應用型本科土建類專業實踐課程教學評價探究

郝麗娜 徐 明

齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005

中國工業產業建設速度正在不斷提升，其土建工程技術水平處于世界頂尖行列。推動相關產業的深度發展，必須以有素質、有能力的現代化人才為后備軍，消除人才應用與人才培養過程中存在的盲區問題。從應用型本科土建類專業實踐課程的教學現狀來看，部分高校雖然完成了實踐教育課程的開發任務，但并沒有建立對應的教學評價體系，人才培養模式單一，缺乏切實可用的人才素質評價方案，教學質量有待提升。基于多元評價、現代化評價、實踐教育評價的視角開展應用型本科土建類專業實踐課程評價指導工作，有助于應用型本科土建類專業實踐課程教學的創新開展，提升人才素質。

一、針對應用型本科土建類專業實踐課程實施教學評價的意義

（一）完善課程教學結構

應用型本科土建類專業實踐課程以培養具有出色實踐技能與專業技能的現代化人才為教育目標，注重人才素質的全面提升。在現代教育活動中，培養具有實踐技能、創造性思維、創新能力與服務意識的高級人才，遠比單純設計專業學習任務更為重要。當應用型本科土建類專業實踐課程開始向著綜合性、務實性的方向不斷遞進，建設完善的教學評價體系就顯得尤為重要［1］。第一，教學評價活動是對學生素質與教學現狀的綜合評估，通過教學評價結果，教師便可以掌握應用型本科土建類專業實踐課程的實施現狀，對教學模式進行針對性調整。通過評價活動，教師與高校可以在實踐探索中完善人才培養模式。第二，教學評價工作具有總結性價值，教學評價活動不僅圍繞著學生的學習表現發力，其也能夠針對學生的學習需求落實評價指導。在嘗試優化課程建設的過程中，要結合應用型本科土建類專業實踐課程的多元化定位開展評價活動，堅持教學、評價的自然銜接，提升應用型本科土建類專業實踐課程教學質量。

（二）提高人才專業素質

基于應用型本科土建類專業實踐課程開展的教學評價活動，具有培養人才、引導人才的多元教育功能。根據教學要求的差異性特點，教師可以在調整教學評價方案的同時完善人才培養模式，從而提升學習者的專業實踐素養。一方面，是對學生當前學習成果的評價指導，在落實教學評價的同時，依靠評價結果對學生的各項素質、學習能力進行評估，指出學生身上存在的學習問題，通過評價活動加強與學生之間的互動交流。另一方面，則是利用評價活動對學生提出預期的學習要求，在落實教學評價工作的同時，圍繞著應用型本科土建類專業實踐課程教學的實踐要求設計發展性評價，幫助學生確定發展性目標，通過對教學目標的探索來創新教學活動。在高等教育中，應用型本科土建類專業實踐課程中的教學評價有著引導學生學習、完善教學評價模式、提升學生素養的多元教育功能，評價活動的教育功能是極為出色的。

二、應用型本科土建類專業實踐課程中教學評價的實施原則

（一）教育性原則

在應用型本科土建類專業實踐課程中落實教學評價工作，必須建立完善的指導模式，堅持教學評價與教學活動相互配合、為學生綜合素養發展服務的教育思想。在實施教育活動的過程中，高校與教師要始終堅持教學評價的教育性原則，基于教育評價的定位、教學功能實施教學活動，發展學生的專業素養［2］。在教學實踐中，以教育性原則為切入點，保障應用型本科土建類專業實踐課程教學評價發揮出評估學生素質、引導學生互動的基本教育價值，在實施教育活動的同時創新應用型本科土建類專業實踐課程教學評價實施方案。通過教學評價活動對課程查漏補缺、與學生進行積極交流，從而完善應用型本科土建類專業實踐課程的開發思路，發揮出教學評價的引導性價值。

（二）發展性原則

基于課程的教學要求開展教學評價活動，可以對課程的有效性、教學活動的有效性展開評估，在實施教學的同時提升學生的各項學習能力，建立綜合育人的教學新模式。從應用型本科土建類專業實踐課程的教學要求來看，專業教學活動伴隨著課程知識、實踐內容的調整不斷變化。此時，單元化的評價機制很難在教學活動中發揮作用。為了提升應用型本科土建類專業實踐課程教學評價的有效性，教師要重視教學評價活動的發展性特點，結合課程的教學進度、教學過程，對教學方法進行調整，保障教學評價活動與教學內容契合、與學生素質契合。每一個評價環節都能夠發揮出互動教學、專項強化的教育功能，才能讓教學評價在應用型本科土建類專業實踐課程中扎根。

三、應用型本科土建類專業實踐課程教學評價的實踐探究

（一）開展學生素質評價，進行專業指導

教學評價的設計應該從兩個角度入手。第一，關注教學環節評價活動的設計與創新，在實施教學工作的過程中，根據教學要求組織教學評價，在實施評價的同時加強對學生的教學引導，保障評價的可用性與科學性。第二，堅持以生為本的教育思想，在開展教學活動之前實施評價工作，做好前期教學評價體系的開發與設計［3］。從教學經驗來看，當前的教學評價多是從課堂入手，忽視了前期教學評價的設計要求，學生的學習能力得不到提升。教師必須重視學生素質評價體系的設計工作，在開展教學評價之前落實教學評價活動，評估學生的學習素養，完善教學評價機制。

基于應用型本科土建類專業實踐課程的教學定位實施教學評價工作，要關注多元化教學評價體系的開發與創新，建立圍繞著學生素質發力的評價模式。首先，強調學生素質評價的專業性與針對性，在結合應用型本科土建類專業實踐課程的教學要求開展教學工作之前，提前對學生的學習興趣、學習素質展開評價活動。教師可以通過設計調查問卷的方式組織教學評價工作，圍繞著“是否具備實踐經驗”“是否愿意參與實踐學習活動”等問題調查學生的綜合素質。在實施教學評價的過程中，以學生的學習能力和興趣為發力點，組織教學評價工作。其次，關注應用型本科土建類專業實踐課程中教學評價的匯總。從前期的學生素質評價入手，完善教學評價體系。除了對學生的學習能力、學習動機進行評估之外，結合應用型本科土建類專業實踐課程的教學要求導入低難度的實踐探究任務，要求學生在實踐中展開探究性學習，通過專業化的評價指導活動加強與學生之間的交互。最后，結合學生的學習成果，繼續完善教學評價活動。評價結果對學生公開，讓學生認識到自身存在的不足，了解應用型本科土建類專業實踐課程的教學要求。完善學生素質評價模式，保障教學評價活動的專業性、交互性，有助于教學評價工作的創新開展。

（二）落實課程教學評價，重視評價應用

教學評價機制的開發不能脫離教學活動而存在。在結合應用型本科土建類專業實踐課程的教學要求落實教學評價的同時，要保障教學評價工作與教學活動的“步調一致”。在實施教學評價的同時，以應用型本科土建類專業實踐課程的實施要求為突破口，完善課程評價機制，強調教學評價體系的多元化應用。教師可以嘗試結合課程的教學定位組織教學評價指導活動，創新評價模式，發展學生技能，在評價中提升學生的實踐學習素養。

以應用型本科土建類專業實踐課程中的“安全管理”的有關教學為例，在實踐教學活動中，教學工作涉及項目安全管理、施工技術檢測、質量安全檢驗等內容。實踐教育活動涵蓋了質量檢測、資金管理與核對、施工技術核驗等多個環節。在教學評價中，可以借由“先學習、后評價”的教學機制實施教學工作。

為學生提供實踐材料與活動資源，要求學生結合應用型本科土建類專業實踐課程的教學要求獨立設計相關項目。在組織教學活動的過程中，圍繞著專業知識開展實踐學習活動，利用所掌握的專業知識進行項目的優化設計，將成品呈現在課堂上。結合學生的實踐學習成果落實教學評價工作，在評價活動中，可以將教學評價劃分為三個層次，實施針對性評價。

首先，是對學生學科知識應用能力的評價指導，根據學生所設計的項目、安全管理流程展開評價活動，評估學生的專業知識應用能力。其次，對學生的職業素養展開評價，要求學生形成嚴謹求實、務實公平的職業素養，在成績與實際能力面前，做好自身素質的測評管理工作。最后，對學生的團隊意識、創新意識等關鍵素養實施評價指導。在評價活動中，要求學生形成良好的團隊意識、奉獻精神與創新思維。對于學生取得的團隊學習成果、創新技術成果，在評價活動中給予肯定。應用型本科土建類專業實踐課程教學評價的導入不能脫離教學活動，重視評價體系的開發、設計，堅持評價活動的多元導入，才能保障教學評價的有效性。

（三）開展學生自主評價，樹立發展目標

開展教學評價的目的在于發展學生的多元化素養，依靠評價活動的指導，讓學生在學習、探究的過程中不斷成長。發揮出教學評價活動的教學指導與糾錯價值，針對學生的學習表現落實全方位的評價管理思想，可以有效完善教學評價活動。在應用型本科土建類專業實踐課程的教學中，學生正在嘗試基于不同的方式、思路進行專業課程知識的學習，對于自身的學習能力有了初步的認識。重視學生的自主評價在教學活動中的導入，完善教學評價課堂，才能引導學生全面發展。教師要重視自主評價機制的創新設計，以學生的自評來推動教學評價活動的創新開展。

在應用型本科土建類專業實踐課程中實施教學評價，可以結合教學要求、專業課程實踐要求開展教學評價活動，為學生設計多元化發展目標。首先，教師對學生群體設計實踐學習任務，以應用型本科土建類專業實踐課程中的專業知識為對象，要求學生展開實踐學習活動，以月度為周期呈現學習成果。其次，教師根據學生的階段性學習成果開展評價指導活動，與學生進行互動交流。要求學生對自身素質與能力進行評價，將評價結果保留下來。教師在要求學生落實評價的同時同步開展評價指導活動，加強對學生的情感教育與思想教育。在完善教學評價機制的同時，設計多元化教學指導目標，以發展學生的關鍵素養為首要的教學任務。當師生雙方共同完成評價之后，對評價結果進行比對。在實施教學評價活動的同時，要求學生對自主評價進行反思。最后，積極拓展學生的學習范圍，與學生進行有效的互動交流。允許學生給出高于自身能力的評價結論，但在后續的學習表現中，要從評價結果入手不斷提升自身能力，促使學生以自主評價結果為目標，結合評價活動來提升學生的各項學習素養。在進行教學評價設計的同時，利用評價活動來培養學生的競爭意識與自主發展意識。科學評價，帶動學生全面發展。

（四）信息技術推動評價，實現綜合測評

應用型本科土建類專業實踐課程中的教學評價呈現出了多樣性、綜合性與層次性的發展特點，基于單一元素開展教學評價活動，評價工作的有效性很難得到保障。針對這一問題，可以嘗試利用現代信息技術來優化教學評價活動。基于應用型本科土建類專業實踐課程的教學要求為學生設計專業素質測評檔案，在進行教學評價工作的同時，結合信息技術平臺推動教學評價活動的創新實施，實現評價工作的多元化開展。保障教學評價的可視化，實現評價過程的可追溯，有助于提升學生的專業素養。

在現代信息技術的帶動下，教師可以在評價活動中對學生設計“學習檔案”，依靠線上信息技術落實評價活動。第一，基于應用型本科土建類專業實踐課程的教學要求建立學生檔案卡，以學生的日常學習表現、專業實踐成績為對象，開展教學評價指導工作。在評價活動中，圍繞著學生的專業技能與學習能力落實教學評價方案，保障教學評價的科學開展。第二，通過信息技術記錄學生在應用型本科土建類專業實踐課程中的學習表現，從理論學習、實踐操作、課外探究等角度入手，評估學生的相關素質。在完成評價任務之后，以學年為周期帶領學生反思評價結果，通過學生在應用型本科土建類專業實踐課程中的學習表現落實評價指導。

四、結語

應用型本科土建類專業實踐課程中，教學評價的實踐應該從評價體系的創新、開發與應用多元視角入手，引導學生積極參與實踐課程教學活動，基于學生的理論學習水平、實踐學習技能開展教學評價指導工作，才能提升教學評價的有效性。在評價中互動，在互動中改革，堅持以學生為核心推動教學評價機制的創新設計，進而提升學生的綜合素養。