高收費二本課程教學改革探究
——以洛陽師范學院軟件工程專業“數據庫原理”為例

常志玲，朱海龍，趙 鵬

（洛陽師范學院 信息技術學院，河南 洛陽 471934）

引言

2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》［1］，提出要創造條件逐步取消普通高等學校招生錄取批次。2017年，河南省取消了三本單獨招生，合并到二本招生的批次，分數相對較低的考生可以上二本院校某些高收費專業，享受優質教育資源，有利于個人的長遠發展。

洛陽師范學院信息技術學院（軟件學院）軟件工程專業近三年的錄取情況如下：2019年省控線385分，錄取最高分506，最低分448［1］；而普通二本最高分514，最低分486；2020年省控線418分，錄取最高分550，最低分493；而普通二本最高分558，最低分533［2］；2021年省控線400分，錄取最高分521，最低分473；而普通二本最高分539，最低分510［3］。由此可知這部分學生，整體比原來的三本學生優秀，但是又比不上二本學生，存在極少數高分、大部分低分的情況。

數據庫技術是對數據進行管理的有效技術，數據庫課程是計算機及相關專業的重要課程［4］。其內容從概念理論講到技術運用，存在概念抽象難理解、技術復雜難掌握的兩難境地。“教師難教，學生難學”，為了提高數據庫課程的教學質量，大量學者對數據庫的教學進行了研究：基于不同教學方法，如把項目作為導向［5］；基于不同教學對象，如針對高職高專學生進行教學改革［6］；還有其他方面，如把新工科背景引入教學改革［7］；等等。

下面針對高收費二本學生，探討一下“數據庫原理”的教學，期望找出一套適合學生學習的課程教學模式，高質量實現課程的教學目標，使學生都能找到自身定位。

一、高收費二本“數據庫原理”教學存在的問題分析及對策

“數據庫原理”是軟件工程專業的核心課程，是一門專業必修課，是計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試內容，還是部分院校研究生復試的內容。隨著就業壓力的增大，為了增加自身的就業籌碼，高收費二本專業如我院軟件工程專業考證的在校生人數從零逐漸增加，參加競賽及考研的學生比例逐年升高，在這其中“數據庫原理”課顯得尤其重要。而筆者從普通二本的數據庫課程教學轉到高收費二本的數據庫教學以后，發現二者有很大的差別。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”［8］。雖然說的是課程思政改革，但筆者認為對高收費二本專業的“數據庫原理”的課程改革同樣適用。綜合三方面，筆者認為整個教學過程中存在以下幾個方面的問題，并借此探討解決措施和實施方案。

（一）教師對學生的特點認識不足，需要重新認識

公辦二本院校的教師學歷、科研能力、教學能力都不容置疑，單從普通二本學生的角度來說，教師盡心盡力，學習效果不錯。但由于教師缺乏對高收費二本學生特點的充分認識，把普通二本的一套教學方式和方法照搬過來，效果就不盡如人意了。經常出現教師課堂上講得神情飛揚，學生聽得無精打采。教師竭盡全力，結果卻是兩個極端：一類學生認為老師講得太快，沒有聽明白，失去了學習本課程的興趣；另一類學生認為老師進度太慢，簡單問題反復講，失去了新鮮感，從而造成了聽課的疲倦。究其原因，還是教師對高收費二本學生的特點認識不足。

引言中從我院軟件工程專業近三年的錄取情況［1-3］分析得出，高收費二本的學生既不同于原來的三本，整體比三本優秀；又不同于普通的二本，整體弱于普通二本。從錄取分數而言，高分不低于普通二本的分數，但是低分又很低，所以高收費二本學生呈現兩極分化，極少數學生學習能力強，學習目的明確，學習態度端正，想要彌補高考留下的遺憾；而另一部分學生底子薄、學習能力差，知識儲備不足，學習習慣不好，學習目的不明確，找不到適合自己的學習方法，時間一長就厭學了。

以數據庫課程教學為例，筆者從事數據庫原理教學十多年，經歷了普通二本、三本及高收費二本的學生教學，感覺三類學生明顯不同。尤其對于高收費二本教學，使用普通二本的方式來教，最終學生只學了個“皮毛”，沒有學到精髓，批改作業時發現作業大部分是抄的，是一種懶得思考的抄襲。所以教師要轉變觀點，充分挖掘學生的特點和需求，因材施教，才能助學生成才一臂之力。

（二）課程建設改革

1.課時數應該充分。本課程的培養目標清晰合理，就是培養學生開發數據庫應用系統的基本能力。這門課程是學生第一次正式學習數據庫，是一門理論和實踐相結合的課程，知識面廣而內容抽象，既要講理論又要做實驗，課時需要較多，對于高收費二本由于大部分學生接受知識的能力差，因此需要的課時更多。以我院為例，軟件工程最初的課時沿用了普通二本的一周2課時理論+2課時實驗，沒有考慮高收費二本學生整體的接受新知識的能力，最終的教學效果在畢業設計時明顯地暴露出來——數據庫設計存在的問題最多。由于學時不夠，教師無法充分講解，學生學到的是散裝的知識，無法應用于實際系統。所以需要增加課時，目前課時是一周6課時，總時數108，學生的學習效果明顯好了很多。

2.沒有合適的教材。教材選用也遇到很大的困難，數據庫原理是學生第一次接觸數據庫，很多概念需要清楚透徹地理解，偏理論的教材《數據庫原理》［4］理論敘述精確，環環緊扣，論述清楚，對于一本和普通二本的學生是不錯的選擇，但是對高收費二本學生來說難度大，不容易接受；側重實踐的教材《數據庫原理及應用》［9］，實踐性較強，但是理論相對簡單，訂兩本教材不現實，所以選用教材《數據庫原理》［4］，把實踐性較強的教材作為教輔，教師抽取典型實例融入課件中，以保證學生的學習質量。

（三）教學方法需要改革

教師給高收費二本學生上課時，習慣于使用普通二本學生的教學方式，按照教材內容講述一下，布置課后習題，批改作業。對于普通二本的學生而言完全沒有問題，他們具有很強的自主學習能力，接受新知識的能力比較快，教師只要起到一個“領進門”的作用就夠了，其余“修行在個人”。但是對于高收費二本學生，這些教學方式和方法就不行了，大多數學生聽不明白，時間一長就完全是“聽天書”了，最終厭學甚至放棄課程的學習。下面以我院軟件工程專業“數據庫原理”課程為例，探討一下教學方法和方式的調整，期望能夠事半功倍。

“數據庫原理”是理論和實踐相結合的一門課程，分為基礎篇、設計與應用開發篇、系統篇和新技術篇［4］。主要講述數據管理技術的發展過程，標準SQL語言，數據庫安全性和完整性的實現，關系數據庫的規范化理論，數據庫的概念結構設計和邏輯結構設計，數據庫編程的實現，查詢優化及數據庫恢復技術等。目的是使學生能夠在掌握數據庫基本概念和基本原理的基礎上，有效地使用現有的數據庫管理系統與軟件開發工具進行設計和開發數據庫應用系統，因此不同的內容采用不同的教學方法。

1.舉一反三法。對于難理解的問題，反復提出相關的問題，舉一反三，加深理解。典型例題：教材《數據庫原理》第98頁例3.46求各個課程號及相應的選課人數。由于學生是初學SQL語言，加上大部分的學生接受新知識的能力比較弱，對聚集函數加上Group by字句的結合理解不透徹，只知其一不知其二。這時在此題的基礎上可以進一步提出問題：（1）求各個學號及相應的選課門數；（2）求各個成績及獲得這個成績的相應人數。加深印象，以便更好地理解和掌握此類題目。

2.逐步深入法。對有些內容可以采用由簡單到復雜，一環扣一環的教學方法，使學生先接觸簡單易懂的知識，感興趣了，再慢慢深入。典型內容：教材《數據庫原理》第115頁3.5數據更新中的插入數據。先講解一次插入一個元組，語法：“INSERT INTO……VALUES”簡單直觀，所有學生都能接受；再講解一次插入多條記錄，對于多條記錄需要建立一個文本文檔，把記錄寫進文檔，語法“Bulk insert table_name from ‘C: est.txt’ with（Filedterminator=’ ‘,rowterminator=’ ’……）’”；接著講解數據的導入導出。學生一步步被吸引，學有余力的學生還可以繼續思考更便利的數據插入方法。

3.故意出錯法。對于一些題目由于錯誤的感覺，容易出錯，還不容易找出錯誤的原因，如：SQL語言中相關子查詢是個難點，不容易理解，按照常規教法，學生似懂非懂。在課堂設計中故意出錯，分析出錯原因，然后改正，加深印象。典型例題：教材《數據庫原理》第110頁例3.61查詢沒有選修1號課程的學生姓名。初學者，會把SQL語句寫成SELECT Sname from Student WHERE Cno≠’1’，結果“只要不是只選了一門課程號為1的課程”的學生的姓名都會輸出來，顯然不是想要的結果。和學生一起分析原因，給出正確答案：這道題目是相關子查詢，需要使用存在量詞NOT EXISTS 實現，正確代碼為“SELECT Sname from Student WHERE NOT EXISTS (SELECT * FROM SC WHERE Sno=Student.Sno AND Cno=’1’);” 這樣學生印象就更加深刻了。

4.復雜問題簡化法。設計與應用開發篇，理論抽象，涉及的知識面廣，不好講更不好學，可以把復雜問題簡單化。典型內容：模式的分解，模式分解需要范式的知識，數據依賴的公理系統等，按照這個思路講下去，學生越學越糊涂，不容易理解掌握，借助3NF分解法進行理解就容易了許多。

（四）合理的考核機制

制定合理的考核機制，激發學生的學習興趣，讓學生行動起來。總成績=平時成績×30%+期末卷面成績×70%。

平時成績總分100分，其評價指標為：（1）考勤：占10%，要求：曠課一次扣3分，遲到或早退一次扣1分，請假不扣分，需自行完成學習任務，如果超過學校規定的次數不能參加期末考試；（2）課前展示：占10 %，要求：選擇課堂講述內容，可以是一道題目或者是一個知識點，進行課前展示，根據講述質量給出合適分數，滿分10分；（3）課堂表現：占30%，要求：課堂互動，學生可以主動回答問題，也可以被動接受提問，還可以提問題，根據情況給出分數，一次滿分10分，至少參與3次，總分不高于30分，回答多次可以給總分加分；（4）大作業答辯：占20%，要求：設計型題目，可以選擇教師擬定題目，也可以選擇自己感興趣的題目，一個小組一個課題進行答辯，答辯方式可以根據實際情況選擇線下答辯或者線上答辯，根據答辯質量給出合適分數，滿分20分；（5）平時作業（包含實驗）：占30%，共布置6次作業，一次5分，根據作業質量給出相應的分數。

二、實施效果

以2019級軟件工程6個班300多名學生為例，從滿意度和興趣度等方面進行了調查。90%以上的學生感到滿意，部分學生對計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試充滿了興趣，積極參加競賽，找到了學習的目標。期末成績以2019級軟件工程1班為例，參加考試人數51人，其中卷面成績90分以上有7人，優秀率13.73%；卷面成績80分到90分之間的有12人，良好率23.53%。平均成績73.90分，及格率86.23%，標準差13.34，最高成績93分，其他班的情況基本也是這樣。

結語

每一年的學生都有各自的特點，所以課程教改也要與時俱進。課程改革是高校教師長期堅持的一項重要任務，堅持針對每屆學生的特點，打造更加適合學生的教學方式，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。