“信息化2.0”環境下小學語文教學模式研究

■ 周云波（長春市九臺區飲馬河中心學校/吉林省長春市）

如今的教學離不開信息技術的支持，網絡上豐富的知識資源和多樣的教學方式，能夠有效促進教學改革的深入開展，為小學生提供更加高效便捷的教學資源和良好的學習環境，為學生教學質量與效率的提高帶來助力。在實際教學中，教師要充分了解小學生的認知特點和學習規律，合理使用信息技術，把枯燥的課堂變得富有生機，讓學生愛上學習語文。因此，本文將對“信息化2.0”環境下的小學語文教學模式進行研究，并從課前、課中、課后三個階段提出解決措施，以期為相關人員提供參考，并助力小學語文教學模式的全面優化。

一、借助信息技術實現課前預習

預習是小學生自主學習能力發展的一個重要途徑，能夠幫助學生養成良好的學習習慣。因此，教師可借助信息技術編制預習方案，課前共享到學習群，引導學生以預習的形式做好課前準備。同時，教師還可在預習方案中加入一些學習視頻，讓學生能夠更直觀地了解到預習過程，提高學生學習知識的效率。與教師過去以書面形式布置的預習任務相比較，借助信息技術的預習方式更能吸引學生的學習興趣。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》的過程中，教師在做預習方案時，可對其中的“預感，揭曉，盤繞在一起，彌漫開來”之類的生詞進行講解，用圖文形式，做成預習課件，這樣就能使學生明白這些生詞所蘊含的含義。學生經過預習，對于豌豆這一植物將產生更深入的認識，對有關生詞有了一定程度的認識之后，學生對于課文內容也會更為了解，學習的效率也就更高了。若學生在預習過程中發現了問題或是不懂的地方，也可以在學習群里進行探討，詢問教師和同學，從而進一步促進教學質量的提升。

二、借助信息技術實現多樣化的教學

小學生的思維能力還在不斷形成的過程中，注意力保持的時間比較短暫，如果教師不能及時有效地引導他們，學生就無法集中精力投入到課堂學習之中，從而降低了課堂教學效率。信息技術作為一種新型教育手段，為小學語文課堂教學提供了全新的教學契機，有助于促進課堂教學模式的創新和改革，提高學生的課堂參與積極性，構建高效的語文課堂。

就閱讀教學而言，合理利用信息化技術手段，能使學生熟練掌握誦讀技巧，在感情上找到切入點，提高閱讀教學質量。在寫作方面，教師可充分利用信息技術資源，將其作為一種有效的教學方式和策略。因此，在教學時，教師要積極利用信息化教學手段，充實教學內容，借此提高教學實效性，激發學生的學習興趣。

例如，在學習《四個太陽》時，教師可借助課件播放四季圖，激發學生的學習興趣，進而提高課堂效率。教師首先可以用多媒體課件呈現出春、夏、秋、冬四季之美，且伴有雨、風等音效，讓學生獲得較強的直觀感受。接著，教師用幻燈片將四季景色一一展現出來，幫助學生加深理解。其次，教師可以通過課件一步步引導學生了解各季節的不同特點，由此讓學生明白畫出不同色彩的陽光的緣由。再次，教師可結合具體生活情境和相關知識，設計一個有趣的游戲，讓學生充分體會到大自然的多姿多彩，這樣不僅能夠吸引學生的學習興趣，還能讓學生對課文有一個深刻的了解。最后，教師要引導學生回到文章，讓學生邊看邊說，邊讀邊記，并在教師的指導下進行自由討論與練習。通過直觀的演示，學生能夠積極投入讀書的過程中。在這個過程當中，教師引導學生朗誦文章，學生能夠感受到自己是在一個完整而又連貫的文章之中去進行閱讀理解的，并且能體會到文章所表達的感情以及作者對生活的感悟和思考。學生在全身心投入朗讀中之后，能夠提高自己的閱讀能力。在之后的寫作練習中，為了緩解后續寫作的壓力，教師也可鼓勵學生模仿課文進行寫作，這樣既能培養學生對自然現象的觀察能力和表達興趣，又可增強其習作意識。總之，在信息技術的輔助下，教師展示了文章對應的畫面，激發了學生豐富的想象力，為其今后的學習奠定了堅實的基礎。

又如學習《曹沖稱象》時，本文是一個歷史故事，曹操率領群臣探討如何計算大象的體重。7歲的曹沖出了個主意，他建議利用浮力的原理，把大象的體重折算為石頭的重量，再通過稱量散落的石頭，最終計算出大象的體重。這個故事有相關的影像資料，在教學過程中，教師可借助多媒體播放視頻，讓學生直觀地看到“稱象”的全過程，由于視頻的趣味性，學生的注意力會更加集中，極大地提高了教學的效率。通過這樣的教學方式可以發現，利用信息技術能夠進行多種多樣的教育，營造愉快的教學環境，吸引學生的學習興趣，讓學生更容易參與到課堂學習中去，不用解釋太多便能讓學生體會到課文的中心思想，并且獲得學習感悟。

三、借助信息技術實現重難點突破

對于小學語文這門學科來說，難度較大的地方莫過于文言文和古詩鑒賞了。雖然學生對于古詩詞有著濃厚的興趣，但是由于學生缺乏一定的閱讀能力，導致學生很難掌握古詩詞的相關知識點。由于古詩詞的內容比較難以理解，詩中有很多生僻字，所以學生在開展學習的時候就會遇到一些困難。為了能夠有效幫助學生提升學習效果，教師可以借助信息技術來輔助課堂教學，信息技術與古詩文相結合，能夠有效地激發學生的學習興趣，還能突破教學內容的重難點，再現古詩所繪場景，降低學生的學習難度。

例如，在學習《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可用教學視頻呈現出文章所描述的西湖景色，如“西湖六月”“接天蓮葉”“映日荷花”等等，這樣才能讓學生更好地體會蓮葉和荷花的互相映襯。全文借荷花的清廉高潔，比喻林子方具有剛直的品格，以寫詩的方式，祝愿朋友能夠得到美好的生活。另外，還可利用視頻“畫面感強”這一特點，讓學生充分了解荷花的特點，更好地感受荷花高潔的品格。同時，教師可結合其他帶有“送”字的古詩，讓學生感受到“送”字是表達情感時非常重要的一種表達方式，讓學生把荷花和送別連在一起，對這篇古詩進行深入理解。學生通過學習，理解了這首詩是在借物喻人，抒發了作者對朋友林子方的依依不舍之情。

當然，小學語文的重難點也不全在于古詩詞，某些課文也是比較難懂的，傳統教學模式很難突破學生的思維定式，無法實現教學目標，這時，同樣可以借助信息技術來幫助學生突破重難點。教師可借助“微課”，提煉文章的重難點知識，并做成精致的微課課件，學生通過學習直觀的課件之后，思路就更清晰了。在對課文知識點及深層含義進行剖析時，就能迅速突破難點，從而顯著提高學生的學習效率。

例如，在學習《不懂就要問》時，對于這篇文章的背景，學生是陌生的，理解起來就有些困難。因此，為了小學生能夠深入理解文章主旨，教師可借助信息技術，把影視作品中私塾課堂上的情景做成微課，以減少學生在理解上的困難。在課堂導入的時候，教師首先和學生進行交流：“有同學知道學校在古代被稱為什么嗎？你們看這里面的人是不是都把學校稱為‘私塾’呀？”借問題來引起學生的注意力與好奇心，之后教師再播放微課課件，使學生對私塾有一個直觀的認識，了解到私塾不同于現代學校之處。這樣，學生不僅能感受到私塾的神秘氛圍，還能夠加深對課文內容的理解，突破課文教學的重難點。

四、借助信息技術實現情感教育

小學語文在課程內容上表現出濃厚的人文特征，教師通過合理運用信息技術手段，介入教學活動，能夠引起學生的情感共鳴，強化對學科內容的理解和認識，提高自身的專業素養。在教學過程中，情感教育是一個重要的教學目標，教師在課堂上借助多媒體，能夠開展生動的教學，這種方式能夠使教學內容更加生動形象，有助于學生深入理解課文內容，提高學生對有關感情的理解，提升自身的核心素養。小學語文中有許多革命題材的文章，在教學中，教師可借助信息技術創設教學情境，充實學生的學習感受，引起學生的情感共鳴，培養學生的愛國主義情懷。

例如，在學習《七律·長征》時，重點在于“暖”和“寒”二字，“暖”與“寒”的巧妙結合，既體現出作者匠心，又表達了詩人對祖國大好河山的熱愛之情和浪漫主義情懷。但由于篇幅較長，教師在教學中若采用傳統的教學方式，很難引起學生對這一歷史事件的興趣。這時，教師就可以借助信息技術進行教學，借助多媒體營造出形象真實的教學情境，渲染出生動鮮活的教學氛圍。多媒體具有圖文并茂的特點，它可以把文字、圖形、影像等多種媒體有機地組合在一起，它能突破時空的限制，把抽象的教學內容變得更加形象直觀，有利于啟發學生的思維，使課堂教學更有趣味，達到排疑解難的目的。所以，在教學這一課時，以“暖”與“寒”為例，教師可以利用多媒體展示紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等戰役的過程，隆隆的炮火聲和勇士們的身影使學生感到緊張又振奮，就像回到了金沙江畔、大渡河邊一樣，同樣接受著戰火的考驗。看完兩段錄像，教師再來帶領學生品析“暖”與“寒”，學生就會頓悟其意，對紅軍戰士產生崇敬之情，被詩人的用詞之巧妙深深折服。“暖”與“寒”的問題就迎刃而解。

再如學習《軍神》時，教師就需要通過對人物語言、動作的描寫來體會人物的素質，基于學生已基本掌握的有關“情”的學習體會，在了解課文重點內容的前提下，緊緊抓住文章的語言、動作描寫，在理解內涵，體味語言文字的同時，體會到劉伯承鋼鐵般的意志和大無畏的英雄氣概。在教學中，教師可以借助多媒體教學，讓學生通過對英雄人物的了解，體會他們的偉大與崇高。最后，教師要引導學生通過自己的觀察與思考，總結人物形象塑造成功的原因，從而樹立正確的人生觀與價值觀。學生在學習之后，能夠深深體會到劉伯承的英雄氣概：正是由于劉伯承等英雄人物內心的堅定信念，才使祖國和民族充滿希望。

又如，在學習《藏戲》時，由于這篇課文中涉及中國的傳統戲曲之一，許多學生很難用閱讀的方式來理解這些內容，所以教師要運用信息技術，給學生營造教學情境。教師可從網上搜索藏戲的有關知識，使學生初步了解藏戲的內涵。之后根據教學內容選擇適當的多媒體課件來輔助課堂教學。教師可以給學生們播放比較有名的藏戲錄像，使學生能透過真實的曲目來理解文章所包含的內容，增進學生對文章內容的領悟，并使學生置身于藏戲天地，體會藏戲的獨特魅力，從而讓學生感受到濃濃的民族文化。

五、借助信息技術實現課后復習鞏固

在語文教學中，課后復習鞏固環節非常關鍵，學生通過復習鞏固，能夠加深對已經學習過的知識的印象，提高知識掌握程度。因此，小學語文教師應重視這一環節，讓學生能夠掌握正確的梳理知識途徑和復習鞏固方法。傳統的教學方式為，教師在課堂的最后采用語言總結本堂課的教學內容，讓學生自行記憶，對全文的知識要點及結構進行反思與概括，學生因個體差異，自主學習能力存在不同，也就導致這一環節的學習效果有所不同。信息技術作為一種新型教學方式能夠很好地克服這一問題，如教師可在學習群中引入“作業”這一功能，通過引入線上背誦等方式豐富課后作業，有助于學生的課后復習鞏固。線上作業可以調動學生的閱讀積極性，培養他們獨立閱讀的意識，幫助他們養成良好的語言素質。

例如，在學習《靜夜思》后，教師可在學習群發布作業，讓學生跟著錄音朗讀作業內容。朗讀在語文學習過程中具有舉足輕重的作用，課堂教學中的朗讀形式，更多的是教師范讀，學生齊讀，由于課堂時間的限制，教師不能確保每一位學生都有單獨朗讀的機會。通過這樣的方式，就能夠讓每個學生都參與到朗讀過程中，如果學生發音不準或是停頓不當，教師也可進行指導。學生在課上已經學習過了，經過課后的復習鞏固，學生進一步感受到古詩的韻律和感情，有助于深化學生對于古詩內容的認識。另外，學生也可將自己朗讀的片段上傳至學校網站上，之后進行評比，對未達到預期要求的學生，教師給予相應的鼓勵；對完成得比較理想的同學，教師可進行積分獎勵，當達到一定積分時，可以換取“小紅花”。通過這樣的方式，不僅幫助學生實現了課后復習的目標，還能激勵學生不斷進步，讓教師實時了解學生的學習進度，進而幫助存在問題的學生進行改正。

綜上所述，在“信息化2.0”環境下，小學語文教師在教學中積極運用信息技術，不但能持續創新教學模式，也有利于學生理解學習過程中的重難點，使學生能夠迅速構建起完整的知識結構。同時，教師也可以更好地調動學習者的積極性，讓學生們可以更為專心的學習，從而有效提升課堂教學的品質與效果。因此，教師要結合當前的教學現狀及學生的需求，綜合運用多種多樣的教學方式，發揮出信息技術的價值，以此來提升小學語文課堂教學的效率。