談新課改背景下小學高段語文閱讀教學的優(yōu)化策略

■ 楊艷（鶴慶縣草海鎮(zhèn)中心小學/云南省大理市）

語文是小學教育中的重點科目，學好語文是小學教學工作的關鍵，語文教學的基礎之一在于閱讀，尤其是在新課程改革的背景下，國家對小學語文閱讀的教學質(zhì)量提出了更高的要求，如何合理設計教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化閱讀質(zhì)量是當前廣大小學語文教師需要著重探討的問題。要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，教師需要在實際開展教育教學的過程中根據(jù)學生具體的學習情況適當調(diào)整教學方式方法，對不同班級的課堂教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃。比如，要培養(yǎng)學生對于閱讀和學習的積極性和主動性，鼓勵學生之間相互探討對閱讀內(nèi)容的見解。優(yōu)化小學高段語文閱讀教學，不僅是語文學科的長期教學目標，還是當今社會對學生群體的核心素質(zhì)要求。

一、當前小學高段語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在教育改革提出之后，語文閱讀水平的提高成為小學語文教學的一個主要發(fā)展方向，同時也成為小學語文教育教學當中的一個關鍵轉(zhuǎn)折點。閱讀是學習語文的重要方式，高段閱讀更是學生深入理解教材文章的重要途徑。從當前我國小學教育現(xiàn)狀來看，幾乎所有的國內(nèi)小學對于高段語文閱讀教學都予以了高度的重視，配備了充足的師資力量，設立了規(guī)范的教學制度，還不斷鼓勵教職工進行教學創(chuàng)新。通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學對于高段語文閱讀教學質(zhì)量的保障工作十分到位，為提高教學質(zhì)量，獲取預定的教學成果提供了保障。但仍然需要被注意的是，很多教師并沒有深入落實新課改政策要求，還是沿用傳統(tǒng)的教學思想和方法，在教學工作中多側(cè)重于向?qū)W生傳輸理論知識，在閱讀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺少關注，尚有一些需要改進的地方。

二、小學高段語文閱讀教學的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.語言建構(gòu)與運用

在小學語文教育當中，語言建構(gòu)與運用能力是一項十分重要的表達能力，學生要自主思考并組織語言表達個人想法。語言建構(gòu)與運用能力是語文學科的核心素養(yǎng)。雖然這項能力直觀看起來好像比較簡單，對中國人來說沒什么難度，但從更微觀、更具體的角度來對這項能力進行拆分的話，開展相關教學就會變得復雜起來。首先，語言的組織和運用需要考慮環(huán)境、場合、氛圍、目標等因素，而這四部分又包含著若干的小要素，牽涉到的變量非常多，這對小學階段的學生來說存在一定的難度，有時候相同的語言在不同的環(huán)境、場合、氛圍、目標下，會表達出不同的意思，而相同的一句話又要契合不同的環(huán)境、場合、氛圍、目標進行調(diào)整，在這些復雜變化的場景之下，學生難免會出錯，而這也是語文教學的意義所在。教師在語文教學中為學生傳授各種必要的語言知識、基本語法，并在課堂練習當中積累經(jīng)驗，能夠降低在學習過程中犯錯的概率，久而久之，就能幫助學生自如地應用語言構(gòu)建能力，貼合不同場景、環(huán)境、氛圍、目標，有意識地來組織語言，進行正確表達，這大大提高了學生們的交流質(zhì)量，對學生個人發(fā)展有著很大益處。

2.思維的發(fā)展與提升

思維發(fā)展和提升分別指學生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。發(fā)展思維能力要求學生學會從不同角度思考問題，在不斷進行學習和一次次積累經(jīng)驗之后，能夠?qū)σ患绿岢霾煌目捶āＴ谶@種情況下，學生思考問題的能力會越來越強。而思維品質(zhì)的提升是指人從初始的低品質(zhì)思維向高品質(zhì)思維進行轉(zhuǎn)變。具體來說，就是從一開始被動地、盲目地接受外界信息，人云亦云式地傳播，成長到一定階段后，主動進行思考，通過多方面搜尋信息，形成個人的思維習慣。在這種情況下，學生的個人思考能力、對事物的求知欲、探索欲都會被逐漸激發(fā)出來。從被動思考轉(zhuǎn)向主動思考的過程，能夠證明學生的思維能力有所提升。學生思考的主動性越高，思維能力就越強。如果學生逃避思維成長，在學習上就容易應付了事，出現(xiàn)效率低下的問題，難以取得良好的學習成果。在思維的發(fā)展與提升方面，教師需要通過日常閱讀教學來提高學生的思維品質(zhì)轉(zhuǎn)變效率，在課堂上積極對學生進行提問，引導學生主動思考，幫助學生在今后的學習和工作中有意識地進行創(chuàng)新思考，實現(xiàn)學生的成長與進步。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

小學高段語文閱讀實際上也是一種審美鑒賞活動，對于提高學生的審美能力具有十分重要的幫助。學生在提高閱讀學習能力后，就能通過文章閱讀來發(fā)現(xiàn)文章中的美感，并能在此基礎上進行模仿學習，創(chuàng)造出自己的文章。審美鑒賞與創(chuàng)造能力是學生在學習高段語文閱讀過程中獲得的另一項技能。其實，小學生本身就已經(jīng)具備了相當?shù)膶徝黎b賞和創(chuàng)造能力，但更多的可能是通過藝術的形式體現(xiàn)出來的，在文字表達方面的能力同預期還有一定的差距，教師們需要在日常教學活動中用心培養(yǎng)的審美能力，引導學生對高段語文閱讀產(chǎn)生學習興趣，保持長久的關注，這樣一來，學生就能跟隨自己的興趣對閱讀進行進一步探索。從這一角度出發(fā)，審美鑒賞與創(chuàng)造能力也是十分重要的語文素養(yǎng)。

4.文化傳承與理解

中國文化源遠流長，五千年的歲月中形成了獨特的民族文化，這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學教材中經(jīng)常出現(xiàn)，是小學語文教育的重要組成部分。教師在進行小學高段語文閱讀教學的時候，要將文化傳承與理解這一核心素養(yǎng)融入教學活動，讓學生從小接觸傳統(tǒng)文化，理解我國文化、認同我國文化，為我國文化感到驕傲自豪，并激發(fā)學生弘揚傳統(tǒng)文化的意識，在傳統(tǒng)文化中找到自己的歸屬感。達成這一目的后，學生也會形成正確的意識形態(tài)，在學習文化相關的教材內(nèi)容時也會更加用心，積極探討文章內(nèi)容。在小學高段語文閱讀教學當中，教師要重視培養(yǎng)學生對文化的理解能力，增加學生對傳統(tǒng)文化的了解，這樣做不僅利于學生完成當下的學業(yè)，也有利于學生的長遠發(fā)展，為我國的發(fā)展不斷提供人才。

三、小學高段語文閱讀教學中存在的問題

結(jié)合小學高段語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，其主要存在的問題可以大致概括為以下幾方面：

1.仍在應用傳統(tǒng)的教學模式

當前，我國許多小學的教師隊伍中有很多資歷較深的老教師，他們受到傳統(tǒng)的教學思想影響，沒能及時對小學高段語文閱讀教學理念進行更新，而傳統(tǒng)的教學模式中又存在著很多弊端，嚴重阻礙了閱讀教學工作質(zhì)量的提升。首先，傳統(tǒng)教學模式注重教師的主體地位，課堂授課中更多是教師單方面在黑板上進行板書，閱讀賞析、詞句表達等也是教師直接在黑板上列出標準答案和范句，學生明顯處在被動地位，在課堂上缺少與教師的互動，從而在課堂上出現(xiàn)走神的情況。在當前的教育環(huán)境中，我們注意到一種現(xiàn)象，即閱讀理解任務的完成過程幾乎完全依賴于教師的引導。學生在這個過程中并沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，而是機械地跟隨教師的思路進行閱讀和思考。這種教學方式被形象地稱為“灌輸式”閱讀。然而，這種閱讀學習方法在很大程度上限制了學生的思維活躍性和聯(lián)想能力，從而無法真正提升學生的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學方法不利于學生主動思考、探索文章內(nèi)涵，學生的思維發(fā)展和提升也嚴重受限。

以小學高段語文閱讀中的語言建構(gòu)與運用為例，在傳統(tǒng)教學模式下，學生只是單純地記憶文字字形和拼音讀音或背誦范文例句，沒有真正應用自己的遣詞造句、語言表達能力，同時對課文中文字的結(jié)構(gòu)、句子的寫作手法都沒有充分了解，難以提升語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)。其次，缺少積極的互動，還會令學生產(chǎn)生負面情緒，在學習中出現(xiàn)敷衍了事、消極閱讀的問題，對學生整體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生很多負面效果。關于小學高段語文閱讀教學模式的改革應當被視作當前小學語文教學的重中之重！

2.閱讀素材的范圍比較局限

小學高段語文閱讀教材在編寫上應該注重多渠道、大范圍攝入通俗易懂、具有教育意義的文章內(nèi)容，這樣才能夠讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，在多次重復閱讀的過程中感受文章立意，吸收文學養(yǎng)分。但通過調(diào)查相關數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一些教師在閱讀素材的選取上存在不同程度的單一偏好，偏重于讓學生閱讀記敘文，而對其他的文體不夠重視，相關篇幅的引入力度也明顯不足。教師如果僅根據(jù)個人主觀喜好篩選素材的話，不僅會限制學生的閱讀思維和文學視野的有機拓展，也會讓學生陷入單一閱讀文本的困境之中，無法更深層次地感受閱讀活動的新鮮感和趣味感，影響到閱讀教學成果的取得。

3.閱讀教學模式單一

一些教師在教學過程中存在閱讀教學方式單一的問題，難以調(diào)動學生的學習積極性。從廣義上講，閱讀方式單一是指學生在攝入閱讀信息的過程中，難以得到及時、系統(tǒng)的指導，也就是說，學生難以在課外得到閱讀學習指導，學生自身的知識積累會比較困難，難以滿足實際的學習需求。在高段語文閱讀教學過程之外，學生和教師缺乏科學的溝通交流，那么，學生個體的閱讀思維、閱讀能力自然難以進入到更深的層次，長此以往，學生在心理上也會產(chǎn)生一定的閱讀抵觸情緒，這樣會嚴重影響小學高段語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。此外，閱讀教學單一還指向另一個層面，即教師沒有向?qū)W生呈現(xiàn)完善的閱讀教學課堂，閱讀內(nèi)容過于單一，所以難以對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。關于閱讀方式單一的問題，小學語文教師要加以重視。

四、小學高段語文閱讀教學質(zhì)量的優(yōu)化策略

1.提升閱讀教學的互動性

學生的自主閱讀能力較弱，閱讀教學課堂上的互動性不強是造成閱讀教育難以取得實效的原因。在小學高段語文閱讀教學工作中，教師應當注重課堂的交互性，讓學生積極參與到閱讀賞析活動當中，要給學生提供足夠的自主思考空間，這樣才能真正起到授人以漁的職能。例如，在語文教材的學習中，敘事類文章是學生較為容易理解的文章，再加上故事對大家有一種莫名的吸引力，所以學生閱讀起來難度較低，但進行說明文和抒情散文的講解時，教師們則需要費盡腦汁，這時候就需要一些貼切文體的引用來把學生們帶入到情境之中，獲得事半功倍的效果。

2.擴大閱讀材料的主題選擇范圍

當前，大多數(shù)小學生接觸到的閱讀教材或是閱讀材料主題類型較為單一，多局限在感恩、成長這類思想教育主題上，難免給學生的成長設置了一定限制，也不利于提高學生的想象力。對此，小學語文教師可以結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，積極引入、推薦符合學生閱讀興趣的書籍和材料，讓學生學習各式各樣的閱讀材料，在多方比對閱讀的過程中找到自己喜歡的類型，也在不同類型的閱讀材料中感受人文情懷和作者情感。比如，在完成教材內(nèi)的課文教學后，教師可以同步引入與課文相似的文章讓學生學習。例如，課文中有桂花，就給學生推薦另一篇同樣含有桂花意象的文章來進行對比閱讀，引導學生對兩篇文章進行思考與區(qū)分，提升學生的閱讀鑒賞能力。

3.注重閱讀和寫作的結(jié)合

在小學高段語文閱讀教學進行改革的過程中，閱讀和寫作兩項技能一直都是相輔相成、彼此聯(lián)系的。教師要在閱讀指導中同步引入寫作，通過讀寫結(jié)合的方式促進學生完成閱讀—思考—模仿—獨立寫作的升級，一步步提升個人的寫作能力，更好地與作者的思想情感和文章內(nèi)涵建立共鳴，這個練習的過程會幫助學生有效形成文學表達思維。

4.培養(yǎng)閱讀興趣，強化閱讀能力

興趣在學習中具有舉足輕重的作用，只要對一件事情產(chǎn)生了濃厚的學習和認識興趣，那么在平常的生活中學生便會努力想把它做到最好。在閱讀過程中，教師應該從各個方面著手，為提高學生的閱讀興趣做出努力。教師要爭取做到一分耕耘，三分收獲。培養(yǎng)學生的學習興趣，教師可以從日常生活做起，以己之行，影響他人，以己之力，改變學生對閱讀的看法。為實現(xiàn)這一目標，具體方法多種多樣，而在課堂上最適合的便是分小組討論，學生們各抒己見，由教師負責引導學生們自主思考，對學生們的答案進行總結(jié)，學生最后的收獲會遠遠超出教師總結(jié)的內(nèi)容，這樣便取得了舉一反三的效果。

綜上所述，在新課改的背景之下，廣大教師群體要為學生提供充實的課堂教學內(nèi)容，讓學生對閱讀學習形成正確的認知和濃厚的興趣，把優(yōu)化小學高段語文閱讀教學模式作為首要目標，既要有效提高學生的閱讀水平和閱讀量，又要結(jié)合學生閱讀需求和喜好，創(chuàng)新課堂的閱讀教學方式，從而增加學生閱讀的廣度和深度。