心理健康視角下高職院校學生勞動教育現狀及路徑研究

周友煥

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉 215411）

在新的教育環境中因為生活習性不同、個人生活技能的掌握程度不同等因素，部分大學生表現出一定的心理問題。在日常教育工作中可以看出部分大學生存在歸屬感較低、缺乏自信、自卑感較強且不愿意與他人主動交流等問題，由此對學生的健康發展造成較大影響。學生在沒有掌握系統化勞動技能的前提下，在日常生活中經常性會出現不知所措的問題，缺乏系統化的勞動培訓，在生活中容易不夠自信，甚至可能會延伸為焦慮型心理疾病。在高職院校之中，心理健康教育所包含的內容大多都是三種類型，分別是心理健康教育、社會適應能力以及心理素質。在高職院校中已經陸續增設勞動教育課，但由于該課程在高職教育體系中時間存在較短，整體仍處于初期的探索階段，亟須合理、完善教育模式。從心理健康視角探討高職院校學生勞動教育，明確高職院校勞動教育的必要性，探索勞動教育新路徑，面向學生開展多層次勞動教育研究與實踐，使其真正成長為身心健康的新一代高素質人才[1]。

一、高校基于心理健康視角勞動教育存在的必要性

（一）培育學生尊重勞動價值觀的重要環節

隨著時代的發展以及人民教育思想水平的提升，社會對學生的心理健康教育現狀給予充分關注。尤其對大學生教育而言，很多大學生都是首次離開家門，其對獨立生活的理解較為敏感，并且價值觀念還未成熟，因此在面對不同的社會現象以及消極事件時容易產生心理問題。為了能夠保證大學生迅速適應獨立生活，需要進一步闡明心理健康教育以及勞動教育對大學生的重要性，積極營造健康的生活學習環境，由此才能夠促進大學生具有更為良好的心理素質，為之后的成長發育提供有力保障。

在時代發展的進程中，學生所能接收的信息較為廣泛，通過互聯網以及智能手機等多樣化的渠道可以觀察多元化的人生，了解他人的人生經歷，對于社會的認知將會更加復雜。在進行心理健康教育的過程中，引導學生正確看待不同階段的人生軌跡，面對生活中的困難以及挫折能夠以積極向上的心態應對[2]。學生不僅需要掌握專業知識內容，更需要建立完善的人格以及正確的價值觀念，在心理健康教育中學生的綜合素質能夠得到有效提升，促使學生健康成長。正確的價值觀念是保證學生能夠實現心理健康成長的關鍵所在，也是幫助學生走向正確發展道路的指向。勞動教育作為德育教育中的基本教育內容，能夠有效幫助學生培養尊重他人勞動、熱愛勞動的良好品質，在日常生活學習之中自發主動展現勞動素養，在勞動中體現自身價值，感受勞動的樂趣，逐步培養良好的勞動習慣，主動形成學會分擔家務、承擔勞動責任的品質。

（二）提升學生全面素質發展的有效途徑

高校學生進入全新的需要獨立的人生階段。學生在獨立生活的過程中，需要面對較多的生活瑣事，也需要獨自應對更多的困難，這些內容會消耗學生的精力，使其在挫折中感受到挫敗感[3]。心理較為脆弱的學生可能會因此變得一蹶不振，對人生的態度較為消極，因此，心理健康教育是十分關鍵的，而在心理健康教育視角下開展勞動教育是幫助學生盡快適應大學生活的重要保障。在心理健康教育的過程中，學生可以學習正確的方式處理自己的生活問題，應對生活中突發事項，并且可以鍛煉學生堅強的意志力，學生能夠在鍛煉的過程中變得更加獨立，增強自身心理素質的同時可以為自己的人生負責。

積極心理學是現代化社會中一種較為新穎的理論視角，這一思想主要來自人本主義心理學，其所強調的內容是心理學中心的轉移，在人們生活質量水平提升的基礎上，需要進行觀點上的轉變，由關注并且解決生活中最糟糕的事情逐步轉變為以積極健康的心態應對的品質，需要從美德角度出發，以健康積極的方式為人們所表現出的心理現象進行全新解釋。在進行勞動教育時需要將積極心理學這一內容貫徹應用其中，從良好的心態出發實現高質量的勞動教育。勞動教育具備較強的實用性，是德智體美四育的基礎所在。但是大部分學校沒有開展勞動教育相關課程，因此教師在教育過程中缺乏一定的途徑進行有效的勞動教育。勞動教育能夠有效促進學生全面健康發展，以尊重勞動培養高尚的品德，以勞動增強學生的智慧發育，以勞動加強學生的體魄，以勞動培育學生的美德，促使學生能夠在身心和諧健康發展的基礎上實現成長進步，在五育互相滲透、互相促進的作用下進一步提升學生的綜合素質水平[4]。

（三）激發學生勇于創造精神的必然要求

高校學生所學習的內容大多是關于專業技術的專業知識，是為其進入社會之后提供較好就業機會的支撐。學生的生活經驗較少，對知識的學習容易產生較多的迷茫感，對未來的生活不具備較強的規劃性。因此心理健康教育視角下的勞動教育可以幫助學生沉穩心態，在腳踏實地的學習中增長本領，使其能夠形成自律的品質，同時能夠在勞動中修身養性，在沉淀中形成更為成熟的性格品質。教師可以為學生提供一定的實踐機會，豐富學生社會經驗的同時可以加強其對于專業知識的學習。在實踐過程中會遇到較多的問題，學生可以依據自身所學的心理健康知識進行有效解決，在勞動體驗過程中不斷加強自身的心理素質，不僅能夠將理論知識與實踐進行有機結合，更能使心理健康教育發揮其真正的作用，幫助學生實現健康成長。

在貫徹落實勞動教育的過程中，學生能夠在勞動實踐中深刻感受艱苦奮斗、自強不息的精神品質，將理論與實踐相結合，用實踐行動真實感受蘊含于勞動中的品質，激發學生在勞動中的思維創新能力，利用創新手段提高勞動效率，增強勞動技能，實現個人能力提升的同時，可以增強自我解決問題的意識，培養學生敢于創造、勇于創造的精神品質。

二、在心理健康視域下高校開展勞動教育存在的問題

（一）學校開展的課程內容較為單一

學校在開展教育的過程中依舊過于重視文化科目的考試成績，對學生的心理健康問題重視程度較低，同時學校的教師在心理健康教育方面的專業性較低，由此在對學生所產生的勞動問題進行心理健康輔導時所采取的方式是較為常規的心理安慰，并沒有從專業化角度分析其具體的原因并且提出可實施的策略指導，導致學生無法從根源上解決其心理健康問題。

高校大多都設立心理健康教育中心，并且也開設心理健康教育課程，為學生疏導心理問題，幫助學生樹立積極健康的價值觀念。但是在開展心理健康教育課程的過程中，其內容大多都是泛泛而談的心理健康理論，并沒有從實際角度出發幫助學生解決生活中實際存在的心理問題。高職院校的學生即將面對的就是就業問題，在勞動教育過程中存在較多空白。學生對未來就業場景較為迷茫，對勞動的內涵理解不夠深刻。尤其是在現代網絡技術較為發達的社會背景下，學生很容易被網絡上的不良風氣影響，價值觀念出現偏頗。在心理健康教育視角下，學生正視勞動，杜絕出現“不勞而獲”的錯誤思想，否則很容易在錯誤的觀念之下走向錯誤的道路。

（二）學校組織的勞動教育活動較少

學校在組織勞動教育活動的過程中，大多都是以與專業知識內容沒有較大關系的社會活動為主，雖然在一定程度上能夠幫助學生體會勞動的內涵，但是未能夠讓學生在其中解決自己心理上的壓力。學生心理上所存在的較大問題是“勞動是否能夠改變生活”“勤勞是否能夠獲得較好的就業機會”，對于未來的擔憂以及就業的焦慮直接導致學生可能出現較大的心理問題。學校所開展的勞動教育活動，只能夠讓學生“勞”，而未能夠起到較強的“育”作用。學校組織的勞動教育活動，不僅開展頻率較低，并且其具體內容也沒有真正貼合學生自身的發展方向，雖然學生體會了更為豐富的勞動體驗，但是從心理視域角度進行分析，未能夠真正讓學生對勞動產生較深的感悟，對解決心理問題也沒有起到較大的作用。

（三）學校未能引導學生形成常態化勞動習慣

學校在開展勞動教育時，大多都是從理論知識角度出發，結合簡單的社會實踐活動，該種勞動教育方式容易給學生造成完成任務的錯覺，導致學生在勞動過程中有著一定的目的性，并未真正將勞動滲透到自己的生活之中，依舊秉持原有的較為惰性的生活習慣，因此很難將勤勞的精神品質內化到學生的成長之中。在心理健康教育視角下進行分析，勞動能夠在一定程度上滿足學生的成就感以及體會個人價值。但是學校所開展的勞動教育流于形式，無法真正為學生綜合能力的提升提供支持，也無法讓學生體會心理健康教育的具體作用，因此學校所開展的勞動教育依舊存在較大的優化空間。

三、高校基于心理健康教育背景開展勞動教育的踐行途徑

（一）創設特色化勞動教育的校本課程

學校作為學生接受教育的重點場所，應當承擔勞動教育的主要責任，從基本課程角度入手，在課程中增強學生熱愛勞動的意識，進而通過課程教學使學生掌握更多的勞動技能，將勞動教育落實到課堂教學中。在學生掌握充分的勞動教育理論知識之后，應當以實踐課程為主，引導學生與社會、自然以及生活中的勞動事務多接觸，將理論知識進行充分利用，才能有效激發學生的勞動品質。創建具備勞動教育色彩的課程內容，真正以實踐活動解決學生勞動教育缺乏的問題，學生能夠真正領會勞動的核心價值[5]。

勞動教育課程內容是新時代背景下的教育使命自覺，從教育自身變革角度出發，融合生活、生命以及社會價值為一體的課程內容[6]。在課程建設過程中，為了避免出現孤立的專門化、單純的創新性以及淺表的體驗性，特將勞動教育與心理教育課程建設進行充分融合，在進行心理健康教育時培養學生對勞動的深度情感，促使其實現全面健康成長。重視心理健康教育課程中的勞動教育資源，深入挖掘勞動在課程中所體現的科學創新價值所在，在勞動教育背景之下了解積極健康的心理狀態[7]。針對不同的課程內容，教師應當在教學中形成知識突出性以及連貫性，將勞動教育活動貫穿每一個教學活動之中。對心理健康教育課程中的每一個活動進行深入探討，從貼近生活實際角度入手，感受勞動的真實價值，引導學生逐步形成勞動光榮、知識崇高、人才寶貴以及以勞動創造偉大的思想[8]。

在開展勞動教育的過程中，學校可以結合學生自身所學專業內容為學生提供不同方向的勞動機會。學校在心理健康教育視角下抓住學生的心理壓力要點，從就業角度出發，讓學生能夠在日常勞動教育活動中體會未來就業所需要從事的內容，能夠極大程度上幫助學生豐富個人生活經歷，也可以調動學生的勞動積極性[9]。從實際角度出發幫助學生緩解心理壓力，對未來就業方向產生更為清晰的認知，也能夠在多元勞動活動中確定個人未來就業選擇，由此可以解決學生的迷茫問題，從實際未來發展角度有效緩解學生的心理壓力。

（二）組織社會公益勞動的實踐活動

勞動的本質在于服務。教師在勞動教學過程中可以利用這一教育機會，積極組織開展社會公益勞動活動，有效關聯教育與實踐之間的關系，使學生在參與公益活動的過程中不僅能夠形成熱愛勞動、尊重勞動的品質，更能夠培養樂于奉獻、實現自我價值的公益品質[10]。教師可以積極組織社會公益服務活動，通過帶領學生前往養老院、孤兒院等場所，引導學生利用課堂所學到的知識內容進行勞動體驗，教師全程進行指導，在實踐勞動技能、感受勞動樂趣的同時，可以在公益活動中創造一定的價值，為老人以及幼兒提供干凈整潔的生活環境，提高其心理的幸福感。學生在服務社會的過程中，能夠有效提升自我社會責任感以及公德意識，在可預見的勞動成果正強化作用下，滿足學生成就感的同時可以加強學生對勞動的進一步向往，進而形成正向心理激勵作用，促使學生形成良好的勞動習慣。

學生在進行公益勞動的過程中，可以體會樂于助人的價值，對其勞動價值觀念的樹立有著較好影響。另外，高校也可以為學生搭建校企合作平臺，學生能夠在寒暑假中前往專業對口的企業進行勞動，熟悉工作環境、未來就業方向以及工作內容。學生在實習過程中最關鍵的目標并不是獲得更高的薪酬，而是需要獲得了解就業市場的機會，用親身實踐解決自己對于未來就業的迷茫，甚至在勞動過程中可以為自己爭取未來就業的機會，由此真正解決學生自身的心理問題，真正達到在心理健康視域下勞動教育的目標，體會心理健康教育活動的價值。

（三）踐行依托家庭生活的家務勞動

部分家長依舊秉持只要學習成績好就達到教育目標的理念，對孩子的心理健康問題沒有給予關注，甚至認為孩子出現心理問題是“矯情”，也在成長中會自愈。另外，學生在成長階段大多都是和父母共同生活，因此從小未能形成勞動的良好習慣[11]。由此在成人之后投身到生活中進行勞動時無所適從，但是家長對學生這一心理障礙的理解程度不足，學生在與家長溝通時存在一定的困難，無法敞開心扉溝通其心理問題，導致親子之間沒有建立和諧健康的關系，家庭無法為孩子的心理問題提供幫助。學校應當自發主動聯系家長，鼓勵其在日常生活中為學生提供一定的勞動機會，并且以“導師”的身份引導學生學會勞動，掌握勞動的基本技能，在充實學生勞動教育的基礎上緩解其可能產生的“勞動焦慮”心理問題。幫助學生形成熱愛勞動的習慣，并非是有限數量的勞動教育活動就能夠達到的效果，而是需要學生真正在日常生活實踐中才能夠起到的作用。在此過程中，學校可以常態化地要求讓學生逐步將勞動與生活進行融合，由此可以養成熱愛勞動、熱愛生活的習慣。學校與家庭進行深入結合，在寒暑假等時間學生承擔部分家務勞動，這樣可以感受勞動的價值，更能在日常生活中真正踐行勞動，形成健康的勞動品質。

家庭與學校是學生成長學習的關鍵場所，應當積極加強彼此之間的聯系與溝通，才能真正從根本上了解學生的心理健康狀態，及時發現問題，在互相合作之下解決其所面臨的困境。教師應當發揮自身教育的主體作用，積極構建家校互通的溝通渠道，建立微信群等公共平臺，在考慮家長時間與工作的因素上，簡化溝通環節，為及時溝通提供更加有效的途徑。教師可以通過定期舉辦線上家長座談會，積極了解學生在家庭中所出現的問題以及改變，為自身的教育提供方向，建立更加健康和諧的班級環境，有利于培養學生的心理健康品質。

四、結束語

在當前高等教育機制的改革背景要求之下，積極提升大學生心理素質水平以及心理健康水平已經成為高校教育教學改革的主要發展方向以及目標。為了能夠進一步促進大學生具備更高水平的素質，適應現代化知識經濟社會的人才需求，教師在教育教學過程中依據學生自身的行為決策特點以及個人認知狀況，從思維意識、道德素養、文化素質水平以及科學探索等多個角度為學生進行心理健康疏導，幫助學生在減輕學業壓力的基礎上能夠正視高校生活，逐步形成更為科學、積極、健康、樂觀的心理狀態。在心理健康教育的支持作用下，幫助學生提升其社會適應能力，使其能夠樹立正確的勞動價值觀念，真正將“勤勞致富”融入個人的思想之中，避免學生通過異想天開的方式獲得收益，由此出現被詐騙的問題，進一步加深其心理問題。同時在心理健康教育的基礎上，還需要給學生提供較多的實踐機會，在實習過程中真正通過勞動體現個人價值，避免在日常生活中以假大空的形式加劇焦慮情緒，用“行動”獲得更好的解壓路徑。

素質教育是當今時代的要求，也是學生成長、成才的必要條件。勞動教育作為素質教育的根本，在心理健康教育的基礎上，應當引起學校以及社會的充分重視。學校通過多樣化的教學形式以及深層次的教學研討，為勞動教育提供高質量平臺，幫助學生在實踐活動中踐行勞動教育，培養熱愛勞動的精神品質，促使學生實現身心綜合素質的全面提高，助力教育轉型。