SPOC混合教學模式在計算機類課程中的應用研究

徐 輝

廣東石油化工學院計算機學院 廣東茂名 525000

在新時期教育環境下,國家對教學模式提出更多要求,促進計算機類課程教學的改革和創新。所以,在多元化教學模式的沖擊下,SPOC混合教學模式逐漸興起和運用,有效改善教育期間存在的不足之處,避免受到傳統單一式和片面式教學模式的限制,為學生帶來全新的教育體驗。同時,在社會中計算機類專業人才緊缺環境下,更加重視計算機專業教學,引入新型教學模式,消除傳統教育方法應用的弊端,實現線上和線下結合的教育效果,提高學生學習質量和效率的同時,很大程度上突出了現代化計算機類課程教學的水平。

一、SPOC混合教學模式概述

所謂SPOC,就是開展小規模限制性在線課程。通常情況下,這種教學模式的運用人數控制在幾十到幾百之間,并且對學生的準入條件加以限制,在具備特定條件下才可以進入課程學習中。對于MOOC來講,主要面對全世界的學習者,具有開放性的特點。然而,SPOC屬于針對特定學習者,同時也是指學校內部特定學習的人員。和MOOC這種寬松結課模式相比較,SPOC對學習者有嚴格要求,比如在學習時間、強度、考試情況以及線上參與度等方面。同時,SPOC混合教學模式主要依托SPOC和混合教學兩種教學理論,屬于新時期教育環境下新興教育方法。在移動互聯網和電子計算機的幫助下進行線上教學,其課程教學具有一定開放性和動態性,在實現良好的共享學習成果的教學效果的同時,也可以激發學生參與線上學習的興趣和熱情,促使學生學習效率和質量的提高。

當前,在新課程教學標準要求下,教學模式發生翻天覆地的變化,因此對教學模式加以創新和改革非常有必要,進一步落實新時期教育發展要求。在信息時代浪潮下,人才培養標準也在不斷提高,因此對教育教學要求也逐漸提升。但是,目前教育模式面臨一些挑戰,主要體現在以下幾方面:第一,計算機類課程教學綜合性、創新性以及實踐性不足,教學理論知識比較多,教學工具健全,相關軟件更新不及時,忽略對學生軟件工程理論實踐應用能力的培養,不重視網絡軟件系統安全性和并發性等問題的滲透,導致學生學習主動性下降,無法展開深入研究活動。第二,學生學習興趣不高。在一些實踐類課程教學中,教師的教學形式比較落后,還是使用口頭式教學方法,無法對學生展開逐一指導和教育。第三,課程實踐平臺落后,SPOC混合教學相關輔助平臺支持力度不夠。

二、SPOC混合教學模式在計算機類課程中的應用優勢

(一)促進教學理念的更新

在以往線上教學環節中,利用MOOC平臺,擴大課堂教學場所,提高教學形式的豐富性和開放性,以此滿足學生的實際學習需求,降低學習成本。不過,在這種線上教學過程中,存在知識傳遞單一性的問題,不重視和學生之間展開積極互動和交流,促使教學氛圍更加壓抑,影響到學生學習效果。同時,和以往課堂教學模式相比較,線上教學模式的應用在教學質量上提升不大,無法讓教師對每一個學生的學習狀態有全面觀察,促使教學方案制訂缺乏針對性和合理性,無法控制好教學進度,降低教學效果的同時,不利于學生個性化發展。因此,需要對這種線上教學模式進行創新,采用全新的教育系統和方式方法,促使教師和學生之間積極展開互動和交流,從根本上解決實際教學問題。因此,SPOC混合教學模式通過對公共教育資源加以合理分配,針對不同院校以及學生,設置針對性教學方案,做好教學內容的準備工作,縮減教學成本,為學生的學習能力提升起到重要幫助。

(二)營造良好的教學氛圍

SPOC混合教學模式的運用,在營造課堂教學氛圍上發揮重要作用,和傳統的課堂教學以及網課教學模式有明顯的應用優勢。以往的課堂教學環節會受到時間和進度的限制,導致學生的學習能力有很大的偏差,即便是加快了對學生知識傳輸的速度,但無法激發學生學習積極性,導致學生始終處于被動學習狀態,甚至會產生厭煩的學習情緒。同時,對網課教學模式而言,利用網絡平臺,學生不會受到時間和地點的限制,隨時隨地開展學習活動,從短期看提升學生學習便利性和減少學習成本,不過這種教學模式無法營造良好的學習氛圍,降低學生學習主動性和能動性,導致學生整個學習過程比較枯燥,無法讓學生保持長時間的注意力,很大程度上降低了學生的學習質量和效率。所以,在SPOC混合教學模式的幫助下,把網絡模式和課堂教學模式的優點充分融合到一起,利用互聯網展開線下教學活動,在提高網絡模式教學效率的基礎上,增加教師和學生之間互動、交流頻率,避免受到傳統e卡通教學的局限性,讓學生積極參與到課堂教學活動中,緩解學生緊張的學習壓力和情緒,對教學知識產生濃厚的學習興趣。

三、SPOC混合教學模式在計算機類課程中的應用流程

(一)分析和設計

在SPOC混合教學模式使用準備階段中,教師要做好分析和設計工作,促使該項教學模式的應用優勢和價值充分發揮出來,在計算機類課程教學中具有一定時效性和有效性。針對當前SPOC混合教學模式使用情況,進行分析期間,教師要一定要重視對學生在計算機基礎知識和實踐操作上實際學習情況的分析,從而對該課程的教學目標、內容以及策略加以深入分析和研究,確定具體的教學范圍以及重點、難點,為學生給予針對性指導和教育。然而,在SPOC混合教學模式使用之前,展開教學設計工作,一般是借助計算機房中軟件和硬件配備以及學生對計算機知識的整體掌握情況,在各種教學軟件幫助下,編制出SPOC教學材料,同時設置和學生實際學習情況相匹配的網絡化學習方案、授課視頻以及電子課程等內容,為之后的計算機課程教學提供豐富且多元的教學素材,促使SPOC混合教學模式使用效果更加突出。

(二)在線教學模式設計

在開展在線學習教學活動中,通常是把學生自學放在重要位置上。因此,學生可以結合教師事先準備好的教學講解視頻以及有關學習課件,以此完成教師布置的課前學習任務,同時積極參與到線上學生活動中,并且順利完成測驗等學習任務,以此提高在線學習的有效性和時效性?；诖?在對計算機類課程教學內容和材料加以整體性分析之后,提高學生參與線上計算機類課程教學模式的積極性和興趣,促使學生體會到計算機類課程學習的樂趣,意識到計算機技術的重要性,以此養成正確的學習習慣,提高自身的自主學習和實踐操作能力。另外,在對計算機類課程展開在線教學過程中,需要對教學模式和內容加以設計,根據不同專業計算機類課程教學標準和要求,把計算機類課程在線教學內容合理分為必修教學和選修教學,把計算機基礎知識、網絡基礎、重點內容、軟硬件系統以及網絡基礎等內容作為核心教學要素,促使不同專業學生熟練掌握這些實踐技能和操作要點,結合自身的專業學習需求,選擇對應的學習內容和模式,進一步強化不同專業學生的計算機操作能力。

(三)課堂教學模式設計

在對計算機類課程課教學模式加以設計期間,教師提高學生主體地位的重視程度,幫助學生樹立主人公意識,讓學生自主選擇要扮演輔助教學的角色,促使學生成為課堂教學的主人,讓學生和教師之間積極展開互動和溝通,共同識別問題、探究問題和解決問題,實現培養學生全面發展的教育目標,突出課堂教育場所的重要性。在具體開展計算機類課程教學活動期間,教師可以重點從以下幾方面內容出發:(1)采用問卷方式,對學生計算機知識水平加以調查,根據調查結果確定學生學習內容。(2)把SPOC計算課程教學視頻導入平臺上,讓學生自主展開學習,并且把自己的學習成果和遇到的問題積極分享出來,在微信以及QQ等社交軟件幫助下,和學生、教師展開互動。同時,教師也要對學生在學習期間遇到的共性問題進行記錄,以此成為課堂教學期間重點講解的內容,解決學生的困惑,強化學生的學習效果。(3)在開展計算機類課堂教學活動階段中,教師在教學之前針對存在的共性問題加以分析和研究,以此激發學生不斷探究的欲望,并且對問題進行整體性講述,對學生的聽課情況加以實時觀察,在學生充分理解教學內容之后,向學生拋出類似的問題,讓學生獨立解決,起到良好鞏固教學的作用,進一步提升學生對計算機類課程教學知識點的記憶能力,促使學生具備良好的知識內化和轉移能力,實現學以致用的教育目標。

(四)課程教學評價設計

在對課程教學評價展開設計過程中,主要是對學生在實際課堂和線上學習中成果的檢驗,促使學生充分了解學生的實際學習水平和能力,為之后教學內容設計以及重點、難點的把握提供重要的參考。所以,SPOC混合教學模式的滲透對課程教學評價設計工作帶來很大的幫助,此時教師要充分發揮現代信息技術使用的價值和作用,對信息加以全面記錄,做好信息分析和整合工作,以此提高課程教學評價設計質量。在電子計算機信息技術的支撐下,針對學生在線上學習期間對實際教學內容點擊量、章節測試結果、作用完成情況以及探討參與情況等方面的調查和分析,獲取全面的學生學習情況信息。通過對這些信息加以綜合分析和研究之后,對學生的實際線上學習成果加以反饋,同時結合學生在實際課堂上的具體表現,對學生進行綜合性評價,提高課程教學評價的公平性和客觀性,有助于學生良好學生和發展。除此之外,教師也要對教學評價模式加以創新和優化,采用學生自評、互評等方式,促使計算機課程教學評價結果更加準確和真實,有效提高了計算機課程教學水平,為學生提供優質化的教育服務。

四、SPOC混合教學模式在計算機類課程中的應用要點

(一)提高SPOC混合教學材料制作的科學性和合理性

在應用SPOC混合教學模式過程中,需要制定SPOC混合教學材料,和簡單的教材素材有所差別,這種教學材料涉及學習模塊、線上教學視頻和課件的同時,還關系到計算機類課堂教學材料。所以,在SPOC混合教學準備階段中,對教學材料加以科學制作,促使這兩者教學形式之間相互融合和滲透,實現良好的計算機類課程線上和課堂教學互補效果,有助于計算機類課程教學質量和效率的提高?；诖?在提高SPOC混合教學模式應用有效性過程中,教師重點提高SPOC混合教學材料制作的合理性和科學性。在SPOC混合教學材料制作準備階段中,教師積極和學生展開溝通和交流,和學生保持友好的師生關系,消除學生對教師以及計算機類教學知識的陌生感,以此全面了解學生在計算機技術的實際操作水平,并且根據學生對計算機類課程教學理論知識和實踐操作的掌握情況,明確具體教學目標。在目標的驅使下,為學生設置針對性、科學性和有效性的教學內容,不斷優化教學流程,融入趣味性和生動性的教學元素,豐富教學形式,促使SPOC混合教學材料制作效果更加理想,為SPOC混合教學活動的開展提供重要支撐。除此之外,教師也對學校機房中各種軟件和硬件設備的配置情況進行綜合考慮,確保SPOC教學視頻在計算機類課程線上教學中發揮顯著的應用效果。

(二)做好SPOC混合教學進度的控制工作

計算機類課程教學通常采用線上教學和課堂教學兩種方式。在線上教學期間,更加重視對學生計算機實踐操作能力的培養,強化學生的實踐操作能力。然而,對于課堂教學,主要強調學生對計算機基礎理論知識的掌握。當學生對計算機類課程基礎知識和實踐能力有全面把握之后,應提高學生的整體學習質量和效率。在此期間,SPOC混合教學模式發揮關鍵性作用,在確保該項教學模式應用有效性和科學性之后,教師有效控制該教學模式應用的教學進度,以此帶動學生順利開展學習活動,對學生自主學習和探究能力的培養有積極促進作用。因此,在開展SPOC混合教學活動期間,學生完全掌握SPOC線上教學視頻內容,同時具備對計算機知識和內容展開獨立探究的能力,從課堂教學談論環節中得到更多收獲,不斷完善自身的知識體系和架構。此時,教師要對學生給予正確的引導和教育,把握好教學節奏。在引入SPOC混合教學模式之前,教師首先指導學生開展線上學習,同時在線上學習期間注重對學生自主學習能力的培養,讓學生從中加以總結和分析,及時發現問題,培養學生解決問題的能力,拓展學生學習思維,提高學生知識視野,鍛煉學生邏輯思維能力,促使學生掌握更多解決問題的思路和途徑。綜上所述,教師在控制好SPOC線上教學進度之后,便于計算機類課程課堂教學任務的順利開展,促進計算機類課程教學質量和效率的顯著提高,具有一定現實教育意義。

結語

總之,SPOC混合教學模式的引入為計算機類課程教學指明了方向。通過對該項教學模式特點進行分析,不斷優化教學流程,提高教學材料制作的合理性,控制好教學進度,提升教學水平,為國家和社會輸送更多專業性技能人才。