“科教融合”：民族地區高校研究生科研育人的新路徑

瞿州蓮 雍 蕹

1.吉首大學，湖南 吉首 416000；2.中共瀘州市委黨校，四川 瀘州 646000

民族地區高校研究生教育是我國研究生教育與科研力量的一部分，不僅肩負著服務地方經濟和行業領域的重任，而且承擔著培養少數民族創新人才的重要任務。當前，“科教融合”科研育人模式成為培養研究生的新途徑。本文探索在民族地區高校研究生教育中實施“科教融合”科研育人模式，提升研究生教育質量。

一、“科教融合”：是研究生教育之必然選擇

在傳統教學理念的影響下，學科教育發展軌跡不盡相同，對創新人才培養理念認知不足，導致研究生科研與教學、能力培養與道德教育的分離，影響了研究生人才培養質量。因此，摒棄傳統學科教育模式，走“科教融合”之路是一條新的教學路徑。

（一）“科教融合”：可縮小專業與人才需求之間差異

面對社會對專業化人才的需求越來越高，研究生教育壓力增大。研究生畢業后如何謀求一份滿意的工作，這成為教育工作中必須思考的問題。“科教融合”協同育人創新型人才培養，可以縮小專業與人才需求之間差異，有助于工作崗位與所學專業之間的調配適應。

隨著現代社會發展，社會對專業化人才的綜合素質需求越來越高，使得研究生專業教學也更加專業化和精細化。以某高校歷史學為例，研究生分為中國史、世界史、考古學三個一級學科招生，且在每個一級學科下細分為不同專業方向。如中國史又下設中國古代史、中國近代史、專門史等方向。這勢必造成當前培養方案與市場要求的專業人才綜合素質之間存在一定差距。例如，以某地高中歷史教師招聘為例，首先進行歷史綜合基礎筆試，然后試講和面試。可見，在整個求職應聘過程中，對研究生綜合素質要求極高，如果僅憑平時專業學習是很難面試成功。為應對市場人才需求壓力，這要求研究生教育必須改革，導師除重視專業教學外，還必須結合專業開展科研，在科研活動中提高研究生的綜合能力。

由此可見，將“科教融合”理念引入研究生學科教育中，不僅對構建全面系統的高等教育體系具有重大意義，更對學科發展在現代人才市場競爭能力提升有重要作用。

（二）“科教融合”：能實現本碩之間的專業知識有效銜接

如何克服研究生在本科階段差異，實現本碩之間的專業能力有效銜接，“科教融合”是民族地區高校提升研究生教育質量的有效方式之一。

民族地區高校研究生存在許多跨專業考生。例如，某高校是辦在民族地區省部共建高校，2022年中國史專業錄取的18 名研究生，僅有3 名歷史本科生，其他15 名為跨專業考生，且有10 名學生為理工科學生。由于每位學生的本科專業基礎和能力相差較大，這對研究生培養帶來了一定的困難。為此，導師根據每個同學本科專業基礎，結合學生科研興趣，確定每位同學研究方向和領域，指導學生閱讀專業書籍，并圍繞感興趣研究問題查閱相關資料，引導其開展科研活動。通過這樣的“科教融合”方式，較好發揮了每位研究生本科階段專業知識，又實現了研究生階段培養任務，實現了研究生本碩之間的專業能力有效銜接。

（三）“科教融合”：有利于研究生學科素養提升

研究生教育不僅考慮學生專業能力的提升，還要在學科導向需求不斷變化提升的教學環境下，提高學生學科素養和良好道德素質。康德說：“有兩件事物，當我對它們思考得越恒久，我就越對它們抱有敬畏之心，一個是頭上的星空，一個是內心的道德法則。”［1］可見，研究生教育中道德教育之重要。然而，研究生道德品質不是獨立于教學和科研之外，而是附著在教學和科研活動之中。科研和教學是研究生道德教育的有效載體，能夠承載道德教育內容和信息。例如歷史專業類的研究生教育，可以通過“科教融合”模式，強化學生民族理論政策、民族歷史文化知識的學習，培養學生研究民族地區社會歷史文化的興趣，以及從事民族地區各項工作的基本能力和基本素質，最終使學生成為“下得去、用得上、留得住、能干事”的實用型人才。

二、“科教融合”：研究生教學探索

基于學生基本學科素質，通過培養方案將“科教融合”理念引入研究生課程教學設計，培養學生自主科研的能力，充分調動學生科研探索興趣。

（一）理論教學與實踐教學的融合

理論教學與實踐教學相融合，是當今研究生教學改革的趨勢。“科教融合”是實現其間融合的有效方式。

研究生第一學年基本上都是專業課程，主要為學位課和非學位課組成。理論教學是研究生專業學習的基礎，專業課程均以研究型課程為主，通過教師教授前沿的專業學科知識，培養學生的基礎研究能力。但是，由于學生缺乏科研實踐，對專業理論難以理解。針對理論教學與實踐教學相脫節弊端，教師在教學過程中應用自己從事科研例子，引導學生學會提出問題、分析問題和解決問題。同時，利用專業與地方建立的教學科研基地，讓學術考察走進歷史現場，“通過實證的、具體的研究，努力把田野調查和文獻分析、歷時性研究與結構性分析、國家制度研究與基層社會研究真正有機地結合起來，在情感、心智和理性上都盡量回到歷史現場去”［2］。

由此可見，通過“科教融合”方式教學改革，既鞏固了學生專業理論，又提高了科研興趣和能力，既實現了理論教學與實踐教學融合，又較好地實現了教學和科研的有效統一。

（二）課程教學與科研成果融合

如何提高研究生課題教學質量，對教師工作提出了較大挑戰。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，“科教融合”是提高教學質量有效方法之一。研究生教學與本科教學最大區別在于，如何在教學中進行學科前沿知識傳授，如何應用研討式教學方法。通過“科教融合”式的教學，既加深了學生對前沿知識的理解，又提高了學生學習專業和從事科研的積極性。人文學科教學雖然不像理工科那樣需要大量的實驗作為基礎，但要求教師在教學過程中必須運用大量的學術前沿知識作為支撐，訓練學生研究能力和科學素養。

（三）項目引導與科研探索融合

“科教融合”理念不僅貫穿于課程教學中，也貫穿于科研活動的實踐中，通過項目申報引導學生科研探索，實現研究生創新思維培養。

我國研究生教育主要目標是培養能夠獨立從事科學研究或者教學工作的教學科研人才［3］。這對研究生獨立科研能力提出了較高要求，將“科教融合”理念貫穿于科研活動的實踐中，讓學生能夠在讀研期間獨立申報課題并發表學術論文。對此，最有效的方式就是導師鼓勵學生申報各類項目。在學生申報項目過程中，導師從問題提出、研究思路、研究方法、研究內容設計等進行全方位指導，通過項目申報指導，提高學生提出問題、分析問題的能力。項目申報成功后，導師再繼續指導學生如何查閱資料、如何寫作論文并發表，以提升學生探究問題和解決問題的能力，進而為其后畢業論文完成奠定科研基礎。導師應以項目申報為契機，為研究生科研提供好的平臺。

綜上可知，“科教融合”式研究生教學，要求授課教師突破傳統書本和固有知識的限制，結合學科發展趨勢和最新研究成果，不斷整理新知識點，創新設計教學內容和教學方式，激化學生科研積極性和創造性，提高研究生效果。

三、“科教融合”科研育人的途徑思考

“科教融合”就是將“科研”與“教學”的緊密融合，這恰是實踐中的難點。這就要求研究生教育必須淡化教學與科研之間的課程“邊界”，做到教學為科研打基礎，科研為教學的應用與延伸，探索“科教融合”的有效途徑。

（一）培養與激發科研興趣

“科教融合”關鍵是科研興趣的培養和激發。“科教融合”盡管對教師的科研基礎提出要求，但最重要的是如何調動學生的科研積極性。“科教融合”是建立在對科研和教學目標一致理解的基礎上、對科研活動的多樣性理解基礎上提出的［4］。為此，對研究生的科研興趣培養可以從以下幾方面著手。首先，培養科研思維。科研思維“包括推理性思維、創新性思維和批判性思維等”［5］。教師應該結合學科特點，在教學過程中進行科研思維訓練，培養學生主動發現問題和解決問題的能力，這是科研訓練中的重要環節之一。其次，提出研究問題。提出問題是科研探究的首要環節，教師在教學過程中應該創設各種問題情境，激發學生問題意識，培養學生善問的好習慣，將教學重心從強調知識傳授和積累向知識探究過程轉化。最后，開展科研活動。導師利用自己課題或學生申報課題，組織學生參與課題研究，在研究中不斷地發現新問題，進而提升學生的創新思維和能力。

總之，學生科研能力的培養是一個循序漸進的過程，教師只有經常引導學生提出問題，使之養成知問、敢問、善問的科研思維好習慣，學生科研能力才會提高。

（二）提供科研平臺和條件

研究生教育將科研能力作為考查評判條件。《中華人民共和國學位條例》以碩士研究生“具有從事科研工作或獨立擔負專門技術工作的能力”為獲得學位基本條件，以“具有獨立從事科研工作的能力”“在科學或專門技術上做出創造性的成果”為博士研究生獲得學位的基本條件［6］。為學生提供科研平臺和條件，是提升科研能力重要保障。這也是開展科學研究、促進科技創新、進行學科建設、推動科技成果轉化、加強對外合作與交流、培養創新型人才、服務國家與地方經濟社會發展的重要基礎［7］。以筆者工作單位為例，學院現有1 個湖南省重點學科、1 個湖南省民族學研究基地、1 個湖南省中華民族共同體意識研究基地、2 個國家民委基地等。學院利用這些有利平臺，一是與地方政府、企業、學校建立基地；二是聘請國內外專家講學；三是舉辦學術會議，進行學術交流；四是設置招標課題。學院通過平臺開展的上述系列活動，為研究生教學和科研提供了優質資源，為開展科研提供條件保障，充分發揮科研平臺在教學和科研中的作用，將豐富的科研資源有效轉化為優質教學資源，促進教學與科研的有機融合，提高研究生培養質量。

（三）完善“科教融合”育人模式

“科教融合”是新文科背景下高校面臨的老大難問題。要解決當下民族地區高校研究生教育中教學和科研“兩張皮”現象，亟須完善“科教融合”育人模式。在實踐中，我們需確立“教學與科研并重”的“科教融合”理念。科學的教育育人不應局限于科研環節，應貫穿于日常教學之中。在課堂教學上，應以學生為中心，將知識傳授和能力培養統一起來；在教師績效考評上，改變只以科研為評價標準，實現教書育人和學術研究的融合；在教學方法上，推廣研究型教學，采用多樣化的教學模式和方法；在體制建設中，從學生、教師和學校管理三個維度出發，針對學生管理、培養體系、過程管理、績效評價等領域進行體制創新。

總之，我們要解決教學與科研相分離現象，必須完善“科教融合”育人模式，促進教學和科研的深度融合，以提升研究生的學術素養和創新能力。

四、結語

新文科建設推進了我國研究生教育的改革，為民族地區研究生教育帶來了機遇與挑戰。在此背景下，“科教融合”成為一項有效推動科研與育人相結合的途徑。所謂“科教融合”，并非簡單將研究生科研與教學相結合，或者將道德教育在研究生教育和科研中機械體現，而是將教學、科研和道德教育三者有機融合為一體。其中，研究生教學旨在儲備知識，科研則是學會如何將這些知識應用，而研究生道德品德則是貫穿于教學和科研的培養過程中。綜上所述，走“科教融合”之路，積極引導研究生教學和科研行為，是在新文科戰略的背景下為研究生科研育人探索的新途徑。