對勞動素養(yǎng)理論的講解與傳授即為外化過程，同時學校有關勞動教育方面的人才培養(yǎng)方案制定、校本課程開發(fā)、教育案例收集等，都體現(xiàn)了將關于勞動教育的隱性知識科學系統(tǒng)表達出來，并通過課堂內外的理論講授對學生展開教育。在組合化（C）階段，是學校通過多種媒介與載體，將學生獲得的多種顯性知識進行有機重組與系統(tǒng)整合，實現(xiàn)顯性知識的進一步遞進與發(fā)展。對于學生勞動素養(yǎng)的培育而言，學校可以借助線下與線上相結合的方式，特別是通過多種數(shù)字化技術與網(wǎng)絡學習平臺，為學生打造“時時可學、處處能學”的環(huán)境，同時針對性給予指導與引領。在內化（I）階段，是學生將顯性知識進行實踐，進行內部升華的過程。學生通過前面有關勞動知識、勞動意義及勞動技能等方面的顯性知識的系統(tǒng)學習，再經(jīng)過日常生活練習、技能競賽參與、頂崗實習開展、公益活動參加等多種方式應用于實踐，能夠更加深刻感悟勞動帶來的價值感與意義感。

三、基于SECI 模型完善高職院校學生勞動素養(yǎng)培育的路徑

（一）發(fā)揮共育力量，營造潛移默化的創(chuàng)始場

創(chuàng)始場是知識與價值生成的起點，是人們思想和精神活動的最初狀態(tài)。鑒于當前勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化的狀況，需要我們從全員全程育人的角度出發(fā)，發(fā)揮好家庭、學校與社會的共育力量，營造培育學生勞動素養(yǎng)潛移默化的創(chuàng)始場。學生的成長與發(fā)展是在家庭、學校與社會的協(xié)同關注與教育下實現(xiàn)的。家庭在學生的勞動價值觀與勞動能力的形成過程中起著基礎性作用。因此，家庭要重點培養(yǎng)他們的勞動自立意識、基本生活技能與生活自理能力，養(yǎng)成一種肯干愿干的良好生活習慣。學校是培育學生勞動素養(yǎng)的重要陣地，需要創(chuàng)設良好的系統(tǒng)性勞動教育校園文化生態(tài)來潛移默化地感染學生。首要的一點是要強化學校的重視度與頂層設計，以馬克思主義勞動觀為指引，制定學校勞動教育實施意見，健全勞動評價體系，強化勞動精神宣傳體系。同時還要凸顯職業(yè)院校的特點，將崇尚勞動精神與工匠精神有機結合，把勞動教育系統(tǒng)納入人才培養(yǎng)全過程、全階段。從社會來講，主要是要加強宣傳導向，形成勞動風尚，建設一種全社會認真學習、積極支持與努力開展勞動教育的良好態(tài)勢，形成崇尚勞動、尊重勞動和勞動者的時代風尚與氛圍。特別要關注到當前是一個自媒體、全媒體信息傳播的時代，可以用當代青年喜聞樂見的“兩微一端”、vlog 和短視頻的方式增添貼近青年學生實際的多樣性、創(chuàng)新性教育互動方式，增強學生感受勞動的魅力與活力、涵養(yǎng)勞動的情懷與意志。

（二）優(yōu)化課程體系，提供積極互動的對話場

對話場是指將具備一定知識和技能的個體，在一定的場所通過群體之間的問題討論、焦點交流等互動活動，獲得認知的相互啟發(fā)與碰撞、反思與創(chuàng)造，從而促進整體認知結構的優(yōu)化與能力的提升。在學校教育中，師生之間與生生之間的互動最為集中的則是出現(xiàn)在課程的學習過程中。因此，深化學生勞動認知、發(fā)展學生勞動精神與實踐技能的勞動課程體系的開發(fā)與優(yōu)化尤為重要。

第一，學校要把學生勞動素養(yǎng)的培育納入人才培養(yǎng)方案中，在人才培養(yǎng)目標中得到展現(xiàn)；第二，基于勞動教育制定“立德、增智、強技”的目標，要對開展勞動教育的課程體系進行一體化科學規(guī)劃即嘗試建立勞動素養(yǎng)培育的必修課、“融入勞動要素的公共課”與“融入勞動元素的專業(yè)課”的課程體系；第三，根據(jù)不同年級學生構建具有一定層次性與差異性的勞動教育課程內容。例如，大一年級主要開設勞動教育必修課，因為他們首先要確立科學的勞動觀與了解自身專業(yè)的基礎崗位素養(yǎng)；大二年級需要進一步拓展勞動教育的內容，可以在選修的公共課、專業(yè)課中融入勞動教育元素，同時依托學校的社團活動開設志愿者服務、社會公益勞動等，逐步體會服務型勞動的積極意義，強化社會責任感；大三學生要進入到頂崗實習與找工作的階段，學校的勞動教育內容要轉向學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及從業(yè)崗位需求，注重利用知識、技能、工具等與專業(yè)實踐實習相結合。

（三）依托網(wǎng)絡平臺，打造資源豐富的系統(tǒng)場

系統(tǒng)場主要是指在虛擬的環(huán)境下將明確的知識進行傳遞、共享、整理、溝通的場。“信息技術構建的協(xié)作環(huán)境對孤立的顯性知識成分的組合起到有效的支持作用”。［6］因此，依托網(wǎng)絡平臺將線上學習與線下教學進行有機結合，有序開展對學生勞動素養(yǎng)的培育也是當前的重要途徑。

一是可以通過學校官方微信公眾號或思政教育的網(wǎng)絡平臺，定期推送一些優(yōu)秀專家學者關于勞動教育的觀點文章或新聞評論，提醒學生利用業(yè)余時間進行學習，融合勞動教育思想觀念，以深化學生關于勞動理論的認知；二是不同學科教師在開展線上勞動教育時，要注意拓展的教育內容要與學生課堂學習的內容相結合，實現(xiàn)互補與融通，提升學生理論與實踐結合的能力，共同促進學生勞動素養(yǎng)的提高；三是學校可以搭建多層次的網(wǎng)絡互動空間，設置專欄，突破時空限制，實現(xiàn)多類學習主體之間關于勞動活動的“時時、事事、處處”的感悟交流，同時不間斷發(fā)布社會中出現(xiàn)的人們的新需求、形成的地方新業(yè)態(tài)以及新工藝與新技術等學校要安排開展的各類勞動教育實踐活動，鼓勵學生頭腦風暴、出謀劃策并能積極參加，促進學生在具體勞動實踐活動中豐富勞動情感，提高勞動實踐能力。

（四）整合實踐資源，拓寬多元外化的練習場

練習場的設立主要是通過個人的實際訓練和社會活動的積極參與，把系統(tǒng)化的顯性知識指導現(xiàn)實實踐并通過實踐活動進行檢驗，以進一步在磨礪中內化，從而深化認知、錘煉品格。因此，學校需要進一步整合校內外的實踐教育資源，持續(xù)拓寬學生勞動素養(yǎng)培育的練習場，以助學生更加深入勞動體驗、體味勞動艱辛與感悟勞動價值。

首先，從校內來講，高職院校要結合專業(yè)特點，挖掘不同專業(yè)蘊含的勞動教育元素，把教育內容做厚實，把教育形式做靈活，促進專業(yè)技能實訓與勞動教育的有機融合。學校要加大其他類型的勞動實踐校內基地建設。例如，逐步建立與完善學生的“一站式服務中心”，學生主要開展多樣的服務型勞動，自主辦理與完成校園各項日常生活事務，真實有效地感受到勞動帶來的愉悅感與價值感。同時，學校也可以進一步建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，幫助學生在校期間嘗試進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，積累經(jīng)驗，提高與現(xiàn)實社會發(fā)展需要的契合度，更加全面提高多種勞動能力與勞動品質。

其次，在校企合作方面，學校要進一步依托企業(yè)豐富的勞動資源和完整的技術設備，共建一批穩(wěn)定的勞動教育教學實踐與實訓基地，特別是將勞動教育與學生的頂崗實習崗位有機結合起來，在具體的崗位中針對性地拓展勞動教育內容，強化勞動實踐能力，為以后順利踏入社會工作崗位奠定良好的基礎。

最后，學校要主動“適應科技發(fā)展和產業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術支撐和社會服務新變化”，積極擴容以涵蓋變化發(fā)展了的勞動現(xiàn)實。服務性勞動、消費性勞動、創(chuàng)造性勞動、復合性勞動等新型勞動形態(tài)正進入勞動教育的視野。這些新型勞動形態(tài)僅僅在學校與企業(yè)中是無法得到完全的體驗與實踐的，需要鼓勵學生勇于走出“象牙塔”，進入社會，走進城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院、醫(yī)院、博物館、科技館、圖書館、孵化園等單位與機構工作實踐場所去發(fā)揮才能，逐步豐厚勞動知識、夯實勞動技能與錘煉勞動品格，對“為什么要勞動、勞動為了誰、如何勞動”等問題有更加全面科學的認知，促進自身的自由全面發(fā)展，為建設社會主義現(xiàn)代化強國貢獻積極力量。