理科學生人文素養培育對就業影響及素養教育路徑探討

王莉莉

伊犁師范大學，新疆 伊寧 835000

當前，新的人才觀對人才素質提出更高要求，要求打破唯文憑、唯分數、唯專業的人才培養桎梏，著重提升人才的思想道德素質、科學文化素質。對于理科專業學生來說，人文素養的教育提上議程。在理科專業教學中，我們應自覺將學生科學精神的培育與人文素養的提升結合起來，加強理科生人文素養積淀，強化其就業競爭力，同時更好地推進科教興國與人才強國戰略實施。

一、人文素養概述

人文素養是綜合素養的一種，目前學術界還沒有統一的概念界定。但社會各界已經就提升當代大學生人文素養達成一致意見。無論是文科生還是理科生都應該不斷提升人文素養，加快培育人文精神，形成良好人文品質，不斷積累人文知識，樹立科學的人文價值準則。人文素養涵蓋的內容較廣，包括但又不局限于歷史、哲學、文學、藝術等學科知識，進一步強調人類對尊嚴、價值觀、命運的不斷探索［1］。人文素養不強調某種能力的培養，而是以人文精神的塑造為核心。強調個體以人文精神關照社會，感知人類生存的意義，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們也一般將人文精神等同于處世的哲學觀。有基本的德育教育內容，也有價值觀教育。我們經常說的科學精神、藝術精神、道德精神都屬于人文素養的范疇。

二、人文素養教育與就業發展關系

人文素養教育與學生就業發展是相輔相成、相互影響的關系。人文素養作為人社會化發展過程中起核心支撐作用的素質，其在個體就業發展中起著極為重要的作用。不僅關系到個體人格的完善建構，也關系到個體就業時的競爭優勢。人文素養越高，個體就業優勢越明顯。良好的人文素養可幫助個體形成健全的人格，形成良好的思維方式。在一些重大抉擇時克服狹隘功利主義的限制［2］，自覺升華情感，陶冶情操。對于當代大學生而言，人文素養的培養是必不可少的。通過提高人文素養，轉化為內在的精神品質，形成無形的精神力量，使得個體在就業發展時能協調自己的知、情、意、行，更好地適應外部環境，始終保持積極樂觀、昂揚向上的精神狀態。無論是思想境界、品德情操，還是文化教養，都對應較高水平，贏得社會的認可，并實現自我價值。理科生人文素養的培養與自身就業發展息息相關。學生在學校的時間很長，充分利用求學時間學習一些理科以外的知識，不斷提升人文素養可以為今后的職業生涯做準備。畢業后的任何一項工作，都對就業者人文素養提出較高要求。例如，畢業生要想成為一名工業產品設計師，除了對技術精通外，要了解一些項目管理的知識。又如，明確產品的制造周期，生產成本等。知道這些內容，可以為專業技術工作提供很多幫助。上大學的目的不是培訓一門專業技能，而是全方位提升自己的綜合能力。

三、高校理科生人文素養教育的不足

（一）高校人文素養教育使命模糊

目前高校的人文素養教育，特別是面向理科生的人文素養教育，還存在使命模糊、導向不清的現實問題。雖然已經描摹出以人為本、自由精神培育為主的教育主框架，但缺乏明確的使命落實機制，無法具體到教育實踐中［3］。在人文素養教育中，也很難把握住精神實質。人文素養教育容易偏重形式，既有教師方面的影響，也有學生、學校方面的因素。部分教師特別是理科教師人文意識和人文教育責任不足，特別關注一般理科知識的傳授，科學研究引導不足，學生缺乏獨立思考的空間和自由發展的動力，影響其科學探索精神的形成。學生也在某種程度上受世俗功利的影響，盲目關注就業發展，尋求就業的捷徑，缺乏自由意志或科研探索精神，久而久之也不利于自我精神的培育。學生雖然能很快適應社會，卻缺乏科研探索能力和實踐創造能力。

（二）高校人文素質教育偏狹隘化

高校理工科的人文素養教育容易狹隘化，人文素養教育被錯誤等同于人文知識的傳授。部分教師將人文素養教育圈在文科知識講授的狹小圈子內，甚至將素質教育與理科教學割裂開來。正是這種淺薄的人文意識和狹隘的教育理念，使高校理科生人文素養教育得不到較好發展。特別是受文理分科思維的影響，大學知識系統有著明確的學科界限。系統之間的協調運作不理想，人文精神就很難影響到學生理工科的學習，導致學生對人文素養教育比較淡漠［4］。人文精神、人文素養作為豐富的概念，其背后是學科知識之間的融會貫通，是學科知識提煉后形成的學術精神，任何學科或專業都應該追求自由精神。在理工科教學中，教師應將人文素養教育與理工專業教學融合起來，培養學生獨立思考及解決問題的能力。

（三）高校人文素養教育方法傳統

高校面向理科生的人文素養教育方式較為單一，且方法較為傳統，特別是不符合全媒體時代的教育需求。在全媒體時代，對于理科乃至高校學生的人文素養教育而言，既是機遇又是挑戰。如果能充分利用多媒體，借助多元化載體推進人文素養教育，將帶動學生群體人文素養水平的提升。但目前部分學校采取傳統的人文素養教育方式［5］，人文素養教育效果不理想，無法實現人文素養信息的高效傳播，難以讓人文素養教育與時俱進。

（四）高校人文素養教育保障不足

人文素養教育是長期性的工作，需要自始至終完善基礎保障。各大高校在面向理科生開展人文素養教育時受制于理念、思維、方法等制約，基礎保障比較薄弱。人文教育帶有鮮明的素質教育屬性，基于教學評一體化的思維，完善的評價體系建構是基本要求。因此，在理科生人文素養教育中，我們要關注基礎薄弱的事實，認識到評價不足對素養教育實施效果的直接影響，聚焦人文素養教育的評價短板，思考有效的完善路徑。

四、高校理科大學生人文素養提升路徑

（一）聚焦素養教育，明確目標導向

受文理分化教育教學體制的影響，部分教師教育教學思路相對固化與狹隘。這在理科專業教師隊伍中體現尤其明顯。因此，當務之急是調整錯誤的教學思路，做好人文教育理念的充分融合［6］，重點是將人文教育融合學科知識傳授、學生能力培養和整體素質提升等多個方面。高校之間可以借鑒學習、觀摩探討，通過深層次、跨專業、多角度的交流溝通，提高教師隊伍人文素養，并帶動理科專業學生人文素養的提升。各大高校應基于厚基礎、寬口徑、強能力的新型辦學理念，找準課程體系改革的突破口，將人文素養教育嵌入理科教學中。消除文理科之間的交流障礙，讓學科知識、學科精神交叉融合，重點是打通通識教育與專業教育的通道，讓通識教育作為基礎學科，奠定專業學科發展的基礎。通識教育融入實踐性課程、專業性課程中形成完善的課程體系。在面向理科生的人文素養教育中，高校應適當提高人文學科的占比，增設傳統文化教育研習、經典分析、名篇解讀、藝術鑒賞等課程。讓學生學習經典，了解圣人，通過精心研讀、辨析思考，豐富人文精神，繪制人文精神心靈地圖。

（二）樹立宏觀視野，擴大教育范圍

高校理科生人文素養教育應對應宏觀的教育視野和不斷擴大的教育范圍，切忌狹隘化。人文素養教育的最終目的是實現人的培養，不管哪個學科、哪個專業，都牢牢抓住人文素養的抓手，才能培育完整的人。如果人文素養教育狹隘化，那么培養出來的只是單面人。素養包括但不局限于思維習慣、科研精神、道德理念、職業素養等。我們應將其與傳統教育割裂開來，打破傳統教育的封閉屬性。追求學生學科學習基礎上個體的自由發展，追求學生良好開放道德人格的塑造。基于非狹隘化的人文素養教育理念，我們應在各教學階段、教育環節落實人文素養教育。例如，教學組織中體現人文素養教育，增加通識學科。又例如，在德育管理中開展人文素養教育。再例如，在社會實踐中、志愿服務中落實人文素養教育。在自然學科領域探索、創新創業大賽中融合人文素養教育。

（三）創新教育載體，堅持技術賦能

5G 時代網絡傳播優勢更為明顯，這也為理科生人文素養的培養提供了新思路。我們應充分利用網絡優勢，搭建適用于理科生提升人文素養的網絡教育平臺，形成良好的人文素養教育環境，將進一步提升理科生就業競爭力［7］。理科生可以通過網絡，如借助手機閱讀微信、微博公眾號中的相關文章，或者主動檢索資訊，了解更多的人文知識。學校或社會也可以開設人文素養網絡宣傳專欄，或開發專門的人文素養教育公眾號，吸引學生關注，讓學生在閱讀信息的過程中提升人文素養。此外，應不斷拓寬大學生參加社會實踐、志愿服務、公益活動的途徑和渠道，引導學生把團隊在實踐活動中的收獲感悟，拍攝成紀實微視頻、微電影，并通過微博、微信平臺發布，將大學生的線上參與和線下實踐充分結合起來。

（四）完善基礎保障，建立長效機制

要想提升理科生人文素養，需要完善基礎教育保障，努力建構長效教育機制，以使得育人效果更突出，讓高校理科生的人文素養真正落地。在基礎保障和長效機制建立探索實踐中，我們應重點做好思想引領、課程體系建構、課程布局及教學評價的統籌。

第一，在思想層面堅持思想引領行動。目前，各大高校主動以“基于職業活動導向的理科專業人文素質課程開發”“優秀傳統文化進校園”等為重點研究課題，通過專項課題研究將高校理科生人文素養教育改革推向高潮。學校要著眼學生全面發展、長遠發展，打出創意“組合拳”，積極構建人文素質教育體系，從理論、課程、評價層面為人文素質教育“指向導航”。

第二，在理論層面立柱架梁。例如，某高校將理科生學生人文素質界定為7 項基本素養和24項指標要素。7 項基本素養對應職業道德素養、人際溝通素養、人文素養、創新能力素養、藝術審美素養、身體健康素養、信息化素養，7 大素養相輔相成，構成完整的基本素養體系。其中人文素養是必不可少的內容。

第三，在課程層面進行宏觀布局。根據理科專業人才培養導向，基于學生人文素養提升的迫切需求，打造顯性隱性教育相結合、知行統一的人文素養培養課程體系。增加人文素養教育課時占比，開發人文素養教育教材，特別是開發在線課程、特色校本課程，保證人文素養教育實效。

第四，在評價層面則綱舉目張。為保證理科生人文素養教育效果，應于評價層面鞏固人文素養教育成果。根據理科生人文素養提升規律打造知識測評、情景模擬、實踐評估三位一體的學生綜合素質評價體系。三大評價體系將學生專業知識能力培養、人文素養培養、職業能力培養結合起來，形成教育的閉環系統，讓學生自覺查缺補漏，了解人文素養的缺失情況，并根據就業發展規劃及時提升完善自我。

綜上所述，理科生人文素養的提升是長期積累、潤物無聲的過程。需要學校、社會及學生個體多方面的配合，更需要良好人文素養教育環境的支持。因此，整個教育實施具有長期性、艱巨性的特征。但基于當前就業環境和育人形勢，我們應認識到理科生人文素養教育是教育變革的內在呼喚，更是復合型人才培養的必然選擇。加強人文素養教育頂層設計，積極開展教學改革，培育機制守正創新，教育主體協同發力，理科生人文素養教育才能落到實處，才能真正帶來理科畢業生就業核心競爭力的提升。