“塑性成形科技英語”教學(xué)方法探索

宗影影，高晨曦，孫 宇

（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

引言

塑性成形技術(shù)在航空航天、武器裝備、汽車制造、民用生產(chǎn)等方面具有廣泛的應(yīng)用，在國內(nèi)加工制造領(lǐng)域占據(jù)著極其重要的地位，其發(fā)展水平很大程度上與一個國家的工業(yè)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)等級掛鉤，甚至?xí)绊憞业木C合發(fā)展實力和國際地位［1］。但是，目前我國的加工制造技術(shù)與國際最先進(jìn)水平還有差距，塑性成形領(lǐng)域從業(yè)人員的國際化程度還較低，因而培養(yǎng)大量國際化交流合作的科技人才是當(dāng)前的緊迫任務(wù)［2］。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握一項高水平的外語交流技能成為促進(jìn)自身進(jìn)一步發(fā)展的必需武器。因此，為培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)與良好科技英語交流及寫作能力的復(fù)合型塑性成形專業(yè)人才，探索“塑性成形科技英語”教學(xué)方法尤為重要。

一、當(dāng)前國內(nèi)“塑性成形科技英語”教學(xué)情勢分析

（一）當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)“塑性成形科技英語”的狀況分析

塑性成形科技英語對于當(dāng)代大學(xué)生，尤其是理工科大學(xué)生來說十分重要。21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)與交通的大幅發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生比以往任何時候都更加容易獲取不同國家與地域的知識。熟練運(yùn)用塑性成形科技英語對于塑性成形專業(yè)的本科生而言，是一個獲取知識、提升自我的最佳方式。但是在全國范圍內(nèi)，塑性成形專業(yè)本科生對科技英語的重視程度還不夠，整體科技英語水平低下，普遍對科技英語了解甚少，較難完整閱讀英文科技文獻(xiàn)并運(yùn)用科技英語寫作，面對大量的國外優(yōu)秀文獻(xiàn)往往一籌莫展，即便有所科研成果也僅僅是在國內(nèi)有限的圈子內(nèi)發(fā)表討論。這就導(dǎo)致大部分本科生的視野局限于國內(nèi)，接觸不到國外的新潮思想，難以完成被國內(nèi)外所稱道的文章。濃烈的求知欲迫使當(dāng)代塑性成形專業(yè)本科生主動學(xué)習(xí)塑性成形科技英語，他們對科技英語學(xué)習(xí)的渴望達(dá)到了前所未有的高度。因此，當(dāng)前開設(shè)“塑性成形科技英語”課程具有重要意義，能夠讓學(xué)生更有興趣、更快速地加入塑性成形科技英語的學(xué)習(xí)中［3］。

（二）不夠全面深入地開展“塑性成形科技英語”教學(xué)工作

由于我國科技英語的發(fā)展開設(shè)時間較短，且科技英語難度較大，距離平時生活遙遠(yuǎn)，因而我國科技英語教學(xué)改革仍需繼續(xù)推進(jìn)。我國大部分高校對科技英語的重視程度不夠，導(dǎo)致整體大學(xué)生科技英語水平較低，所思所想難以走向國際。總體上，國內(nèi)的科技英語教學(xué)開展程度還不夠，教學(xué)改革還需要逐步開展與深化，全國范圍內(nèi)的高校忽視了科技英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教學(xué)方式難以貼合國情等。另外，不同專業(yè)的科技英語發(fā)展不平衡，其中“塑性成形科技英語”教學(xué)開展較少，改革力度不足，國內(nèi)市場上幾乎難以尋找到合適的相關(guān)教學(xué)資料，存在教材繁多但不系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單調(diào)、教師水平不足等問題。目前，隨著國家與當(dāng)代大學(xué)生對塑性成形科技英語越來越重視，高校亟須全面深入推進(jìn)“塑性成形科技英語”教學(xué)改革。

（三）高校對“塑性成形科技英語”教學(xué)體系創(chuàng)新程度較低

缺少與時俱進(jìn)的成體系的教學(xué)方法，是當(dāng)代各高校難以開設(shè)好科技英語課程的主要原因。科技英語缺乏感情色彩，不像普通英語那樣具有感性形象思維，其目的是使讀者容易理解而不產(chǎn)生太多的想象。同時，不經(jīng)常運(yùn)用比喻、排比、夸張等修辭手段，而是要準(zhǔn)確表達(dá)客觀規(guī)律，按邏輯思維清晰地描述問題。科技英語作為一種書面語言，要求簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，力求避免文中堆積華麗的辭藻，在進(jìn)行表述的時候會更加傾向于使用簡單、準(zhǔn)確、直觀并且無歧義的詞匯［4］，這些特點(diǎn)使科技英語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過程枯燥無味。大部分高校仍采用傳統(tǒng)的普通英語教學(xué)方式，教學(xué)方式與其他課程無太大區(qū)別，教學(xué)重點(diǎn)在于聽、說、讀、寫。但科技英語的實用性與工程性決定了其教學(xué)方法不能與傳統(tǒng)普通英語教學(xué)完全一致，落后的教學(xué)體系使得“塑性成形科技英語”教學(xué)難以推進(jìn)。

二、“塑性成形科技英語”教學(xué)質(zhì)量提升的科學(xué)路徑

綜合國家要求與國內(nèi)“塑性成形科技英語”教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為“塑性成形科技英語”教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義和價值。我國應(yīng)勇于探索“塑性成形科技英語”教學(xué)質(zhì)量提升的科學(xué)路徑，切實強(qiáng)化“塑性成形科技英語”教學(xué)訓(xùn)練的有效性、專業(yè)性和科學(xué)性。因此，為適應(yīng)新一輪科技革命，培養(yǎng)國家急需的具有國際交流能力的新工科創(chuàng)新型人才，高校應(yīng)深入開展“塑性成形科技英語”教學(xué)研究，并妥善處理以下四個關(guān)鍵問題。

（一）塑性成形專業(yè)詞匯與具體實物或抽象內(nèi)涵的精準(zhǔn)對應(yīng)關(guān)系詮釋

塑性成形專業(yè)名詞晦澀抽象、難以記憶，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅能簡單傳授漢語與英文的意思，難以使學(xué)生精準(zhǔn)與具體實物或抽象內(nèi)涵相對應(yīng)，并且易使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒。新型教學(xué)應(yīng)脫離傳統(tǒng)英語著重于聽、說、讀、寫的教學(xué)思路，以情景教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)塑性成形專業(yè)詞匯與具體實物或抽象內(nèi)涵的精準(zhǔn)對應(yīng)關(guān)系詮釋。通過使用漢語講解工藝輔以英語介紹專業(yè)詞匯，簡要講解工藝從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生興趣，同時以形象生動的方式幫助學(xué)生使用更加直觀的記憶方式與復(fù)雜的單詞建立聯(lián)想。另外，運(yùn)用多種方式引發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行多次少量的復(fù)習(xí)。比如，播放完整加工工藝視頻，要求學(xué)生討論并以英語回答其中所含的工藝等，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對專有名詞的了解。在起到復(fù)習(xí)效果的同時，也能夠減少科技英語課堂上的嚴(yán)肅枯燥氛圍。

實踐是最好的加深印象與靈活運(yùn)用知識的方式。教師可以在課堂教學(xué)之后設(shè)立實踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參與實驗過程，在實驗環(huán)節(jié)中講述塑性成形科技英語的實踐應(yīng)用，將理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對詞匯和語言的理解深度，省略漢語翻譯這個步驟。設(shè)身處地地教學(xué)能夠使學(xué)生精準(zhǔn)地將專業(yè)名詞與實物、試驗和機(jī)理進(jìn)行匹配翻譯，省略腦內(nèi)語言轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步對接科技英語的表達(dá)。新型的科技英語教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蟮乃苄猿尚螌I(yè)詞匯與具體實物或抽象內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)對應(yīng)，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)的遺留問題。

（二）塑性成形科技英語閱讀和書寫技巧闡述

在教學(xué)中難度最大的無疑是塑性成形科技英語的閱讀和書寫技巧講授，它涉及塑性成形專業(yè)常用名詞和語句的認(rèn)知與積累，如時態(tài)、語氣、文體風(fēng)格、專業(yè)詞匯詮釋等。

首先，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，塑性成形科技英語閱讀和書寫技巧闡述應(yīng)重點(diǎn)在于優(yōu)先消除學(xué)生對科技英語文獻(xiàn)閱讀與寫作的恐懼。當(dāng)代本科生對英文科技文獻(xiàn)普遍具有畏懼心理，其根本原因在于專業(yè)詞匯量不足和不適應(yīng)科技英語專有的表達(dá)。因而教師可以通過把科技英語文獻(xiàn)與學(xué)生平時經(jīng)常接觸的小說、故事、科普文獻(xiàn)等進(jìn)行對比，比較介紹科技英語文獻(xiàn)的特點(diǎn)。比如，常使用被動語態(tài)、總是使用第三人稱敘述等。重點(diǎn)在于使學(xué)生理解科技英語文獻(xiàn)雖比平時接觸的文獻(xiàn)難度要大，但是其本質(zhì)上并無太大區(qū)別，熟悉科技英語的表達(dá)方法，便能夠輕松愜意地閱讀文獻(xiàn)。

其次，厘清科技英語文獻(xiàn)的寫作思路與技巧，讓學(xué)生能夠在閱讀中迅速地檢索自己所需的知識，寫作時能夠思路清晰。科技英語文獻(xiàn)具有其獨(dú)特的寫作思路與技巧，文章內(nèi)容或有不同，但其思路、技巧與格式卻大同小異。根據(jù)各地方針與教學(xué)進(jìn)度，將課堂教學(xué)文獻(xiàn)寫作、分析總結(jié)具體技巧、多媒體影像教學(xué)寫作方法、自主寫作等內(nèi)容設(shè)置比例，優(yōu)化課程體系。通過在保留部分原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)、因地制宜地改進(jìn)創(chuàng)新。在準(zhǔn)確把握英語文獻(xiàn)的寫作思路后，學(xué)生可以感受到文章清晰的結(jié)構(gòu)，提升其思維。

（三）科技英語邏輯思維的建立

科技英語具有獨(dú)特的、區(qū)別于常用英語的邏輯思維方式。科技英語邏輯思維的建立，對于學(xué)習(xí)科技英語十分重要。教學(xué)時，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生自主思考科技英語邏輯思維與常用英語思維之間的差距。采用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備輔助教學(xué)的手段，先引導(dǎo)學(xué)生翻譯專業(yè)詞匯，后給予其所選文獻(xiàn)部分段落漢語鼓勵學(xué)生翻譯，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備，自主嘗試用所給專業(yè)詞匯完成該段落的漢譯英，自主對比原有文獻(xiàn)中該段落所使用的科技英語的表達(dá)。同時，要求學(xué)生能夠自主思考，活用現(xiàn)代科技，深刻體會到常用英語的思維表達(dá)與科技英語的思維表達(dá)之間的差異。

模仿與創(chuàng)造通常是理解與使用新邏輯思維的第一步。因此，大量的練習(xí)必不可少。要求學(xué)生進(jìn)行大量的漢譯英練習(xí)，并自主向科技英語思維模仿與創(chuàng)造十分有必要。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，可以采用以自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂方式，通過合理的課堂設(shè)計整合學(xué)生課堂內(nèi)與課堂外的時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互模仿與創(chuàng)造。除了獨(dú)特的思維方式以外，培養(yǎng)學(xué)生具備科技英語特有的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯同樣重要。在課堂教學(xué)時，可以根據(jù)課堂時長與教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的文章或段落進(jìn)行詳細(xì)分析與講解，讓學(xué)生自主體會漢語表達(dá)與科技英語表達(dá)之間的邏輯差異，以及科技英語表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生在熟悉科技英語的邏輯思維后，可以更容易地采用合理的閱讀順序，抓出文章的重點(diǎn)內(nèi)容與邏輯關(guān)系，從而進(jìn)行內(nèi)容提煉，創(chuàng)新性地理解與分析。

（四）新型師生交流理解反饋機(jī)制的建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講解、學(xué)生聆聽為主，但隨著時代的變遷和科技與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生的個性更加鮮明，原有的教學(xué)方式顯然已不適應(yīng)如今的大學(xué)課堂教學(xué)，更不適應(yīng)“塑性成形科技英語”教學(xué)。嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律或全英文的教學(xué)方式對于學(xué)生而言是一種壓力，會加大學(xué)生對科技英語的恐懼感。因此，“塑性成形科技英語”教學(xué)一定要具備趣味性、互動性和新穎性，最大限度地避免學(xué)生由于過于枯燥的教學(xué)內(nèi)容而不聽課的現(xiàn)象。首先，教師應(yīng)營造良好的上課氛圍，適當(dāng)建立課堂問答、小組交流、反轉(zhuǎn)課堂等課堂反饋機(jī)制，鼓勵每一名學(xué)生積極思考、參與討論，并在活躍課堂氣氛的同時，了解學(xué)生的知識掌握程度。其次，當(dāng)下日新月異的網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展向師生提供了更加便捷的課后聯(lián)系手段，教師可利用現(xiàn)代科技手段與學(xué)生隨時保持聯(lián)系并及時答疑，如可以給予學(xué)生微信、郵箱等聯(lián)系方式，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時及時給予幫助與鼓勵，特殊情況下也可以通過騰訊會議、雨課堂等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信手段與學(xué)生進(jìn)行線上授課與交流［5］。學(xué)生的建議或個人心得也可以私下與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的交流反饋。

在新時代背景下，高校應(yīng)首先適應(yīng)新型教學(xué)方式的考核手段。由于傳統(tǒng)的教學(xué)考核內(nèi)容偏重于記憶，大多局限于教材和平時劃定的范圍，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐能力考核不足，因此容易導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)平時上課不聽講、考前突擊熬夜學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。死記硬背應(yīng)付考試，反而對其在塑性成形科技英語上的幫助與以后的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。故在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)著重考查學(xué)生是否具有運(yùn)用科技英語思維思考、閱讀科技英語文獻(xiàn)的能力，以及是否養(yǎng)成自主思考及獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師可以通過設(shè)置小論文、答辯或在試卷上設(shè)置開放性問題等簡單方式，重點(diǎn)突出考查學(xué)生的自主思考與分析能力，更加清晰地反映教學(xué)的效果。

三、總結(jié)和進(jìn)一步思考

為響應(yīng)國家號召，解決“塑性成形科技英語”學(xué)習(xí)問題是塑性成形專業(yè)大學(xué)生教學(xué)的重要目標(biāo)。通過將英語教學(xué)融入塑性成形工藝教學(xué)中，在教導(dǎo)大學(xué)生塑性成形基礎(chǔ)工藝，培養(yǎng)其對材料科學(xué)興趣的同時，夯實大學(xué)生的英語專業(yè)術(shù)語基礎(chǔ)，消除大學(xué)生對英文文獻(xiàn)的恐懼，使其能夠自主查閱英文文獻(xiàn)，對其未來的國際化發(fā)展具有重要的意義。為深入研究“塑性成形科技英語”教學(xué)，本文提出了四個關(guān)鍵問題，并將解決方案中所蘊(yùn)含的方法進(jìn)行了提煉，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化，現(xiàn)總結(jié)如下。

第一，語言類的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，“塑性成形科技英語”課程的主要目的在于消除學(xué)生對科技英語的恐懼，并激發(fā)其對科技英語學(xué)習(xí)的熱情。

第二，教學(xué)過程以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為主，師生之間應(yīng)頻繁交流，促使課堂氛圍活躍。

第三，在教導(dǎo)科技英語文獻(xiàn)閱讀的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主搜尋文獻(xiàn)中知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生用科技英語思考的思維。

第四，設(shè)置適當(dāng)?shù)臋z測手段與新穎的交流反饋方式，讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本文涉及的教學(xué)改革能夠提高本科生的英文文獻(xiàn)閱讀和書寫能力，能夠使學(xué)生快速和全面地了解本專業(yè)領(lǐng)域國際前沿動態(tài)，提高自身專業(yè)水平，提高本科生的就業(yè)工作能力，并對后續(xù)碩士和博士深造以及出國學(xué)習(xí)等有很大幫助。同時為提高本科生的國際交流能力和專業(yè)知識技術(shù)水平，推動塑性成形專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量提升，奠定堅實的基礎(chǔ)。