全員育人視角下大學班主任履職盡責能力提升研究
——以A 學校C 學院為例

于曉舟，杜育

[中國地質大學（武漢）機械與電子信息學院，湖北武漢 430074]

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]在全國教育大會上，他再次強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”[2]由此可見，身處新時代，高校要堅守為黨育人初心、站穩為國育才立場，培養可擔當民族復興大任的時代新人，必須在“三全育人”深入實施過程中牢牢把握“立德樹人”這一主旋律。全員育人是推動高校“三全育人”綜合改革的核心，思想政治工作隊伍則是落實高校“立德樹人”根本任務的骨干力量，班主任作為班級的引領者，要筑牢高校人才培養的主陣地，在學生日常思想政治教育中發揮重要的基石作用。因此加強班主任隊伍建設，是促進大學生思想政治教育成效、助力學生成長成才的重要組織保障和長效機制。

一、加強大學班主任隊伍建設的重要意義

（一）大學班主任是高校思想政治教育的基本隊伍

班主任因班級而存在，班級是高校教育教學的基礎單元，是本科生最有歸屬感的學校基層組織之一，也是提升思想政治工作質量的關鍵領域。班主任作為班級教育活動的直接組織者、管理者和參與者，與學生的學習生活、成長成才密切相關，他們承擔著“教書育人、管理育人、服務育人”的重要職能，因而加強班主任隊伍建設，能夠更好促進大學生全面發展，落實立德樹人根本任務。[3]

（二）大學班主任是大學生健康成長的指導者和引路人

班主任相較于輔導員面向的學生群體基數小，班級通常為30人左右的行政建制，與學生的交流更為順暢和深入，能夠將黨的教育方針和各級相關教育管理要求結合班級特色學生特點采取有效方式貫徹覆蓋到班級同學中，更容易把握教書育人規律和學生成長規律，圍繞學生、關心學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，在思想、學習、生活上對學生進行指導和幫助，努力將學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

二、大學班主任履職盡責過程中存在的問題

班主任工作的好壞，直接關系到整個班集體的精神面貌，也關系到每個學生的健康發展。當前大部分高校班主任由專業教師兼任，A學校C學院也不例外，在推進其班主任隊伍建設過程中，發現大學班主任在履職盡責上存在著自身定位不清晰、業務水平有待提高、受重視程度不夠、考核評價機制不健全等普遍、共性問題。

（一）大學班主任對自身工作定位不清晰

高等教育的性質決定大學班主任不同于初高中班主任，不需要隨時隨地對班級同學給予一對一的關注，更多是教育引導學生自我管理、自我服務，因此大學班主任多設為兼職崗位，部分教師將兼職理解為走過場、可做可不做，他們認為自身教學科研任務繁重，沒有過多精力投身于班級管理，但高校轉正、年度考核、評優或職稱晉升等又必須有擔任班主任經歷這樣的硬性規定，導致他們當不去做班主任“走走形式”，根本發揮不了其應有的作用[4]。部分教師認為出席一兩次班會就算完成了班主任的工作任務，班級學生的日常事務與己無關，都是輔導員的工作，自己要將時間、精力用在科研成果產出上，不得已而為之的班主任工作變成額外負擔。

（二）大學班主任業務水平有待提高

C學院在對學生的訪談中發現，學生普遍與班主任能夠深入溝通交流，對在學業、情感、心理、就業等方面給予指導和經驗分享抱有較高期望，但在實際工作中，大多數教師缺乏相關專業知識和問題應對經驗，對與學生相關的工作和政策不了解，也缺乏主動學習的意識。部分教師對當前“00后”大學生呈現出的思維活躍、自我意識強、受挫能力弱、自制能力差等性格特點不了解，不能針對性地開展工作。因此，呈現出“保姆式”的班主任工作模式，即事無巨細給予學生無微不至的幫助，導致學生依賴成性、缺乏自我管理能力；或者呈現為“放養式”的班主任工作模式，即凡事由學生主導，班干部替代履行班主任工作職能，導致出現矛盾難以調解、班級缺少凝聚力[5]。

（三）大學班主任受重視程度不夠

盡管國家層面有文件明確大學班主任是高校思想政治工作的基本隊伍之一，但鮮少有專門針對大學班主任隊伍建設的政策文件。近幾年，隨著高校思政工作重要性凸顯，不少高校都將教師特別是青年教師承擔班主任工作作為職稱評聘考核的必備條件或條件之一，導致出現“被動”擔任班主任的現象。同時，對班主任工作能力的提升缺乏系統性的培訓，如何開展心理健康教育、如何加強班風學風建設、如何處理應急突發事件、如何與家長、社會間建立良好協同合作關系等，均缺乏專業、長期的指導和必需的學習要求，導致熱心班主任工作的教師因本領恐慌而不敢或不愿擔任班主任。此外，班主任津貼通常不高，A學校的標準是100元/月，偏低的待遇與班主任工作的內容和要求及其要投入的時間和精力對比均不是正相關，導致部分教師承擔班主任工作意愿不強、工作動力不足、工作積極性和主動性均有所欠缺。

（四）大學班主任考核評價機制不健全

對于班主任工作，高校一般除了有經歷要求，較少對工作崗位的具體職責和相應的考核評價標準給出詳細清晰的內容，大都是籠統、抽象的模糊描述，有的高校雖有班主任工作條例卻無考核標準，也有的高校雖既有工作條例又有考核標準，但考核標準寬泛且基本屬于定性要求，可操作性差，執行困難。[6]教師在擔任這一職務時，工作隨意性很大，“不合格”“合格”“優秀”的標準難以量化考核，只要班級無重大安全事件或學生無重大違紀違法事件，班主任的工作考核結果就都是合格或都是優秀，出現干與不干、干多干少，結果都一樣的現象，考核“指揮棒”不能精準發力，班主任工作就無法“盡職盡責”。

三、大學班主任履職盡責能力提升實踐路徑

A學校C學院為促進學生全面發展，充分調動和發揮班主任工作的積極性、主動性，切實加強班主任隊伍建設，構建全員育人格局、推動三全育人功能充分發揮，從班主任的選聘與配備、培養與發展、考核與激勵三個方面對提升大學班主任履職盡責能力進行探索和實踐。

（一）大學班主任的選聘與配備

C學院突破原有將班級攤派給學院三級單位分配教師擔任班主任的聘任模式，改為由各三級單位專業教師自主申請，學院結合以往學生評價和業務相關部門評價擇優選聘，并在新生開學典禮環節隆重頒發班主任聘書，增強班主任的儀式感和榮譽感。明確班主任選聘的基本條件，一是政治素質強，堅決貫徹黨的教育方針政策，在思想上政治上行動上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致；二是業務水平高，在原則上應具備所帶班級相同或相關的學科、專業背景，擁有較強的組織領導能力和溝通協調能力；三是道德品行好，德才兼備、以身作則，熱愛學生教育管理工作，具有高度的責任感和奉獻精神。

（二）大學班主任的培養與發展

C學院將班主任培訓納入學生工作整體培訓規劃中，明確班主任應參加的校、院各項業務學習和培訓活動。輔導員與班主任定期開展交流研討會，圍繞學生成長成才進行頭腦風暴，充分尊重和吸納班主任的意見和建議，增強班主任工作的成就感。條目化明確班主任工作要求與職責，涵蓋深入學生一線、班級會議、談心談話、學生骨干培養等專項模塊，強化班主任工作過程管理。充分調動學院資源，為班主任履職盡責提供必要工作條件與政策支持。加強宣傳，提升班主任的知名度和影響力。鼓勵班主任總結經驗、開展研究，推動班主任工作專業化發展。

（三）大學班主任的考核與激勵

C學院在充分研究、廣泛征求意見的基礎上，制定絕大多數班主任都認同的考核評價指標體系，強化結果運用。指標體系依據班主任工作職責內容，設置3個維度、9個二級指標及26個主要觀測點，并賦予不同的分值，以年度為單位進行系統考核打分。第一個維度“工作態度”下設2個二級指標，分別是“工作主動性”和“工作規范性”。第二個維度“工作完成情況”下設4個二級指標，分別是“思想政治教育開展情況”“班級建設管理情況”“學風建設與就業指導情況”和“安全穩定與心理健康教育情況”。第三個維度“工作成效”下設3個二級指標，分別是“突出工作業績”“學生滿意度”和“配合開展工作”。考核結果分為優秀、合格、不合格三類，并對應給予不同的獎懲措施。

四、大學班主任隊伍建設的成效與啟示

A學校C學院自實施班主任履職盡責能力提升相關舉措以來，班主任教書育人的責任感和使命感顯著增強，全員育人“最后一公里”逐漸縮短，立德樹人工作成效不斷提高。在C學院加強大學班主任隊伍建設的過程中，可以得到如下啟示。

（一）班主任應盡可能選聘與班級學生所學專業相同的教師擔任

一般來說，在班主任的選聘過程中，較少對班主任的專業背景做出明確要求，本著愛生、育人的初心，具有責任感和主動性的學校各崗位教師都可以擔任班主任。但在同等條件下，專業教師擔任同專業班級的班主任，在學生的學業督促和職業規劃引導方面發揮的作用是其他不同專業背景教師所不能提供的，也是不可替代的，同時同專業教師所具備的專業知識和對行業發展趨勢的了解可以幫助學生更好地認同所學專業，進而增強對班級、學院、學校的歸屬感和榮譽感。

（二）班主任的責權利必須明確，工作才能有的放矢

在通常情況下，班主任都是兼職崗位，如果沒有明確的工作邊界和內容，班主任就無法有效開展工作。當然，政策的制定者要相信班主任都能成為愛崗敬業、教書育人的典范，同時也要充分理解班主任在學術研究、教學、職稱評聘等各方面的壓力，在充分征求大家意見和建議的基礎上再明確班主任必須完成的工作內容、量化考核指標、評價結果運用等，使班主任感受到被需要、被理解、被尊重，激發工作積極性、主動性。

（三）班主任應充分參與學生各項工作事務

班主任是學工隊伍的有力補充，輔導員與班主任必須加強溝通交流。在涉及學生評獎評優、個人鑒定、黨員發展、就業推薦等各項學生事務的管理上要形成一致意見，避免出現班主任不知情、未參與而輔導員全權負責的情況，這會導致班主任對學生工作不夠了解，進而難以理解，出現對學生工作不支持、不配合的情況。另外，要對班主任進行業務工作培訓，特別是心理危機事件干預技能、談心談話技巧和方法等大多數兼職班主任普遍欠缺的本領，提升他們做好學生工作的能力，最終實現輔導員、班主任同心同向、協同發力，共同做好大學生日常思想政治教育工作，助力學生成長成才。