小學語文閱讀教學中培養學生語文核心素養的策略探究

■ 華菁（揚州市育才小學/江蘇省揚州市）

“語文核心素養”是學生在語文學習中所應具備的基本素養，是語文學習的目標和標準，也是語文教學的重點和難點。小學語文閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要途徑之一。通過閱讀，學生不僅可以獲取知識，提高語文表達能力，還可以培養思維能力、審美情趣等多方面的能力。

在小學語文閱讀教學中，應注重學生的情感體驗，幫助學生建立正確的價值觀。同時，教師也要注重對學生的思維能力和表達能力的培養，通過教學中的互動、討論等活動，促進學生的思維發展和語言表達能力的提高。此外，教師還應注重引導學生深入思考，探究知識的本質和規律，提高學生的批判性思維能力和創新能力。

一、學生語文核心素養的定義和評估標準

閱讀教學是小學階段語文教學的重要組成部分，有助于提高學生的語言和思維能力，對于學生的成長和發展具有積極意義。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文核心素養的形成與發展，為學生的終身發展奠定基礎。”由此可見，語文核心素養是指學生在掌握基本語言知識和技能的基礎上，通過長期的學習和實踐，逐步形成并發展起來的具有一定價值的綜合能力和基本品質。

從本質上來說，語文核心素養就是學生在長期的語文學習過程中，通過學習和訓練逐步形成的，能夠在具體實踐中應用的知識和能力，它具有鮮明的個人特色。同時，語文核心素養也是學生在語文學習過程中逐漸形成的知識和能力，它具有一定的穩定性和持久性。教師在教學過程中應注重對學生語文核心素養的培養。

教師在對學生進行語文核心素養評估時，應結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》，結合學生的認知水平與已有經驗，對學生的核心素養進行科學評估。一般而言，學生語文核心素養應包括以下幾個方面：一是語言構建與運用能力，二是思維發展與提升能力，三是審美鑒賞與創造能力，四是文化傳承與理解能力。下文將從語文核心素養的這四個方面結合小學語文閱讀教學分別予以論述。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生的語言素養

1.讓學生感受語言的美

首先，在閱讀教學中，教師應引導學生體會作者的情感，讓學生深刻理解文章中的情感，讓學生通過閱讀文章的內容去感受文章的情感，同時引導學生通過朗讀去體會作者的情感。其次，在閱讀教學中，教師要指導學生認真閱讀文中的內容，并學會摘抄自己認為優美的語言。最后，教師要引導學生通過豐富自己的想象來擴展文章中的內容。

如在學習《鳥語》時，教師可以引導學生想象文中的“我”和小鳥之間是怎樣交流的？它們是如何交流的？從而提高學生對語言的運用能力及想象力，讓學生更加深入地理解文章內容以及作者想要表達出的情感。

2.引導學生自主閱讀

培養學生的語文核心素養，不僅要注重對學生語文閱讀能力的培養，還應在此基礎上引導學生自主閱讀。通過引導學生自主閱讀，讓學生深入了解文章所表達的內容，從而更好地理解文章，提高自身的語言素養。

以《美麗的小興安嶺》為例，教師可以讓學生課前自學課文內容，并在課上進行提問，讓學生體會作者描寫小興安嶺景色時所使用的修辭手法。之后，讓學生用自己的話總結課文中描寫小興安嶺景色時使用的修辭手法。在此基礎上，向學生提問：“你認為小興安嶺有哪些特點？這些特點和其他地方有什么不同？”通過引導學生進行自主閱讀，讓學生在實踐中學習語文知識，提升語言素養。

3.讓學生運用語言

語言是人類最重要的交際工具，是人與人溝通的橋梁，也是人們表達思想感情、傳遞信息的重要載體。小學生掌握了一定的語言知識和語言技能，也就具備了運用語言進行交流與表達的能力。

如在教學《翠鳥》一課時，教師可以分析文章中的一些重點語句，然后讓學生自己說出對于翠鳥的認識。再讓學生進行表演，將翠鳥的叫聲、外形等描述出來。最后，讓學生自己寫一寫翠鳥的性格特點等。通過對文章中重點語句的分析和表演，能夠幫助學生理解文章內容并提升語言表達能力。

4.注重文體分析

小學生正處于思維發展的黃金階段，教師在教學過程中需要對文本進行解讀，從多個角度分析文本內容，讓學生把握文本內容，提高學生的語言應用能力。在教學中，教師應將文體與語言結合起來進行講解和分析，在講解課文時要注重對語言知識、運用方法等方面的講解。首先，教師可以引導學生從詞語和句子入手，提高學生的語言表達能力。其次，引導學生從段落入手，提高學生的閱讀速度和理解能力。此外，教師還可以指導學生從文章結構入手，提高學生的閱讀效率。

以《草原》為例，教師可以讓學生對文章進行分析和歸納。在這篇文章中有許多描寫草原美景的句子，如“這里有碧波萬頃的大草原”“遠處是連綿不斷的山”等。教師可以通過提問和總結來讓學生對這些句子進行分析和歸納，然后將其進行分類。如“碧波萬頃”“連綿不斷”是寫草原美麗景色的句子。教師可以將其分為兩類：一類是寫草原美景的句子，另一類是描寫草原美景的句子。然后，引導學生將兩者進行比較和分析。這種方式不僅可以讓學生更加了解文章中所要表達的情感和意思，還可以讓學生在歸納總結中加深對所學知識的記憶。

三、通過小學語文閱讀教學培養學生的思維素養

1.引導學生思考文章主題和結構

閱讀教學中，教師應引導學生思考文章主題和結構，以此來提升學生的思維素養。在文章主題方面，教師可以引導學生思考文章的中心思想，在此基礎上理解文章的中心思想，進而深入理解作者的情感和寫作意圖。同時，讓學生根據文章結構分析作者采用了哪些寫作手法。在結構方面，引導學生從文章內容的角度分析文章結構，使學生清楚地了解文章的脈絡和層次。

如在教學《變色龍》時，首先，教師要引導學生分析文章內容和情節發展順序；接著，讓學生根據課文內容、情節發展順序進行想象；最后，讓學生分析作者采用了哪些寫作手法。通過這樣的流程讓學生通過分析課文內容，梳理情節發展順序，培養學生的思維素養。

2.培養學生的批判性思維

批判性思維是學生在面對不同的觀點和主張時，能夠進行分析和判斷，并作出正確選擇的思維。學生在閱讀過程中，要通過自己的閱讀體驗，形成獨特的見解，對閱讀內容進行深入思考，并對自己的理解做出判斷，從而形成自己獨特的見解和觀點。在閱讀教學過程中，教師應引導學生進行獨立思考和自我探究，形成自己的獨特見解。

如在學習《草船借箭》一課時，教師可以引導學生分析故事情節、人物形象等，讓學生學會判斷小說中是否有“借箭”這一情節，并指出小說中的“借箭”這一情節與電視劇《草船借箭》中“借箭”這一情節存在哪些異同之處。這樣的學習，不僅可以增強學生的邏輯思維能力，還可以鍛煉學生的批判性思維。

3.多樣化的閱讀方式

在小學語文閱讀教學中，教師可以通過多種方式來激發學生的思維，讓學生自主進行學習，從而提升思維水平。如在閱讀教學中，教師可以設置與課文相關的問題，讓學生分組合作學習。在討論交流的過程中，引導學生從多個角度去思考問題，然后將自己的想法和其他同學分享。此外，教師還可以引導學生運用多媒體課件或其他工具來進行閱讀，讓他們主動進行閱讀學習。通過多種閱讀方式的運用，能夠在培養學生思維能力和思維品質的同時，提升他們在閱讀中的探究能力和創新能力。

四、在小學語文閱讀教學培養學生的審美素養

1.教授文學作品欣賞

小學語文教師應注重培養學生的審美素養，提高學生的審美意識。教師在教學時應引導學生發現和欣賞文學作品中的美。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以先讓學生欣賞文章中用到的各種修辭手法，在此基礎上，引導學生分析文章中蘊含的民族精神，使學生深刻地認識到民族精神與愛國主義情懷。然后，教師讓學生選擇自己喜歡的文章段落進行朗讀和欣賞。在此基礎上，教師可以讓學生展開想象，想象圓明園沒有被毀滅前的景致，并將這種想象說出來或者寫出來，以此提高學生的審美素養。

2.組織文化活動

培養學生的審美素養是提高學生語文核心素養的重要途徑，也是小學語文閱讀教學的重要目標之一。審美素養在培養學生語文核心素養的過程中具有重要作用，不僅能促進學生的語言運用能力、思維能力和審美能力等方面的發展，還能幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

如在教學《草原》時，教師可組織學生欣賞《草原》相關圖片或視頻，使學生感受草原之美；可以鼓勵學生開展詩歌朗誦活動，在朗讀過程中感受草原之美；還可以通過繪畫比賽、文藝匯演等方式來培養學生的審美素養。

3.讓學生參與創作

在小學語文閱讀教學中，教師可以讓學生參與到文章創作中來，以此培養學生的寫作能力和審美素養。首先，教師要鼓勵學生閱讀優秀的文學作品，讓學生了解不同的文學樣式，并從中獲取靈感。其次，教師可以引導學生自己組織創作小組，并讓小組成員互相閱讀、討論、分享，互相提建議。再者，教師要為學生提供多樣化的寫作機會，如讓學生寫短篇文章、故事、詩歌等，讓學生更加靈活地表達自己的想法和感受，并鍛煉他們的寫作能力和審美素養。

五、在小學語文閱讀教學中培養學生的文化素養

1.積累語文基礎知識

語文是一門基礎性學科，在學習的過程中需要學生具備一定的語文基礎知識。學生只有具備了一定的文化素養，才能在閱讀教學時做到融會貫通。在小學語文閱讀教學中，教師應注重對學生文化素養的培養，不斷豐富學生的知識儲備，為學生語文核心素養的培養奠定基礎。

教師在進行閱讀教學時可以給學生布置一定的課外作業，讓學生在完成課外作業的同時，積累語文基礎知識。例如，教師可以讓學生將平時生活中遇到的有趣的事情記錄下來，等課程結束后，利用課余時間進行分享。通過這種方式，學生能夠有效積累語文基礎知識。

此外，教師還可以為學生提供相關的語文課外閱讀資料，讓學生通過課外閱讀積累更多的知識，提升自己的文化素養。比如《三國演義》《水滸傳》等經典名著中都包含大量的故事和人物形象，教師可以要求學生閱讀這些經典，從中汲取文學養料。

2.激發閱讀興趣

從小學語文閱讀教學入手，讓學生在閱讀中養成良好的習慣，有助于實現對學生語文核心素養的培養。在小學語文閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣是非常重要而且必要的。教師可以采用故事、詩歌等不同類型的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣。此外，教師還可以在課堂上展示一些與閱讀相關的書籍、文章等，如利用多媒體設備將《三字經》《千字文》等中華傳統文化知識以課件的形式呈現給學生，在激發學生學習興趣的同時，讓學生感受到閱讀的快樂。

3.教授閱讀技巧

閱讀技巧對提升學生的閱讀質量具有重要作用，同時也是學生語文核心素養培養的重要內容。

例如，教師在教授《窮人》這一課時，可以通過播放有關《窮人》的視頻，讓學生了解文章的主要內容和中心思想，從而讓學生掌握更多的閱讀技巧。另外，教師還可以在課堂上安排一些與文章有關的小測試，如通過分析文章中的人物形象、描寫手法等來判斷文章的寫作技巧。通過這些方式可以有效提升學生的閱讀技巧，進而提升學生的閱讀效率。

除此之外，教師還應在教學過程中培養學生良好的閱讀習慣。例如，教師可以讓學生每天抽出一定的時間來進行課外閱讀，在此基礎上為學生提供課外讀物，培養學生良好的閱讀習慣。此外，教師還應鼓勵學生在課外自主學習語文知識。

閱讀是提高小學生聽說讀寫能力的重要途徑之一。新課改背景下，小學語文閱讀教學不僅要注重學生閱讀能力的培養，還要注重學生核心素養的培養。在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養是一項復雜而又系統的工程，需要教師不斷地探索與創新。在小學語文閱讀教學中，教師應結合學生的實際情況制定科學合理的教學目標，創新教學方式，激發學生的學習興趣。同時，教師應改變傳統教學觀念，在課堂上采用新穎的教學方法吸引學生的注意力。此外，教師還應注重對學生閱讀方法和閱讀習慣的培養，提高學生的閱讀效率和閱讀質量。只有這樣，才能提高小學語文閱讀教學質量，實現小學語文閱讀教學目標。