鄉村教育家精神的基本內涵、時代使命與養成路徑

● 歐陽修俊 梁宇健 彭 博

教育家精神是教師在實踐中凝練與升華的理性品質，是引領教師隊伍高質量發展的精神力量。在第三十九個教師節前夕，習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中指出：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”［1］習近平總書記對教育家精神的概括性論述，是理解和闡釋教育家精神的重要基礎。當前，鄉村教師因內生動力不足，在身份認同、職業價值認識、發展目標、發展動力等專業發展問題上陷入自我矛盾沖突的兩難困境［2］。事實上，鄉村教師內生動力不足的根源，在于其自身更關注外部環境的變化，而忽略內在精神的生長，從而導致實踐過程缺失必要的精神性要素。因此，基于習近平總書記關于教育家精神的重要論述，結合鄉村實際，深刻理解鄉村教育家精神的基本內涵，進一步明確鄉村教育家精神的時代使命，并探討鄉村教育家精神的養成路徑，是重建鄉村教師精神家園、推進鄉村教育高質量發展的重要內容。

一、鄉村教育家精神的基本內涵

鄉村教育家精神是鄉村教師具體實踐的抽象表達，蘊含深刻且豐富的內涵。習近平總書記將中國特有的教育家精神高度凝練為理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面。基于此，筆者試圖從更為具體的鄉村教育領域將教育家精神的基本內涵具體化。

（一）理想信念：心懷鄉土、志在振興

理想信念是教師對人生目標和追求的確認與信奉，展現出教師對自我價值實現的態度。習近平總書記將“心有大我、至誠報國”的理想信念置于教育家精神的首位，凸顯教師實現遠大目標和追求的重要意義。“心有大我、至誠報國”可以理解為教師應具備家國情懷，樹立服務國家戰略和人民需求的信念。理想信念關系鄉村教師在國家發展與鄉村發展中的自我定位，是影響鄉村教師扎根鄉土的關鍵因素。鄉村教育家精神的理想信念表現為“心懷鄉土、志在振興”，意味著鄉村教師應具有鄉土情懷，積極服務鄉村振興戰略，立志將鄉村建設成“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的家園。

鄉土情懷是鄉村教師堅守鄉村、奉獻鄉村的內生動力，能夠激發鄉村教師關注鄉村發展、關切鄉村教育的情感。現階段，鄉村教育面貌較之過去發生了根本性變化，但鄉村教師隊伍建設仍需堅持發揮“奉獻”“扎根”“服務”的“為民情懷”精神，努力消除鄉村教師隊伍建設的不利因素。［3］例如，全國最美教師劉秀祥一如既往地扎根鄉村，為鄉村打造了教育高地，是一名具有鄉土情懷的鄉村教師。可以看出，鄉土情懷是促使鄉村教師始終牢記著“為黨育人，為國育才”的初心和使命，以實際行動賦予鄉村教育生命力、促進鄉村兒童健康成長的精神支撐。鄉村教師具備鄉土情懷，能夠以實現鄉村振興作為志向，將自我融入鄉村社會發展的大局中，在鄉村社會中仰望星空、守望鄉土。在20 世紀，陶行知試圖通過鄉村教育實現改造中國的愿景，提出了“籌募一百萬元基金”“征集一百萬位同志”“提倡一百萬個學校”“改造一百萬個鄉村”的宏大志向。如今，在黨和國家全面推進鄉村振興的道路上，鄉村教師需要將“鄉村振興”作為理想信念，定位自身在鄉村中的角色，肩負起國家復興、民族振興的歷史擔當。

（二）道德情操：在鄉為賢、涵養鄉風

道德情操是教師內心修養和品格的核心，影響教師對于道德原則和價值觀的理解與實踐。習近平總書記提出“言為士則、行為世范”的道德情操，是對教師生活態度和生命狀態的期許。“言為士則、行為世范”可以理解為教師在言行上恪守道德規范，具有高尚、正義的品質，能夠發揮良好的榜樣作用。道德情操影響鄉村教師對鄉村道德風尚的認同，是塑造鄉村教師形象的重要內容。鄉村教育家精神的道德情操可以表達為“在鄉為賢、涵養鄉風”，意為鄉村教師作為知識分子，應承擔起“鄉賢”的責任，在服務鄉邦、引領鄉風、維持鄉序中推動鄉村精神文明建設。

新時代鄉村教師應自覺擔當“新鄉賢”角色，既要發揮在鄉村教育發展中的作用，又要發揮在鄉村振興中的功能，彰顯鄉村教師專業身份和公共身份的統一。2021年，習近平總書記在清華大學考察時強調，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”［4］。這是習近平總書記期望教師成為“經師”和“人師”相統一的“大先生”，發揮“德高為師、身正為范”的師者風范。在鄉村教育領域，“在鄉為賢、涵養鄉風”的道德情操賦予鄉村教師超越鄉村學校的責任與擔當，成為整個鄉村社會的“大先生”。即鄉村教師不僅是鄉村兒童的“經師”和“人師”，更是鄉村人民心中的“榜樣”與“標桿”，應成為涵養文明鄉風的重要力量。正如梁漱溟所言，“鄉村問題的解決，第一固然要靠鄉村人為主力；第二亦必須靠有知識、有眼光、有新方法、新的技術（這些都是鄉村人所沒有的）的人與他結合起來，方能解決問題”。［5］顯然，鄉村教師有機會和能力成為梁漱溟所指的第二類人，從而發揮垂范鄉里、涵養鄉風的作用，以“新鄉賢”角色解決鄉村問題，為鄉村現代化的實現作出貢獻。

（三）育人智慧：立鄉善教、勞育身心

育人智慧是教師在培養學生中所展現的才智與能力，體現教師在教育實踐活動中的理解力與思考力。習近平總書記所指的“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，是教師站穩“三尺講臺”的底氣。“啟智潤心、因材施教”意味著教師在啟迪學生智慧、滋養學生心靈的教育實踐中，根據學生的個性提供恰當的教學方法和手段。鄉村教師是否具備育人智慧，這直接影響教學實踐效果，對鄉村兒童身心發展至關重要。鄉村教育家精神的育人智慧體現為“立鄉善教、勞育身心”，是指鄉村教師應具備活化鄉土知識的能力，將教學與鄉土有效融合，并重視勞動教育對鄉村兒童智慧生長與心靈發展的作用，探索符合鄉村兒童生命成長的教育教學方法。

教師的專業身份要求他們必須是知識的生產者和傳授者，掌握教師的專業技能成為生成教育家精神的基礎要素。［6］在鄉村教育中，鄉村兒童對外在事物的認知具有情境性，這要求鄉村教師要遵循鄉村兒童的生活認知和文化習性，開發并利用鄉土資源進行教學。“立鄉善教”的育人智慧指引鄉村教師深入了解鄉村兒童的學習心理，結合鄉村實際創新教學方式，不做照本宣科的“教書匠”，杜絕與“主體教育”理念背道而馳的“填鴨式”“灌輸式”教學，以培育鄉村兒童適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。從鄉村兒童生長的環境而言，其自幼受農耕文化的浸潤，勞動創造美好生活的觀念經久不衰。由此，勞動教育對鄉村兒童的智慧啟發、心靈浸潤具有重要意義，應成為鄉村教師培養鄉村兒童的重要手段。鄉村教育家精神指引鄉村教師要重視勞動教育，以促進鄉村兒童身體與心靈的成長，彰顯鄉村教師的育人智慧。

（四）躬耕態度：勤于勞作、改進鄉校

躬耕態度是教師對待教育事業的心理傾向和表現形式，與教師的思維方式和實踐行為密不可分。習近平總書記提出“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度，是教師在教育實踐中應有的積極傾向。“勤學篤行、求是創新”表示教師應具備勤勉的態度，做到知行合一，以追求真理、傳播真知為己任，不斷創新教育教學模式。鄉村教育作為教育體系中的“短板”，要求鄉村教師在實踐中更具堅韌的意志和大膽創新的能力。鄉村教育家精神的躬耕態度體現在“勤于勞作、改進鄉校”，具體指鄉村教師應傳承和發揚鄉村勞動人民在農業生產實踐中養成的勤勞品質，并善于探索解決教育問題的新方法，推動鄉村學校的進步和發展。

“勤于勞作”是萬千農民在“精耕細作”中傳承下來的傳統美德，是鄉村人民必備的勞動品質。鄉村教師應化自身為“鄉村人”，傳承好鄉村人民所具有的勤勞品質，在三尺講臺上辛勤“勞作”，以培養造福鄉村的社會主義建設者和接班人。“教育家精神的本質首先就是一種實踐智慧，來源于實踐、走向實踐。”［7］改革創新作為教育家的核心特質，在知識和實踐領域具有轉“識”成智和點“實”成金的功效。［8］鄉村教師應具有敢為先人的態度，成為鄉村教育改革的實踐者，推進鄉村學校發展，并將適合鄉村學校發展的教育理論和教育經驗進行推廣，促進鄉村學校整體變革。例如，廣西特殊教育學校校長熊碧芳，扎根鄉村特殊教育24 個春秋，開辟了“康教結合”辦學新路子，讓鄉村特殊兒童能享受更優質的教育資源。陶行知在《第一流的教育家》中提出：“敢探未發明的新理，即是創造精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。”［9］要成為“第一流的教育家”，鄉村教師就要敢于在實踐中建構自己的“鄉村教育理論體系”，將自我的鄉村教育經驗概念化，探索適合鄉村教育高質量發展的方法。

（五）仁愛之心：守護鄉稚、舍己奉鄉

仁愛之心是教師對學生的關懷、尊重和關愛，具有積極的情感力量和行為傾向。習近平總書記提出的“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，是教育家的基本素質之一。“樂教愛生、甘于奉獻”意味著教師要保持敬業樂教、關愛學生的職業熱忱，以無私奉獻、大公無私的本心造福鄉村。鄉村兒童生長環境的特殊性，需要鄉村教師傾注更多情感，以仁愛之心促進鄉村兒童健康成長。鄉村教育家精神的仁愛之心具體為“守護鄉稚、舍己奉鄉”，是指鄉村教師將深厚、無私的愛給予鄉村兒童，守護其健康成長，為鄉村教育發展奉獻青春力量。

鄉村兒童是鄉村場域中的弱勢群體，尤其是父母外出務工的留守兒童，他們更缺乏情感關愛，更需要鄉村教師的守護。教育是愛的事業，鄉村兒童的成長更需要愛來支撐。“守護鄉稚、舍己奉鄉”的仁愛之心，就要求鄉村教師彰顯對兒童生命成長的關懷。正如“擺渡教師”石蘭松，為不讓一個鄉村兒童輟學，用“大愛”在34 年間撐爛了8 艘木船，更“撐”起了鄉村兒童的一片天。鄉村教師傳承著愛的事業，是鄉村兒童的筑夢人，應該愿意為鄉村教育事業奉獻一切。被譽為“乞討校長”的莫振高，正是用自己微薄的工資并四處游說籌集善款，共資助近300 名貧困生，幫助近2 萬名貧困生圓了大學夢。無論身處何方，鄉村教師都要愛祖國、愛教育、愛學生，懷揣著對鄉村深沉的愛，將鄉村教育作為愛的事業，在鄉村譜寫愛的華章。

（六）弘道追求：厚植鄉韻、細育眾民

弘道追求是指教師對特定道德、價值觀念或信仰的推崇、傳承和實踐。習近平總書記提出“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，是廣大教師必須夯實以天下為己任的價值基座。“胸懷天下、以文化人”是指教師要為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興、為世界人民謀大同。鄉村教師雖身處教育發展的薄弱地區，但也要具備“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的價值追求，實現自己的人生價值。鄉村教育家精神的弘道追求具體表現為“厚植鄉韻、細育眾民”，意味著鄉村教師應有宏大的教育理想和遠大的教育抱負并植根于鄉土，通過教育、培訓和引導等方式，提升鄉村人民的文化素養。

中國知識分子向來具有“修身、齊家、治國、平天下”“天下興亡，匹夫有責”等獨特品質與精神追求。鄉村教師作為知識分子，不僅要將自我的生存與發展與鄉村緊密聯系，更應以廣闊的胸懷和深邃的眼界，視“鄉村”為“天下”，促進鄉村社會發展。鄉村教師具有作為公共知識分子所具有的公共性［10］，既擔任著傳播人類共同文化的職責，也承擔著傳承守望鄉土文化基因的使命［11］，不僅要在學校場域中教書育人，也要在鄉村社會中為鄉村人民提供教育機會。梁漱溟曾提出，鄉村學校教員“不能單以教書為足，且不能單以教校內學生為足，也應以闔村大眾為教育對象，而尤以推進社會工作為主”［12］。在鄉村現代化進程中，人的現代化是關鍵與核心。為此，鄉村教師應自覺肩負起振興鄉村文化的使命，積極參與鄉村社會的公共事務，促進鄉村人民文化素養的提升。

二、鄉村教育家精神的時代使命

在新征程上，習近平總書記強調，廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神……為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻”［13］。習近平總書記的殷切期盼，明確了以教育家精神推動教育強國建設的時代使命。作為教育家精神的重要構成，鄉村教育家精神不僅具有教育家精神的共同使命，也蘊涵著鄉村場域賦予的特殊使命。因此，我們應基于鄉村社會發展的立場，從黨和國家發展全局的高度，明確鄉村教育家精神的時代使命。

（一）引領鄉村教師走向專業自覺

鄉村教育家精神作為鄉村教師應具備的關鍵品格，是引領鄉村教師發展的根本，也是建設高質量鄉村教師隊伍的精神支柱。為促進教師隊伍高質量發展，2018 年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“到2035 年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”［14］“教育家型教師”作為新時代教師隊伍的“排頭兵”，代表著教師專業發展的最高水平。有學者指出，教師精神是教師專業發展的首要基礎［15］，是培養“教育家型教師”的必要內容。在鄉村教育家精神內核中，“立鄉善教、勞育身心”的育人智慧，要求鄉村教師不斷謀求教師自身專業發展，敢于成為擔當大任的鄉村“大先生”；“勤于勞作、改進鄉校”的躬耕態度，則指引鄉村教師追求卓越的生命姿態，在鄉村社會中實現自身專業價值等，肩負著培養“鄉村教育家型教師”的時代使命。由此看來，以鄉村教育家精神豐富教師精神的內涵，推動鄉村教師走向專業自覺，是引領鄉村教師發展的根本保障。而鄉村物質條件與環境的復雜性與艱苦性，需要鄉村教師以內在精神力量去戰勝外界所帶來的困難和挑戰，愈發凸顯鄉村教師內在精神動力的重要性。鄉村教育家精神具有強烈的感染性，對營造尊師的鄉村社會文化具有重要意義，是鄉村教師走向專業自覺的內在指引，能夠促進鄉村教師專業發展從“自為”走向“自覺”。簡言之，鄉村教育家精神精準刻畫了鄉村教師的畫像，以更高的格局定位和戰略眼光引領鄉村教師發展，對勉勵廣大鄉村教師走向專業發展自覺具有重要意義。

（二）涵養鄉村兒童的德性與靈魂

鄉村兒童是鄉村社會未來的建設者，以鄉村教育家精神涵養鄉村兒童的德性與靈魂，助力其健康成長，是牽動萬千鄉村家庭的重要內容。在鄉村地區，龐大的鄉村教師隊伍與億萬鄉村兒童的成長息息相關。許多鄉村兒童在成長過程中缺失家庭的關愛，尤其是留守兒童，更需要鄉村教師的關照。鄉村教師的精神引領是消解留守兒童精神生活貧困的必然選擇。對此，鄉村教育家精神作為鄉村教師的精神引領，賦予鄉村教師的使命感，要求其形成持久且穩定的積極態度。這是凝聚鄉村教師和鄉村兒童的精神紐帶，要求鄉村教師自覺承擔起關愛兒童的教育使命，做好鄉村兒童的“家長代理人”，填補鄉村兒童的精神“空缺”。在鄉村教育家精神中，“立鄉善教、勞育身心”的育人智慧，要求鄉村教師立足鄉土文化進行教學，關注鄉村兒童的身體健康與心靈成長，激發鄉村兒童生發生命活力；“守護鄉稚、舍己奉鄉”的仁愛之心，要求鄉村教師有愛鄉村社會、愛鄉村教育、愛鄉村兒童的自覺。這些精神彰顯出鄉村教師對鄉村兒童生長秩序的尊重。鄉村教師專業發展和綜合素養關系著鄉村兒童的健康成長［16］，缺乏鄉村教育家精神的鄉村教師難以具備育人智慧、仁愛之心，難以培養真正的鄉村兒童。因此，鄉村教育家精神應牢牢把握助力鄉村兒童成長的核心任務，通過鄉村教育家精神引領鄉村教師發展，從而促進鄉村兒童的全面發展。

（三）為鄉村教育改革注入精神動力

鄉村是教育改革的“最后一公里”，鄉村教師是觸動鄉村教育改革的中堅力量。以鄉村教育家精神深化鄉村教育改革為主線任務，是鄉村教育改革走向縱深發展的精神支撐。鄉村教師在鄉村教育改革中的積極性與主動性決定著鄉村教育發展的質量。但是，鄉村教師參加鄉村教育改革往往是被動的，以應付式的態度落實教育改革政策的精神，缺乏反思創新的專業精神與專業發展的內在自覺。［17］多年來，鄉村教師在鄉村的特殊價值未得到充分發揮，導致鄉村教育改革長期陷入困境之中。有學者在辨析鄉村教育發展中“物質”與“精神”的關系時指出，在價值取向定位上，鄉村教育改革與發展所持態度應是精神導引之下的、基于物質與精神雙向分而挺進之上的高位統合。［18］這啟示我們，鄉村教育改革既要關注鄉村教育資源均衡配置的問題，又要以鄉村教育家精神重構鄉村教育的價值導向，讓鄉村教師成為承擔學校教育改革發展的創造性主體，強化鄉村教師在學校教育改革中的話語權。在鄉村教育家精神中，“立鄉善教、勞育身心”的育人智慧、“勤于勞作、改進鄉校”的躬耕態度等精神，賦予了鄉村教師勤奮勇敢的優秀品質，敢于用新方法不斷推動鄉村學校發展，以發揮鄉村教師在鄉村教育改革發展的作用。因此，鄉村教育家精神是鄉村教育改革的精神底色和支撐，應將鄉村教育家精神引領鄉村教師不斷追求創新，貫穿于鄉村教育改革發展的始終，為深化鄉村教育改革提供動力。

（四）激發服務鄉村振興的公共精神

全面推進鄉村振興是全社會成員共同的責任，鄉村教師應在鄉村教育家精神的引領下，自覺擔當服務鄉村全面振興的時代使命。鄉村振興首先是人的振興，要提振精神、聚攏人氣。對此，以教育服務鄉村振興，要求鄉村教師必須具備深厚的鄉村情感、堅定的鄉村意志以及服務鄉村的責任感，為推動鄉村振興戰略的發展提供支持。回顧鄉村教師“角色”演變的百年歷程，鄉村治理結構的改變導致鄉村教師參與鄉村公共治理的通道被窄化，傳統鄉村教師作為鄉村的“精神領袖”“道德權威”“政治精英”的形象逐漸被弱化。［19］為激活鄉村教師在鄉村振興中的功能，2020年，教育部等六部門在《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確提出，“注重發揮鄉村教師新鄉賢示范引領作用，塑造新時代文明鄉風，促進鄉村文化振興”［20］。鄉村振興相關的國家政策，已賦予鄉村教師“新鄉賢”角色的合法性，不論將鄉村教師視為“公民”抑或“教師”，其自身都承擔著相應的公共責任。［21］實際上，在鄉村教育家精神中，“心懷鄉土、志在振興”的理想信念和“在鄉為賢、涵養鄉風”的道德情操，已賦予鄉村教師推進鄉村全面振興的時代使命，指引著鄉村教師以“新鄉賢”角色自覺服務鄉村社會需要，這是鄉村教師能夠長期扎根鄉村和奉獻鄉村的根本緣由所在。公共精神是鄉村教師理應具有的精神品質。［22］而鄉村教育家精神賦予了鄉村教師“新鄉賢”的角色期待，是鄉村教師專業性與公共性的統一，蘊含著鄉村教師的公共精神。當下，鄉村教師在鄉村振興中大有作為，應以鄉村教育家精神激發鄉村教師服務鄉村振興的公共精神，擔當“新鄉賢”角色，參與鄉村社會建設。

（五）構筑教育強國建設的精神根基

教育強國建設既是城市教育發展，也是鄉村教育的同步發展，因此離不開教師發展。黨的二十大報告將“培養高素質教師隊伍”作為建設教育強國的重要內容，突出了教師隊伍建設與教育強國的內在關系。2023 年5 月29 日下午，在中共中央政治局第五次集體學習中，習近平總書記再次強調：“強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓。”［23］習近平總書記在新時代多次強調教師在教育強國戰略中的重要地位，為教育強國建設指明了方向。當今世界已有諸多教育強國，這些國家在各自的語境下，依據國情提煉出了推動其教育發展的建設經驗，但這些經驗并非全部適用于中國國情。［24］實現教育強國建設目標必須牢牢把握我國是一個農業大國的基本國情，認清教師隊伍建設最艱巨、最繁重的任務在鄉村，最廣泛、最深厚的基礎在鄉村，最大的潛力和后勁也在鄉村。在鄉村教育領域，激活鄉村教師在鄉村教育發展中的活力，關乎鄉村教育的未來，是教育強國建設必不可少的內容。教育強國建設不僅是鄉村教育資源的物質豐富，還是鄉村教師的精神成長，二者缺一不可。鄉村教育家精神肩負著塑造鄉村教師靈魂的時代重任。以鄉村教育家精神提升鄉村教師隊伍素養，是推動鄉村教師隊伍高質量發展與推動教育強國建設的關鍵內容。在鄉村教育家精神的內核中，“在鄉為賢、涵養鄉風”的道德情操，是建設鄉村教師隊伍精神風貌的推動力量；“厚植鄉韻、細育眾民”的弘道追求，是實現鄉村教師價值，發揮鄉村教師隊伍精神引領作用的關鍵。因此，鄉村教育家精神有助于培養和塑造一支高素質鄉村教師隊伍。推動廣大鄉村教師自覺投身鄉村教育事業，是構筑教育強國建設的精神根基。

三、鄉村教育家精神的養成路徑

鄉村教育家精神是一種理性的意識，是鄉村教師在實踐中養成的一種內生結構。具有鄉村教育家精神的鄉村教師不一定是鄉村教育家，但廣大鄉村教師都應具有鄉村教育家精神。由此，廣大鄉村教師要領會鄉村教育家的精神實質，把握鄉村教育家精神的核心要義，從多維度、多層面養成并大力弘揚鄉村教育家精神。

（一）扎根鄉土：將鄉村教育發展作為人生志業

鄉村教育家精神的培養不是抽象概念，而是落實在鄉村教師的具體實踐中。這需要鄉村教師將鄉村教育發展為人生志業，以培養“心懷鄉村、志在振興”的理想信念，在鄉土大地上書寫自己的精彩人生。鄉村教育家精神的養成需要鄉村教師超越“職業”的范疇，將情感厚植于鄉土，把鄉村教育看作人生價值實現的善業，將鄉村教育視為自我生命的價值所在和幸福人生的來源。這意味著鄉村教師要“身心具在”地扎根鄉土，助力鄉村兒童成長，助力鄉村全面振興，將鄉村教育發展作為一生奮斗的志業。扎根鄉土首先需要鄉村教師對鄉村要具有深厚的情感，在鄉村學校安心從教、用心執教。為此，我們應在滿足鄉村教師物質性需求的基礎上解決其精神貧瘠問題，通過志向鼓舞鞏固鄉村教師從教信念，激發教學的內源性動力；通過專業培訓增強鄉村教師的專業素養，夯實鄉村教師自我發展基礎。［25］孟子指出，“大丈夫”應具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的品質。在投身鄉村教育建設中，鄉村教師會面臨諸多艱難險阻，要做不逃避、不退縮的“大丈夫”，方能在“考驗”中養成鄉村教育家精神。例如，“全國優秀共產黨員”張桂梅扎根滇西數十年，立志用教育斬斷貧困代際傳遞，幫助了一大批貧困山區女學生圓夢大學，在奉獻鄉村教育事業中書寫了精彩人生。概言之，鄉村教育家精神不只是思想的升華，更體現在鄉村教師的具體實踐中，鄉村教師要由內而外生發熱愛鄉村的情感，真正扎根鄉土并投身鄉村教育建設，以教育實踐為志業書寫屬于自己的精彩人生。

（二）擔當責任：強化參與鄉村公共事務的能力

鄉村教師是新時代知識分子，是專業性與公共性的統一，具備專業身份和公共身份，應在擔當學校教書育人的任務之外，強化參與鄉村公共事務的能力，以培養“在鄉為賢、涵養鄉風”的道德情操和“厚植鄉韻、細育眾民”的弘道追求。鄉村教育場域的差異性和鄉村教育使命的獨特性，決定了鄉村教師專業發展理應兼具專業性和公共性。［26］然而，在當下鄉村社會生活中，鄉村教師的公共身份在現代鄉村發展卻很難再現，鄉村教師不再或很少關注和參與鄉村公共事務，其作為鄉村公共知識分子的身份日漸消解。有學者對近萬名鄉村教師進行調查發現，當下鄉村教師的知識分子身份式微，公共精神嚴重旁落，融入鄉村社會的程度偏低，鄉村振興戰略中“新鄉賢”角色擔當的意愿不強。［27］即是說，鄉村教師身份逐漸由公共知識分子演化為專業知識分子。“公共精神”是鄉村教師鄉賢角色的精神內核。［28］為養成“在鄉為賢、涵養鄉風”的道德情操，樹立起“厚植鄉韻、細育眾民”的弘道追求，鄉村教師要擔當好新時代知識分子的使命，除實際教學任務之外，要積極參與鄉村公共事務，包括鄉村產業建設、鄉村文化建設、鄉村組織建設等，在推進鄉村全面振興中養成“公共精神”。實際上，在近百年前，梁漱溟先生就借鑒古代的鄉約模式，在試驗區里用教育力量取代行政機構，實現行政系統教育機關化，主張“政教合一”。［29］其“政教合一”思想是指“政治”與“教化”的統一，而非“政治”與“宗教”，旨在突出“讀書人”在鄉村建設中的作用，從而構建新的鄉村社會組織形式，為鄉村教師作為新時代知識分子參與鄉村建設提供了新思路。因此，養成鄉村教育家精神，要讓鄉村教師成為鄉村社會中的“新鄉賢”，積極參與鄉村公共事務，踐行新時代知識分子專業性與公共性的擔當。

（三）講好故事：重塑新時代鄉村教育家的形象

故事具有語言通俗、情節生動和形象鮮明等特性。講好中國鄉村教育家的故事，能促進鄉村教師養成“勤于勞作、改進鄉校”的育人智慧、“守護鄉稚、舍己奉鄉”的仁愛之心等，重塑新時代鄉村教育家的形象。黨的二十大明確要求：“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”［30］中國鄉村教育家故事作為中國故事的重要構成。講好中國鄉村教育家故事實質上是講好中國故事的具體表現，能夠闡述鄉村教育家故事背后所蘊含的教育價值，重塑新時代鄉村教育家形象。葉瀾指出，“凡在教育思想和教育實踐中產生深遠影響的教育家，都是時代精神在教育領域中的代言人，他們思想的光彩是時代精神的獨特折射”［31］。為此，講好中國鄉村教育家的故事應成為鄉村教育家精神養成的重要路徑。其一，從國家和社會層面加大對優秀鄉村教師事跡的宣傳力度，樹立優秀鄉村教師典型，講好中國鄉村教育家的歷史故事。具體而言，是要通過多渠道用好生動的事跡和鮮活的案例講好鄉村教育家故事，堅持鄉村教師榮譽獎勵的物質性激勵與精神性激勵并舉，提升鄉村教師榮譽稱號的含金量。［32］例如，評選“全國最美鄉村教師”“新鄉村教育家”等，以構建鄉村教師精神獎勵制度體系，廣泛宣傳長期扎根鄉村、服務鄉村、振興鄉村的先進鄉村教師典型。講好鄉村教育家的育人故事要突出典型引領，用接地氣的語言講好鄉村教育家故事，以增強理論話語的感染力和影響力，讓鄉村教師真切感受到踐行鄉村教育家精神的成就感和幸福感。其二，提煉廣大鄉村教師積極投身鄉村教育事業建設，以實際行動講好鄉村教育家的實踐故事。鄉村教師作為鄉村教育事業發展的中堅力量，深入鄉村躬耕教壇，關注鄉村學校改革與發展，關心鄉村兒童學習與成長，是鄉村教師講好自己的“鄉村教育家”故事的生動詮釋。為此，鄉村教師可以記錄和總結自身在鄉村教育教學實踐中的經驗和理念，通過自媒體、學術平臺等方式進行講好屬于自己的“鄉村教育家”故事。

（四）潛心科研：構建自主的鄉村教育知識體系

鄉村教育家精神要求鄉村教師要努力成為一名研究型教師，在鄉村學校中潛心科學研究構建自主的鄉村教育知識體系，以鄉村教育家精神引領自身專業發展，不斷深化鄉村教育改革，養成“立鄉善教、勞育身心”的育人智慧和“勤于勞作、改進鄉村”的躬耕態度等。成為教育家，需要有系統的、影響后世的教育理念或學說，或以卓越的教育實踐為條件。［33］可以說，鄉村教育家是具備一定科研能力的，這就要求鄉村教師在養成鄉村教育家精神需要形成一定的科研素養，將科學研究落在中國鄉土大地上，為構建自主的鄉村教育知識體系作出理論貢獻。作為鄉村教師，要走進鄉土，深入鄉村學校課堂，把鄉村教育研究真正“扎根”于鄉村，方能成為具有鄉村教育家精神的研究者。作為“在鄉村”的教師，鄉村教師要將“鄉村”作為研究對象，這包括鄉村教師、鄉村學生、鄉村學校等，這也是潛心科學研究的核心要義。具體而言，鄉村教師要牢牢把握“鄉村”這一主體，在鄉村教育教學活動中進行反思，探索鄉村教育教學中蘊含的緘默知識，并將這些知識外顯化。同時，鄉村教師要扎根鄉村學校課堂實踐，善于總結自身的鄉村教育教學經驗，通過不斷反思、修正與實踐，將這些經驗概念化。此外，在研究方向上，鄉村教師不僅要做“自上而下”的鄉村教育研究，以更高的站位指引鄉村教育發展，也要做“自下而上”的扎根研究，堅持鄉村教育理論根植于鄉村的原則，避免鄉村教育理論與鄉村教育實踐脫節。簡言之，鄉村教師要基于自身所處的環境，將鄉村學校作為科學研究的場域，而非陷入遠離鄉土的、空洞的鄉村教育研究，為構建中國自主的知識體系貢獻力量。

（五）實踐創新：積極投身現代化鄉村教育實驗

現代化鄉村教育實驗是充滿創造性的教育實踐方式，有助于鄉村教師踐行創新性的教學方法和教育理念；培養“勤于勞作、改進鄉村”的躬耕態度，是培育鄉村教育家的“搖籃”。事實上，中國鄉村教育實踐的歷史也證明，鄉村教育實驗是為了不斷深化鄉村教育改革，其開展可以發掘和培育鄉村教育家，促成鄉村教師養成鄉村教育家精神。為此，推動廣大鄉村教師投身現代化鄉村教育實驗，是培育邁向現代化的鄉村教育家的重要路徑。早在20 世紀二三十年代，為改變中國鄉村落后的局面，中國出現了一批又一批投身鄉村教育實驗的鄉村教師。他們在投身鄉村教育實驗中養成了鄉村教育家精神，并逐漸生長成為鄉村教育家。例如，陶行知以生活教育理論為基礎，創造性地進行了鄉村教育實驗。晏陽初大力提倡知識分子與農民一起勞動和生活，提出“四大教育”和“三大方式”鄉村教育實驗等。由于舊中國的歷史局限性，這些鄉村教育實驗雖然未能從根本上改變中國鄉村教育落后的局面。但是，他們投身鄉村開展教育實驗的實踐，為鄉村教育家精神的養成提供了重要的經驗和思路。面向未來，鄉村教育家精神的養成不能忘卻歷史遺留的寶貴經驗，鄉村教師應進一步增強投身鄉村教育實驗的意識，在現代鄉村教育實驗中推進鄉村教育現代化。按照習近平總書記的指示，實施“精準培訓”，旨在提升鄉村教師對鄉土資源的教育價值的認識，并創造性地開展鄉村教育實驗。［34］例如，楊瑞清和他的團隊在40 年鄉村教育改革實驗中發揚了鄉村教育家精神，而“扎根40 年”本身就是精神的深刻寫照。簡言之，鄉村教育實驗是推動鄉村教育實踐不斷發展和創新的關鍵內容，更是培育未來鄉村教育家的實踐土壤。推動廣大鄉村教師投身現代鄉村教育實驗，已經成為養成鄉村教育家精神的重要活動。

鄉村教育家精神是鄉村教師在鄉村教育實踐中養成的高尚品質，也是一種實踐品格，在特定的鄉村教育情境中具有特殊的表達形式，在特定歷史時期具有不同的歷史使命。新時代新征程，習近平總書記關于教育家精神的重要論述值得廣大教師深入理解與思考。面對城鄉教育發展不平衡不充分的問題，如何發揮好鄉村教育家精神的作用，是推動鄉村教師隊伍高質量發展、實現鄉村教育現代化是至關重要的問題，前路依然漫長且充滿挑戰。