高校“護理學基礎實訓”課程思政建設的實踐探索

王雪霞，常爽，李亞萍

（1.山東中醫(yī)藥大學護理學院，山東濟南 250355；2.山東省巨野縣人民醫(yī)院手術室，山東菏澤 274900）

高校的發(fā)展根基在于立德樹人，教師若要完善課程體系，并解決各類課程與思政課之間的配合問題，就需要將思政教育貫穿人才培養(yǎng)的整個階段，充分發(fā)揮課程育人的價值。為了培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展需求的高素質技能人才，高校教學團隊應堅持優(yōu)化課程教學改革，在專業(yè)課程教學中開展思政教學，結合實踐教學內(nèi)容展開分析。

一、課程思政的概念及內(nèi)涵

課程思政概念源自于德育學科，它的本質在于培養(yǎng)立德樹人的高素質人才，在專業(yè)課程中開展思政教育工作，挖掘其中蘊含的思政教育元素。對于課程思政的內(nèi)涵，不同專家和學者的觀點和看法并不相同，但是都一致認為課程思政是立德樹人的根本措施，是實現(xiàn)教書育人的教育方式，能夠彰顯當代中國的特色。作為人才教育的重要任務，學校課程思政是教育教學的重要渠道。在專業(yè)課程中對護生開展思政教育，有助于全方位地調動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們形成正確的思想政治觀念，從而凸顯思想政治觀念的價值。思政課的實質是一種隱性要素，在非德育課程中利用思政元素展開教育，將思政教育融入教學各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)品德優(yōu)良、思想端正、愛國愛崗的青年學生。

二、護理學基礎實訓課程融入課程思政的意義

（一）我國現(xiàn)代教育體制改革的需要

課程思政作為新形勢下高等教育改革的重點，要求結合專業(yè)特色劃分課程思政內(nèi)容，從思政教育的層面分析，深度挖掘其中蘊含的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)涵的有效結合，充分發(fā)揮思政的隱性教育特征，從而實現(xiàn)專業(yè)知識和價值觀的引領，促使學生建立良好的思維品質，形成愛國精神、工匠精神和科學精神。

（二）護理專業(yè)學生接受思政教育的渠道

所有專業(yè)課程都有各自的發(fā)展體系。教師只有挖掘思政元素并結合學科發(fā)展特點，才能呈現(xiàn)良好的知識結構，并在樹立社會主義核心價值觀的同時，兼顧課程的側重點，包括工匠精神、思辨元素等要素，從而將課程思政作為全課程育人的一種形式。實訓課程中融入相應的思政教育元素，有助于學生學習專業(yè)知識，從而培養(yǎng)學生在具備基礎知識、技能和態(tài)度的同時，具備良好的護理職業(yè)觀念，培養(yǎng)護理專業(yè)人才。因此，護理學基礎實訓課程具有人才培養(yǎng)的使命，是思政教育的重要渠道。思政教育，是新時代教育的需求。護理學基礎實訓是護理專業(yè)的核心課程，又是實踐課程。筑牢思想根基，可為學生今后的臨床工作奠定良好基礎。

（三）實現(xiàn)知識技能與職業(yè)素養(yǎng)的共同發(fā)展

護理學基礎實訓是培養(yǎng)護生基礎護理知識和基本操作技能的課程，對人才培養(yǎng)來講具有較強的實用性，因此，需要教師引導學生在掌握護理理論的同時，具備較強的操作技能，對患者的需求進行分析和判斷，挖掘整理其中蘊含的思政教育元素。學生處于價值觀逐漸完善的時期，開展思政教育有助于學生增強個人的理想和信念，有針對性地選擇教育內(nèi)容，予以正確的教育引導，從而促進學生個人品質發(fā)展。具體來講，教師可以在日常教學中引入愛國情懷教育，對時代的使命擔當進行分析，讓學生將小我融入祖國的大我之中。課程思政應教育學生將人民群眾的生命財產(chǎn)安全放在首位，牢記治病救人的重要使命，秉持患者至上的良好精神品質。

鑒于此，教師應在專業(yè)課程教學中開展思政教育，將護理學基礎實訓課程的內(nèi)涵進行提煉，既注重學生的理論學習，又塑造優(yōu)秀的職業(yè)品德和正確的價值觀，從而培養(yǎng)新時代具有較高專業(yè)素質能力的人才。

三、基礎實訓課程思政實施探索

為了培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展需求的高素質技能人才，高校教學團隊應堅持優(yōu)化課程教學改革，在專業(yè)課程教學中開展思政教學，結合實踐教學內(nèi)容展開分析。

（一）堅定培養(yǎng)方向，滲透愛國教育

我國高等教育的目的在于人才培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新時代接班人。為此，在護理學基礎實訓課程思政實施開展的過程中，教師應當使學生堅定個人的理想和信念，形成正確的政治方向。首次實訓課以護理學專業(yè)的基礎護理項目鋪床法為依托，講述護理工作性質、工作范圍、臨床工作狀態(tài)，營造臨床工作氛圍。學生了解臨床工作對于疾病康復的積極意義，樹立臨床服務意識，加深對國家的熱愛，在社會主義發(fā)展建設的過程中，致力于建設祖國，投入個人的力量。在教育教學中，教師應當鼓勵學生樹立個人的目標，從而在工作中實現(xiàn)個人價值，為祖國的繁榮發(fā)展付出個人的努力。

（二）轉變職業(yè)觀念，加強職業(yè)素養(yǎng)

在教育工作中，教師不再是過去單一的理論輸出，還要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；學生深入了解護理專業(yè)的特點，從而增強對護理的認識。例如，教師在教學中滲透相關的案例，讓學生通過直觀的影片學習人物的精神品質，從而形成不畏艱辛、勇于拼搏的良好品質，樹立崇高的職業(yè)理想。

護理服務的對象是患者，每一位患者都具有特殊性。為此，這就需要護理工作者具備嚴謹認真的態(tài)度，在護理過程中如果出現(xiàn)任何失誤都會給患者帶來不同程度的損失。以生命體征測量和輸液技術為例，教師通過現(xiàn)場教學法、角色扮演法，引導學生學習如何關愛患者，如何表達人文關懷的內(nèi)容，引導學生形成團結協(xié)作的美好精神品質。教師講解生命體征測量操作的目的、生命體征測量操作前的預備工作，對測量操作的流程和要點展開分析，使學生了解具體的生命體征操作流程和注意事項，在師生互動過程中，培養(yǎng)學生嚴謹認真的良好職業(yè)素養(yǎng)。

（三）注重教學引導，促進全面發(fā)展

護理學是一門實踐性很強的應用性學科，護理學基礎實訓是培養(yǎng)學生掌握基本技能的課程。教師除了要讓學生掌握操作技能，還應注重培養(yǎng)臨床思維，從而提升護理的整體質量。護理工作者應根據(jù)患者的病情制定合理的護理方案。為此，教師就應當在教學中為學生設置各類活動。例如，教師在靜脈輸液實驗課上，安排靜脈輸液模擬操作練習，讓學生對自己的操作過程進行評價，并思考實施該護理操作的過程中應該注意的問題；在此基礎上，進一步講解該項護理操作開展的原因、目的等內(nèi)容，引導學生思考每項護理措施的意義，樹立正確分析問題的理念，激發(fā)敢于操作的信心和勇氣。在整個教學過程中，通過層層剖析的形式，學生掌握了基本的操作技能，在獨立分析解決具體問題的過程中，提升了角色轉換、自主學習的綜合素質，從而促進了個人素質的全面提升。

（四）探索教學路徑，豐富教學形式

傳統(tǒng)的思政理論課是向學生講述思想政治教育的方式和方法，學生會出現(xiàn)應付的現(xiàn)象，無法將思政的內(nèi)涵深化于心。在這種情況下，學生難以提高自身的思政水平。為了更好地達成思政教育的目的，教師就需要結合學情分析，加強教學環(huán)節(jié)的針對性，引導學生自覺參與各項學習活動[1-3]。

首先，轉化角色，協(xié)調各方能力。在實訓課堂中，教師通過播放操作視頻、示教操作要點，對具體操作項目進行講解，指導學生練習。練習之后，角色轉換，學生再結合個人及小組訓練情況和體會，對該項操作的要領和重點環(huán)節(jié)進行講解和演示，加深對理論知識的理解，從而提高自我的獨立思考能力。這樣將使學生通過相互學習，增強動手能力。

其次，借助現(xiàn)代化技術，豐富教學互動形式。例如，無菌技術操作項目練習后以錄制操作視頻的方式進行考核，學生可以反復多次訓練后提交自認為操作最熟練和完美的視頻。教師結合信息技術資源，通過學習通平臺，進行分析討論，學生觀看操作視頻形成自主思考并談談自己的感受。在課堂教學中，知識的傳授和思政元素的滲透有機融合，潤物細無聲，默默滋潤學生的心田，有利于達成教學目標。

最后，組織社會實踐活動，提高學生的適應能力。例如，組織學生走進社區(qū)或醫(yī)院、養(yǎng)老院，通過現(xiàn)場感受無菌技術、穿脫隔離衣等護理技術的操作和應用，形成沉浸式教學模式，能使學生完善個人的知識框架，從而貼近病患，直觀地感受護理工作者的愛崗敬業(yè)與無私奉獻，樹立勞動價值觀念。

（五）完善評價方法，注重學生學習效果

教師可在課程思政的背景下優(yōu)化完善評價體系，豐富教學評價指標，注重形成性評價，把平時成績做實做細，考核項目多元化，提升學生的課堂參與度，對學生的學習進行全面監(jiān)督。教師還可以利用超星學習通平臺，分享學生課堂參與的討論和想法，按照比重記錄到課業(yè)成績之中，從多個角度進行形成性考核評價，提升整體的教學質量。

四、課程思政的幾點思考

（一）牢記立德樹人使命，提升教師德育能力

教師肩負立德樹人的使命。在教學中，教師應當明確個人的政治立場和道德情操，在堅定個人理想信念的同時，認識到自己言行對于學生的影響，從而更好地反思個人的行為舉止，真正發(fā)揮良好的示范作用。除此之外，課程思政要求教師立場堅定，方向正確，牢固樹立思政教育信念，才能在教學中使理論知識與思政元素高度契合，向學生傳遞積極的能量，激發(fā)學生熱愛學習、熱愛專業(yè)、熱愛工作的情感。為此，教師在鉆研業(yè)務、學習技能的同時，還要努力提升個人的德育能力，實現(xiàn)教學與思政的相互結合。

（二）結合學生學情，展開教學設計

教育的理念是以學生為本。因此，思政元素的融入，需要教師了解學生的真實感受，從學生實際出發(fā)，避免構建空中樓閣，令學生產(chǎn)生厭惡情緒。教師應通過多種渠道與學生產(chǎn)生“鏈接”，收集學生的思想活動，端正學生的學習態(tài)度，注意觀察學生的日常行為習慣轉變，聽取學生的想法，結合學生的反饋設計安排具體的教學活動。

（三）高校加強統(tǒng)籌，全面育人機制建設

高校作為德育教育的重要陣地，須在課程思政的教學工作中做好統(tǒng)籌，完善育人機制，逐步構建成熟的課程思政教學體系，既注重專業(yè)教師隊伍的個人建設，又加強學科、專業(yè)甚至院系間的綜合聯(lián)絡，進而全面構建良好的育人機制。教師應在學生樹立正確立場和觀點的關鍵時期，深耕教育陣地，助力學生成才，真正體現(xiàn)思政育人的價值。

（四）做好總結與反思，分析課堂教學效果

教師應當在每節(jié)課教學后對整節(jié)課的教學展開分析，做好教學反思工作，從而找出課堂教學存在的問題，在后續(xù)的課堂教學中進行完善。專業(yè)課教師需要加強對思政教育理念的理解，領悟立德樹人的宗旨和理念，在教學設計中巧設育人環(huán)節(jié)，深挖課程思政對學生的有利要素，更好地滲透專業(yè)育人知識，引導學生深入學習與理解。教師應當反思教學目標的設置、教學的成效，反思人文素養(yǎng)與職業(yè)道德的內(nèi)涵，從而呈現(xiàn)豐富多彩的課堂教學效果[4-5]。

五、結束語

綜上所述，在健康中國的背景下，新時代對護理人才的培養(yǎng)提出了更高要求，不僅體現(xiàn)在護理人員要掌握豐富知識的層面，而且體現(xiàn)在對護理人員的人文關懷需求以及道德要求中。在護理學基礎實訓課程教學中滲透思政元素，就需要高校以專業(yè)教學為基礎，滲透社會主義核心價值觀、人文修養(yǎng)、職業(yè)道德等知識概念，培養(yǎng)學生形成家國意識和社會責任感，形成崇高的道德素質，全面增強個人的素質能力，培養(yǎng)高素質的人才。