不同發(fā)展階段幼兒教師內(nèi)生性發(fā)展：問題與對策

李 雪，張 蒙，張詩雅

（1.首都師范大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，北京 100048；2.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100037）

“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”是黨的二十大立足新時代教育高質(zhì)量發(fā)展做出的重大部署，也是教師教育發(fā)展應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)。大力發(fā)展我國學(xué)前教育事業(yè)、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，首先要促進(jìn)教師的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的模式使得教師處于被動地位，教師無法支配掌控自己的時間，專業(yè)發(fā)展逐漸地單一化、機械化。幼兒教師只有在一定經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上形成對幼兒教育個人的教學(xué)理念，調(diào)動起自身的主動性去不斷發(fā)展、進(jìn)步，形成內(nèi)在的發(fā)展動機，才能保持長期的學(xué)習(xí)熱情，形成專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，促使幼兒教師隊伍走上內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展道路才是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。幼兒教師的內(nèi)生性發(fā)展是指幼兒教師作為獨立自主的個體，積極主動地謀求專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自身在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的成長進(jìn)步。

時代不斷發(fā)展更新對幼兒教師不斷產(chǎn)生新的要求，不同發(fā)展階段的教師有不同的問題和困惑。只有關(guān)注不同階段幼兒教師的教學(xué)情況和發(fā)展問題，才有助于有效提升整體教育教學(xué)水平。連榕教授基于對教師專業(yè)發(fā)展階段的認(rèn)識將教師專業(yè)發(fā)展分為三個階段：新手型教師、熟手型教師、專家型教師。探究不同階段教師內(nèi)生性發(fā)展所面臨的問題與對策，將能促進(jìn)高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)。

一、新手型教師內(nèi)生性發(fā)展的問題與對策

新手型幼兒教師一般是指畢業(yè)走上工作崗位前幾年的教師，具有豐富的理論知識、充滿工作熱情，但缺乏理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗，面對一些突發(fā)事件時會顯得不知所措。新手型幼兒教師是幼兒教師隊伍建設(shè)的重要力量，此階段也是樹立良好的師德、師風(fēng)，形成堅定教育理念的關(guān)鍵時期。新手型幼兒教師從一開始的模仿式學(xué)習(xí)教學(xué)到自主創(chuàng)新，需要不斷與實踐磨合、反思成長，逐漸形成自我驅(qū)動的內(nèi)在動力，只有努力克服遇到的問題才能實現(xiàn)到下一階段的轉(zhuǎn)變。

（一）新手型教師內(nèi)生性發(fā)展的問題

1.實踐性知識欠缺。國家發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“把學(xué)前教育理論與保教實踐相聯(lián)合，突出保教實踐能力，堅持實踐、反省、再實踐、再反省，不停提高專業(yè)能力。”幼兒教師教學(xué)能力的提升關(guān)鍵是要在實踐中不斷反思學(xué)習(xí)。在課堂中熟練掌握運用教學(xué)技巧是新手型教師轉(zhuǎn)向熟手型教師的關(guān)鍵因素。新手型教師還處于職業(yè)前期的生存階段，處于理論與實踐的磨合期，主要的任務(wù)就是全方面地提升教育教學(xué)的能力，同時熟練地掌握基本的教學(xué)流程。而這個時期的幼兒教師與同事之間的關(guān)系處于點頭之交，在教學(xué)工作中遇到解決不了的事情幾乎不會向同事尋求幫助，從而不敢改變既定的規(guī)則，教學(xué)能力提升相對較慢。

2.自我效能感較低。教師自我效能感是指教師對教育價值、對自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受［1］。教師的自我效能感直接影響了教師教育工作的積極性以及在教學(xué)中面對困難時的應(yīng)對態(tài)度。自我效能感較高的幼兒教師往往對教學(xué)工作充滿信心，認(rèn)為教育教學(xué)活動很有價值，逐漸形成一種自發(fā)性的教師專業(yè)發(fā)展趨勢，在教學(xué)工作中遇到困難也會迎難而上。新手型教師對實踐的不完全把握，會導(dǎo)致他們對幼兒園有經(jīng)驗教師上課模式的機械模仿，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，新手型教師無法較好地應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)狀況，導(dǎo)致自我效能感大幅降低，從而使他們更加缺乏主動性，逐漸降低對自己的要求和目標(biāo)，形成破罐子破摔的惡性循環(huán)。

（二）新手型教師內(nèi)生性發(fā)展的對策

1.實行“師徒結(jié)對”模式，盡快熟悉專業(yè)生活。師徒結(jié)對模式是指由新手教師所在幼兒園安排一名有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師與新手教師結(jié)成對子對新手教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實行傳、幫、帶，促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長的具體方法［2］。幼兒教師每日的工作較為煩瑣，師徒結(jié)對的培養(yǎng)模式能充分滿足新手型教師專業(yè)發(fā)展的需要，促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的工作生活。師傅進(jìn)行教學(xué)活動、游戲活動、教研活動時，新手幼兒教師可在旁邊觀察學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)方式能夠點對點幫助新手型教師解決所面臨的困難，不斷反思，逐漸進(jìn)步，幫助其建立對自己的專業(yè)自信。經(jīng)過長時間跟隨師傅學(xué)習(xí)，幼兒教師自身對教學(xué)的認(rèn)識、教育信念、教育理想都會有所改變，從而促進(jìn)教師自主產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動機。師徒制模式也會對熟手型教師和專家型教師的專業(yè)提升產(chǎn)生促進(jìn)作用，師傅需要繼續(xù)不斷地成長發(fā)展才能更好回應(yīng)徒弟提出的疑問和起到良好的榜樣示范作用，雙方相互促進(jìn)形成專業(yè)成長共同體。

2.改變傳統(tǒng)的班級管理模式，實行崗位輪換制。新手型教師剛步入工作崗位，大多數(shù)處在保育教師和副班教師崗位，話語權(quán)、決策參與感較低，這容易打擊新手型教師的專業(yè)熱情。幼兒園可以改變傳統(tǒng)的管理模式，實施班級崗位輪換制度，增強教師自我效能感，使得教師擁有更多的專業(yè)自主權(quán)，調(diào)動幼兒教師的積極性，進(jìn)而促使其成為主動的學(xué)習(xí)者。可隨新手型教師入職時間的增長增加輪當(dāng)主班的時長，增強他們自身的參與感與責(zé)任感。同時幼兒園的管理層進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋?quán)力下放，搭建平臺給予新手型教師展示自己的機會，讓新手型教師有機會參與管理與決策，喚醒幼兒教師自主發(fā)展的內(nèi)部動機。注重對教師的人文關(guān)懷，建立平等民主的溝通交流環(huán)境，促使新手型教師在幼兒園找到屬于自己的位置，增強歸屬感。

二、熟手型教師內(nèi)生性發(fā)展的問題與對策

熟手型幼兒教師是指“工作五年以上，對幼兒園教學(xué)與游戲活動比較熟悉，掌握了一定的教育教學(xué)技巧，具備幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的相關(guān)理念與實踐經(jīng)驗，能夠勝任日常教學(xué)工作的幼兒教師”。作為幼兒園教師隊伍的主力軍，他們處在幼兒教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵階段，但也是產(chǎn)生心理問題最多的階段［3］。如果沒有合適的方式方法促進(jìn)其內(nèi)生性發(fā)展，可能會導(dǎo)致其出現(xiàn)職業(yè)倦怠、幸福感下降甚至離職等情況。

（一）熟手型教師內(nèi)生性發(fā)展的問題

1.工作缺乏保障，職業(yè)幸福感降低。中共中央、國務(wù)院于2018年發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“到2035年，尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)。”有研究者對不同工齡段幼兒教師職業(yè)幸福感進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：78.9%的幼兒教師表示最幸福的時期是在工作0～5年期間，再到后來就沒有了當(dāng)初的新鮮感，對當(dāng)前從事的職業(yè)感到厭倦，看不到自己工作的價值［4］。這個階段的教師面臨著成家立業(yè)的重任，但是部分幼兒教師收入較低，造成了明顯的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

2.職業(yè)壓力大，職業(yè)倦怠增加。馬斯拉奇將職業(yè)倦怠界定為個體無法應(yīng)付職業(yè)活動中超出個人能量和資源的過度要求時，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)，主要表現(xiàn)在三方面：情緒衰竭、去個性化、低個人成就感。在熟手型教師階段，教師如果不能形成健康的人格、心理控制源或者得到幼兒園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)及同事的支持，會產(chǎn)生在工作中沒有成就感的感覺，失去對工作的熱情，不再努力工作。部分私立幼兒園的教師在工作量直線上升的同時，還要擔(dān)心績效和薪資的發(fā)放。這樣不平衡的情況，更容易導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)倦怠。

3.職后培訓(xùn)形式化，幼兒教師勝任力下降。幼兒教師的勝任力從入職10年后開始下降，尤其是教齡20年以上的教師下降尤為嚴(yán)重。許多幼兒教師表示，他們也渴望提高自己的能力，期待接受更系統(tǒng)、更實用的培訓(xùn)，成為專家型教師。但目前存在的職前培訓(xùn)不到位、職后培訓(xùn)形式化等情況，使得幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平低，技能得不到提高。長此以往，不僅教學(xué)質(zhì)量堪憂，也容易挫傷教師的積極性，從而影響其內(nèi)生性發(fā)展。

（二）熟手型教師內(nèi)生性發(fā)展的對策

1.提高教師工資待遇，加快形成制度保障。在熟手型教師階段，幼兒教師已經(jīng)畢業(yè)工作5年及以上，逐漸成為社會的中流砥柱，需要有獨立的經(jīng)濟能力。國家要求保障幼兒園教師的地位和待遇，但是有的地方因為各種因素還未完全落實到位。我們只有滿足教師的基本生活保障，才能促進(jìn)其內(nèi)生性的發(fā)展。因此，地方政府和教育主管部門要繼續(xù)出臺相關(guān)政策法規(guī)，通過“提高最低工資水平”和“提高教師工資”等方式切實增加學(xué)前教師收入，提高他們的社會保障水平和生活條件。

2.明確獎勵和評價機制，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。激勵和評估機制是促進(jìn)幼兒教師的內(nèi)生性發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，多數(shù)幼兒園教師職位晉升機會少，這在一定程度上也影響了幼兒教師的工作積極性。各幼兒園應(yīng)優(yōu)化幼兒教師的績效考核制度，立足幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展與幼兒教師的總體工作情況。績效考核要堅持一視同仁的原則，考核結(jié)束后要對考核結(jié)果進(jìn)行全面及時的反饋，對考核結(jié)果不盡如人意的教師，要幫助他們找到問題的根源，給予指導(dǎo)，使績效考核工作真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。除此之外，教研活動應(yīng)強調(diào)幼兒教師的自主性和主觀性，注重教師自身在專業(yè)中的內(nèi)生性發(fā)展，引導(dǎo)教師將自身的發(fā)展置于周圍的環(huán)境中，應(yīng)尋求與其他群體的互利合作和多元化共生。最后，幼兒教師也要積極參加各類競賽活動，不斷地將新知識、新技術(shù)納入自己的知識儲備中。

3.完善幼兒教師培訓(xùn)模式與體系。在幼兒園層面，應(yīng)在培訓(xùn)前了解不同教師的需求，可以根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向提供日常工作、研究課題、教與學(xué)等不同主題的培訓(xùn)活動，也可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段來劃分培訓(xùn)小組，有針對性地解決群體問題。上至國家宏觀層面，下至幼兒教師個人的微觀層面，各個相關(guān)部門都應(yīng)積極投身幼兒教師培訓(xùn)一體化的建設(shè)中，做好幼兒教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，幫助幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，開展持續(xù)學(xué)習(xí)，確保幼兒教師具有并保持較高水平能力。

三、專家型教師內(nèi)生性發(fā)展的問題與對策

專家型教師是教師專業(yè)化發(fā)展的理想目標(biāo)，是中國教育事業(yè)的生力軍，其時代價值已經(jīng)得到學(xué)界認(rèn)可。他們具有長期的專業(yè)經(jīng)驗，并在教育和教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗。但這部分教師也因長期工作形成了思維定式，失去了自我發(fā)展的內(nèi)在動力。針對專家型教師的特點，不僅要為其創(chuàng)造一個實現(xiàn)自身價值的舞臺，更需要讓他們注重自我反思，實現(xiàn)從教師到教育專家的轉(zhuǎn)變。

（一）專家型教師內(nèi)生性發(fā)展的問題

1.工作與家庭沖突。工作家庭沖突指工作和家庭兩個領(lǐng)域?qū)€體的不同角色需求導(dǎo)致的兩者需求的沖突，或者由于工作繁忙使得個體未能盡到對家庭的責(zé)任，或者由于家庭事務(wù)過多影響個體完成工作。專家型教師大部分已經(jīng)組建了家庭，生活與工作時間的沖突明顯增高。專家型教師除了組織教育和教學(xué)活動以及兒童日常生活活動外，還需要面對上級檢查、更新環(huán)創(chuàng)與無休止的辦公室工作，幼兒教師無法在工作時間完成所有任務(wù)，把工作帶回家成為常態(tài)。工作的入侵注定導(dǎo)致家庭時間減少，教師在工作上投入過多，會導(dǎo)致家人產(chǎn)生失衡心態(tài)，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，必然會與教師的家庭生活產(chǎn)生沖突。

2.專業(yè)知識瓶頸。專家型教師容易進(jìn)入退縮生涯階段。退縮初期，教師在學(xué)校表現(xiàn)不佳，忽視教學(xué)創(chuàng)新，普遍冷靜被動。在持續(xù)退縮期間，教師有疲勞感，經(jīng)常批評學(xué)校和家長，抵制教學(xué)改革；在深度退縮階段，教師在教學(xué)中表現(xiàn)出一種無助感，有時會波及學(xué)生，但他們自己并沒有認(rèn)識到這些缺點。專家型教師擁有10年以上的經(jīng)驗積累，可能已經(jīng)取得一定的教學(xué)成果，在教學(xué)活動中得心應(yīng)手。但是非常容易進(jìn)入自我反思不深入不及時、專業(yè)知識進(jìn)入瓶頸期和停滯不前的狀態(tài)。

（二）專家型教師內(nèi)生性發(fā)展的對策

1.優(yōu)化教師工作職責(zé)，滿足教師需求。首先，幼兒園要不斷改善教師管理方式，盡量防止教師做與自身工作無關(guān)的事情，有效利用其實際工作時間，提高工作效率，降低教師私人生活的受損程度。政府層面也應(yīng)該意識到對幼兒園監(jiān)管的目的是促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，如果一味地增加監(jiān)管和檢查的次數(shù)，增加這種不必要的形式化管理，將會無形中對幼兒教師造成工作困擾。最后，教師的家庭成員，尤其是作為幼兒園教師的配偶，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)睦斫夂椭С郑劝ㄇ楦猩系闹С郑舶ㄎ镔|(zhì)上的支持。

2.為教師提供自我反思以及更新教育觀念的機會。專家型教師已經(jīng)擁有相對完善的技能和專業(yè)知識，需要更專業(yè)的指導(dǎo)和支持。因此，專家型教師應(yīng)參與更多權(quán)威的培訓(xùn)活動，向具有較強幼兒教育理論和實踐能力的專家尋求建議，用先進(jìn)的理論和思想更新自己的教學(xué)觀念。幼兒園方面可以積極組織專家座談會等活動，幫助教師實現(xiàn)從教師到教育專家的轉(zhuǎn)變。同時，專家型教師可以積極參與各類課題研究，促使教師研究能力的進(jìn)一步提升。最后，專家型教師要善于反思，幼兒園可以定期組織專家型教師的批評與自我批評會，幫助其明確自己的發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。