幼小銜接背景下的幼兒園大班勞動教育現狀及對策研究

李麗紅，章雙蝶

（文山學院，云南文山 663099）

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文的研究對象是云南省文山市三所幼兒園幼小銜接背景下勞動教育的開展情況。

（二）研究方法

本研究采用的文獻法、問卷調查法和訪談法。

文獻法主要體現在筆者在中國知網以“幼小銜接背景”“幼兒園勞動教育”以及“大班”進行檢索，共有209篇碩博論文，以“幼兒園勞動教育”進行檢索，共有18條結果，碩博論文僅僅有10篇。通過對文獻的閱讀和總結，學習借鑒并總結已有研究成果，為幼小銜接背景下幼兒園大班勞動教育開展調查及培養策略的研究提供理論支撐。使用自編問卷，選取公辦園文山市三所幼兒園的教師幼兒教師為調查對象，通過調查幼兒園幼小銜接背景下的勞動教育，了解其勞動教育的開展情況。為解決問卷中的不足，設計了訪談提綱，隨機選取文山市三所幼兒園教師進行訪談。

二、幼小銜接背景下幼兒園大班勞動教育開展存在的問題

（一）教師的勞動教育觀念淡薄

在勞動教育的大潮下，教師能積極響應國家號召，對幼兒進行勞動教育，但怎樣教育，選擇什么內容，如何開展卻成為一個新的問題。在訪談中發現，教師雖然知道關于勞動教育的政策，但幼兒園教師大都只關注幼兒園方面的相關政策，教師面對這些政策時，“不了解”“沒時間”成為他們的答案，部分教師甚至不了解勞動教育和幼小銜接的相關政策文件，不熟悉其具體內容，僅僅是幼兒園組織安排，教師遵從，導致教師的勞動教育理論零碎、勞動教育觀念和銜接意識淡薄，以致幼小銜接背景下的勞動教育偏離原本的勞育，傾向于智育，與勞動教育的初衷背道而馳。

（二）勞動教育的目標缺乏遞進性

做好幼小銜接的前提是教師要掌握幼兒園和小學在目標上的不同，幼兒園強調勞動情感的培養和知識技能的初步感知，而小學強調技能的掌握且要求比幼兒園更具體，更高。通過實踐發現教師在設計勞動教育目標時，目標籠統且側重于勞動價值觀和獨立性的培養，忽略了幼兒的發展性和幼小銜接勞動教育目標的上升性，從而導致活動中目標幾乎處于平行狀態，無法真正做到幼小銜接[1]。

（三）勞動教育的內容缺乏發展性

幼兒園勞動教育活動內容主要是主要集中在自我服務、集體服務、生活和手工勞動方面，種植和養殖勞動較少。幼兒園缺乏系統科學的勞動教育內容，因而教師在選擇教育內容時，傾向于選擇自我服務、集體服務和手工勞動等內容，傾向于選擇自己擅長、幼兒常見的內容，對創意性和拓展性的勞動內容選擇較少。

（四）勞動教育的實施途徑匱乏

由于當前幼兒園缺乏完備的勞動教育體系、勞動教育課程和勞動場地，幼兒園大班的勞動教育大多采用說教或角色扮演的方式，把勞動游戲化，幼兒難以體驗到勞動的辛苦和成就感。在家園合作中也僅限于家長幫忙準備活動材料，且家園共育中存在諸多影響因素，影響家園共育的效果，如隔代撫養家庭中，祖輩對幼兒的過度保護和溺愛導致幼兒連簡單的自理能力和勞動技能都無法掌握。在勞動教育過程中，幼兒園、家庭以及社區之間的整合性不強，大部分勞動教育資源得不到有效利用，造成資源閑置和浪費[2]。

（五）勞動教育缺乏雙向聯動

幼兒園和小學之間聯系較少，與小學的聯動僅僅停留在粗淺的參觀和模仿，幼兒和小學生之間沒有實質性的交流、溝通，教師之間也沒有對勞動教育進行系統的對接和交流溝通，由于雙方長期缺乏有效的溝通交流，導致幼兒園和小學的勞動教育各方面沒有接軌，幼小銜接背景下的勞動教育出現斷層。

三、促進幼小銜接背景下的幼兒園大班勞動教育有效開展的策略

（一）教師更新勞動教育觀念，積極主動學習

良好的教育質量不僅需要教師有過硬的專業知識和素養，還需要跟隨時代的進步和發展不斷地更新教育觀念，為創新提供不竭動力，主動學習教育領域相關的政策文件和知識[2]。在教育教學過程中，不斷地了解關于幼兒園勞動教育的相關內容，通過進修調研、論壇研討等方式，摒棄固有陳舊觀念，提升自己的專業能力水平，做到真正地重視勞動教育。幼兒園可以定時組織教師學習，為教師訂閱勞動教育方面的雜志和報紙，引導教師積極自主學習，加強教師之間的交流互動，提升教師的積極性。

（二）制訂符合幼小銜接勞動教育要求的層次性目標

幼兒園和小學要制訂具有層次性的勞動教育目標，幼兒園除長期的勞動教育目標外，還需要為即將升入小學的幼兒制訂勞動教育入學準備的短期目標。此外，小學除長期的勞動教育目標外，也需要為升入小學的孩子制訂勞動教育入學適應的短期目標。幼兒園和小學需要加強溝通交流，制訂符合幼小銜接勞動教育要求的層次性目標[3]。

（三）充分挖掘教育資源，提供具有發展性的教育內容

1.結合地域特色和民族特色，開發特色勞動教育內容

文山市幼兒園坐落于文山壯族苗族自治州，可以利用文山市的民族特色，開發特色勞動教育，比如做手工繪畫活動，利用扎染技術，學習制作壯族傳統工藝美術編制品壯錦，收集可利用的廢舊材料，制作苗族服裝等；在生活區，學習制作五彩飯，感受特色美食；組織幼兒在不同季節參觀三七種植基地，了解三七的種植過程，幫助三七基地除草、松土、澆水、摘除三七花等，讓幼兒體驗勞動的快樂，在勞動中發展幼兒的動手能力和欣賞美的能力，初步感受民族文化的魅力。

2.深度挖掘和利用園內資源，打造發展性勞動教育內容

（1）制訂適合幼兒的勞動教育內容

教師可以根據幼兒的身心發展規律和年齡特點制訂符合幼兒生長規律的課程，分年齡段進行勞動教育，讓幼兒從自我服務逐漸過渡到集體服務[4]。小班幼兒由于各方面能力發展水平較弱，因此小班勞動教育內容比較簡單，如揀樹葉、給植物澆水等；中班幼兒勞動教育內容以服務自己為主，逐漸過渡到簡單地為集體服務，如分發餐盤、擺放口缸和毛巾、用小掃帚打掃垃圾，讓幼兒進行簡單的集體服務勞動。大班幼兒勞動教育的內容除了做自己力所能及的事，還需要為班級服務和照顧環境。例如：小小值日生、喝水管理員、圖書管理員等，并與幼小銜接主題相聯系，還可以通過主題活動，培養勞動意識和尊重他人的勞動等。

（2）將勞動教育貫穿幼兒的一日生活

第一，教師可以根據幼兒自理能力發展水平設計主題勞動教育活動，如幼兒扣紐扣困難，就對應開展“看誰扣得快”的活動；幼兒分不清衣物的正反和左右，就開展“我會正確區分衣物”活動；“正確洗手”“我是小管家”等活動幫助幼兒提升自理能力，解放教師和家長的雙手，體驗勞動帶來的成就感。

第二，可以借助植物角和種植園進行主題活動，讓孩子在植物角給植物澆水、翻土、曬太陽，讓幼兒在照顧植物的過程中萌發責任感和成就感，對植物感興趣，產生勞動情感。

（四）拓寬勞動教育實施途徑，加強家庭、社區和幼兒園的合作

1.加強家園合作，發揮勞動教育合力

父母是孩子的第一任老師，父母對幼兒潛移默化的影響強于千百遍的教育，教師要加強與家長的溝通，讓家長知道家務勞動的價值，教育不單單是幼兒園的事，也是家長的事，只有雙方互相配合才能做好教育。

首先，可以利用科普、宣傳、家長課堂等方式讓家長了解勞動教育對幼兒發展的重要性，而在讓孩子參與家務勞動時，家長需要注意以下這些方面：第一，讓幼兒自由選擇并制訂簡單的家務勞動目標。第二，教給孩子正確的方法。家長不必刻意地教會孩子什么，而是在孩子注意到的時候給予孩子“慢動作”，給孩子學習技能的時間和空間。第三，允許孩子“把事情弄糟”[4]。給其實踐的機會才是最好的教育。

其次，需要家庭與幼兒園在勞動教育上的思想達成一致，這樣才不會擾亂幼兒的思維，在不斷的復習中練就好本領。此外，幼兒園可以組織勞動教育為主題的活動，邀請家長共同參加，或者利用家長資源為幼兒普及勞動知識，既可以讓家長了解幼兒園的教育內容，支持幼兒園的工作，又給了家長和幼兒親密了解的機會。

2.加強社區和幼兒園之間的聯系，為幼兒園勞動教育創造機會

社區資源也是教育資源的組成部分，合理利用社區資源能為幼兒園教育提供便利，能為幼兒勞動教育創造廣闊的空間。在現實生活中，社區和幼兒園的合作機會較少，不僅是因為幼兒外出有安全隱患，還有社區對幼兒勞動教育的認識不夠。因此幼兒園要加強與社區的聯系，爭取社區的支持。幼兒園最擔心的問題應該是安全問題，為解決安全問題，幼兒園可以分批次進行社區勞動教育，或者請家長一起進行，這樣不僅能消除安全隱患，還能加強幼兒園與社區家庭之間的聯系。對社區方面而言，社區能夠提供幼兒園和家庭都提供不了的大環境，幼兒園應該認識到社區的重要性，加強幼兒園和社區之間的聯系，比如參與圖書館的整理、植樹、拔草、清掃落葉、掃雪等勞動，促進幼兒的發展，幫助他們在真實的勞動實踐中，體驗勞動的樂趣并養成良好的勞動習慣。

（五）幼兒園和小學進一步加強勞動教育銜接，形成合力

幼小銜接的重中之重是幼小做好銜接的相關工作，讓幼兒在進入小學的第一年能順利適應小學學習生活，無論哪個環節出現問題，都會影響整個銜接工作，因此要加強彼此的溝通交流，建立健全溝通方式，加強勞動教育銜接，形成合力，共同促進孩子的發展。

1.幼小銜接準備從幼兒入園開始

關于推進科學銜接的政策明確中指出，幼兒園除了要與小學進行雙向銜接，還有小班為起點的長程幼小銜接也至關重要[5]。以小班為起點的長程幼小銜接不僅能讓幼兒獲得高質量發展，而且能為幼兒的可持續發展打下堅實的基礎[4]。

（1）為幼兒提供后續勞動教育所需的經驗

以小班為起點的長程幼小銜接，無論是在勞動教育還是其他的智育方面，都能通過此方式讓幼兒在幼兒園階段的勞動教育中養成初步的勞動意識和習慣，習得基礎的勞動知識和技能，增強體質、鍛煉意志品質。在上小學后，他們能夠隨著學習環境的變化，有意識地“照顧”自己的物品，管理自己的學習，在這個過程中學會照顧自己和他人，熱愛勞動，樂于享受自己的勞動成果，在勞動過程中體會勞動的艱辛，獲得成就感。同時，也能夠更好地銜接小學勞動教育課程，通過在幼兒園中獲得的勞動經驗，幼兒能夠較快地適應和接受小學勞動教育。

(2）把幼兒的勞動經歷作為幼小銜接勞動教育的課程資源

學前階段的幼小銜接體現出“向前看”的特點，入學準備大都是幼兒入小學后如何更好地適應小學的學習生活，但忽略了“往后看”，即在大班下學期的幼小銜接中，引導幼兒回望三年的勞動經歷[4]。

幼小銜接最為重要的一點是幫助幼兒轉變對身份的認知。教師在踐行長程幼小銜接的過程中可以收集幼兒從入園開始的各種成長資源，如勞動方面的照片、視頻以及作品等，比如：小班揀樹葉、擦桌子；中班獨立穿衣、吃飯，整理物品，值日生、自制美食、照顧植物等；大班開發小菜園、種蔬菜、管理小菜園和觀看小學勞動課等，在大班下學期引領幼兒回望自己的勞動經歷，通過這些材料，幼兒可以真切、直觀地感受到自己身份的轉變。

2.小學合理組織兒童勞動教育的入學適應活動

幼兒園升小學，孩子的適應問題是大家共同關注的重點。幼兒在開始進入小學時不能很好地適應新環境的轉變，面對陌生的教學模式，陌生的學習方式和身份的轉變，幼兒會表現得焦慮，勞動教育效果往往不那么好，但如果小學重視幼兒的勞動教育適應問題，創設輕松愉快的勞動教學氛圍。例如：通過讓幼兒整理書包，整理抽屜等勞動教育促進幼兒動手能力的發展，通過簡單的勞動服務自己、服務集體，初步感知勞動的艱辛與樂趣，并收獲成就感和自豪感。