“雙減”背景下小學語文課后書面作業分層設計的實踐研究

■ 張青萍（吉林省榆樹市五棵樹鎮中心小學校）

在小學語文實踐教學中，我們經常會發現一種現象，部分學生“吃不飽”，還有的學生“吃不下”。產生這種現象的根本原因在于一刀切的書面作業形式，這種模式束縛了學生潛能的發揮與個性的發展，對學生的學習積極性產生了不利的影響。隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的發布，作業被認定為學校教育的范疇。這就需要教師積極做出改變，對作業的設計進行重新思考，理性地審視作業類型創新，提高作業設計的水平，推動教育高質量發展。

一、小學語文課后作業分層設計的價值

1.提升課后作業完成效率

受個人性格、生活環境以及學習方式等多種因素的共同影響，學生在學習能力以及學科素養等多種方面都暴露出了一定的差異性。在傳統語文課后作業的設計進程中，教師通常采用統一化的作業設計模式，這很難滿足不同能力與水平的學生需求，影響了學生的作業完成效果。強化作業分層設計，可以保證不同水平的學生能夠從實際情況出發，獲得充分鍛煉，提高作業的完成效率，提升課后作業的價值與質量。

2.滿足學生全面發展的需求

伴隨著語文課程教學改革的持續推進，構建健全的學生能力培養機制，使得學生可以形成自主學習的優良習慣，這是語文教育活動的基本要求。將小學語文教學活動的實際開展情況作為基礎，設計和調整課后作業，可以充分滿足學生的個性化成長要求。教師在設計作業內容的進程中，要密切關注學生的狀態，積極引導學生融入作業設計體系中，使學生可以真正在課后作業的完成進程中通過自身的能力與素質，完成既定的教學目標。

3.培養學生學習的信心

部分教師在作業講授以及布置的進程中，和學生的溝通、交流相對有限，無法按照學生作業的實際完成情況調整與優化教學方案。通過語文作業分層設計，可以讓教師更加高效和準確地了解學生對于課程知識的掌握情況，并通過調整作業難易程度，提高學生對于課后作業的適應程度，培養學生參與語文學習的熱情與信心，為提升語文教學的水平與質量提供保障。

二、小學語文課后書面作業設計中存在的問題

1.作業量過大

小學語文學習更加注重積累。在實踐教學環節，教師簡單認為積累就是要重復訓練和機械化記憶，導致小學語文作業量過大，比如為學生布置一些抄寫句子和詞語的作業，對課文的背誦要求也超過了教學實際需求。與此同時，很多探究與應用類的作業設計通常不得要領，隨意性比較強，沒有充分體現出教學難點與重點，對學生基本素養的提升不利。多而不精的作業欠缺有效性，使得學生盡管投入了大量的精力與時間，但是沒有獲得應有的回報。

2.作業形式單一

學生的積極性和興趣被調動以后，他們才可以自主學習，而不是在外力的推動下被動學習。可見，要實現學習與興趣的統一，教師要對小學語文作業設計的形式進行優化與充實。當前，語文作業形式接近于測試題，側重于考查學生的知識點，趣味性較低。小學生對趣味體驗有著天生的喜好，那些形式較為單一的作業無法吸引學生的注意力，也不符合當前國家倡導的“雙減”要求。

3.忽視個體差異

受學生的個性特質、知識基礎以及家庭背景等相關因素的制約，學生之間的語言素養存在著較大差異。可是，以往教學活動多采用“齊步走”的方式，為所有的學生提供相同內容的作業，對作業完成形式也采用了統一化的要求。這種作業設計不滿足學情要求，學習能力較弱的學生容易產生抵觸的心理，即使是完成了作業，其自身的能力也沒有獲得提升。

4.注重課堂練習

小學語文作業主要是隨堂訓練，注重即學即練，幫助學生創設消化單元知識的機會。隨堂練習作為小學語文作業中的重要組成部分，能夠提高學生的學習能力。可是，對于寫作、閱讀等高階語文能力，學生需要長期的積累，才能獲得提高。當前，小學語文作業設計有著目標短視的基本特征，對能力的培養會產生不利的影響。

三、“雙減”背景下小學語文課后書面作業分層設計原則

1.主體性原則

學生作為學習活動的重要主體，長久以來一直處于被動學習中，這種學習方法所產生的學習效果非常有限。教師在進行作業分層設計的時候要關注學生的主體地位，利用多元化的作業設計，充分調動學生的積極性和主觀能動性。語文教師要密切關注課后作業分層設計的價值，從主體性原則出發，全面分析并梳理目前學生素質發展的基本情況，使得課后作業可以成為師生溝通的渠道。教師可以利用課后作業激發學生的學習潛能，鼓勵學生依據自己的興趣與理想進行學習，充分尊重學生在課程教學中的主體地位，全面落實“雙減”政策。

2.實效性原則

課后書面作業的主要目的是為了鞏固學生在課堂中學習的各種知識內容，檢測學生知識學習以及能力提升的效果。教師在設置作業層級的時候，要注重實效，關注其產生的實際效果，提高學生的學習能力。

3.差異性原則

學生本身具備主觀能動性，這種能力受到個人生活閱歷與思維發展水平等多種因素的共同影響，不同學生對知識的吸收與理解存在差異。教師在對課后書面作業進行分層設計的時候，要充分尊重學生的個體化差異，對于不同層級的學生要布置難度不同的語文課堂作業內容。

4.與時俱進原則

學習作為一項動態化的過程，學生在差異化學習過程中同樣有著差異化的表現。傳統小學語文教學模式下，部分教師認為單一化的作業難以充分滿足學生綜合素質的發展要求，可是并沒有按照學生的學習情況對作業進行分層設計。作業設計難度和設計思路依然按照傳統的上中下等級劃分，不僅無法全面覆蓋學生的真實學習狀態，同時也沒辦法提升作業的意義與價值，對于課后作業的反饋質量也有著一定的負面影響。所以，教師在布置課后作業的時候，要充分認識到與時俱進的根本原則，結合目前“雙減”政策的要求，對課后作業進行分層設計，按照學生的學習路徑與學習狀態對作業的形式、內容與布置渠道進行系統優化，為學生素質與能力的增強提供保障。

四、“雙減”背景下小學語文課后書面作業分層設計策略

1.合理劃分學生層級

教師布置課后書面作業的時候，需要保證學生可以在合理的時間內通過作業獲取深刻的學習體驗，為此，教師要全面了解學生課堂學習的表現。語文教師只有在全面掌握不同學生的課堂提問情況、回答質量、互動興趣的情況下，才可以更好地健全分層作業設計，確定并記錄不同層次學生的實際課堂情況，按照記錄內容探究學生的語言儲備情況，與之匹配的學習方法以及感興趣的學習內容。同時，教師還需要在課后記錄學生的學習情況，保證自己掌握的學情是全面而又客觀的。

除此之外，在課堂教學中，教師要注重對學生進行提問，通過學生對問題的回答情況，全面了解學生的知識掌握程度與學習狀態。在了解了學生的基本情況以后，教師就能夠對學生進行分層。通常來說，學生可以被分成三個層次，第一個層次的學生有著較強的語文學習能力，對語文學習興趣濃厚；第二個層次的學生能力相對一般，進步空間較大；第三層的學生基礎較為薄弱，學習興趣較低。對于第一個層次的學生，教師能夠為他們設置一些難度相對較大的作業。對于第二個層次的學生，教師則要關注作業的難度，選擇一些滿足學生最近發展區的相關作業內容，使得學生稍微努力就能夠取得成績。對于第三個層次的學生，教師則要注重激發學生的學習興趣，提升書面作業的趣味性。與此同時，教師還要密切關注他們在作業完成過程中的學習成就感，從而提升學生課堂參與的積極性。

2.加強作業的設定與評估

“雙減”政策要求教師降低小學語文作業壓力。所以，教師要注重轉變認知，設計充分滿足小學生不同領域需求的相關工作。任務類型要更加多元化，從而充分滿足學生對知識的需求。教師要合理使用相對有限的時間，為學生設計質量更高的作業，這就需要教師在設計語文作業的時候，需要充分考慮多方面的因素，保證在語文作業的制定的過程中體現出更大的豐富性與靈活性。小學語文書面作業采用分層設定的方法，是為了能夠引導不同層次的學生可以尋找自身的優勢，為此，教師還要注重對學生作業的分層評估，對于不同層次的作業使用差異化的評估標準。將現在的評估辦法轉變為個性化、多元化的評估手段，將評估的主動權完全交給學生，使得學生可以成為語文書面作業的主人。在學生完成各項作業以后，他們會自主評估自己的作業表現，如錯誤率與效率等，從而使學生充分反思自己完成作業的整個過程，并且針對發現的問題做出改變，從而提升作業質量與效率。此外，評估也能夠在小組中和學生間開展。學生在作業的背面標注評語，也可以在他人的作業上描繪笑臉，這樣能夠促進學生互助，實現共同進步的目標，也能夠強化學生之間的友誼，創設更加良好的學習氛圍。

3.注重課后作業難易度的劃分

課后作業難易度的分層是課后作業分層設計的關鍵，其不僅可以為教師全面掌控學生的學習情況提供準確的信息參考，還可以增強學生的學習積極性，提升學生的學習信心，使學生的素質與能力可以獲得全面提高。在小學作業設計和布置的進程中，教師要結合班級內部學生的具體情況，采取按需分析的方式，使得作業難度更加合理，為加強學生的學習質量與學習效果打下扎實的基礎。

具體來看，對于第一層次的學生，他們的接受速度較快，學習能力較強，教師要適當提高課后作業的難度，使得學生可以將課程學習內容作為基礎，充分體現作業當中的思維提升與能力鍛煉價值。對于第二層次的學生，他們的知識接受能力相對較弱，教師可以降低課后作業難度，使得學生可以逐漸適應語文學科的教學思路與模式，逐漸提升學生的學科素養與學習能力。

比如，在《趙州橋》這節課程的學習中，教師能夠依據難度星級設計課后作業，使得作業的分層與難度更細化，保證學生綜合素質的全面發展。在課后作業設計以及布置的進程中，了解課程內容通常為一星難度，能夠獨立通讀課文則為二星難度，會寫詞語、生字，能夠利用生字組詞，則為三星難度，如果學生可以理解重點詞句所表達的意境，則為四星難度，可以感受作者文章的情感則為五星難度，可以積極搜集資料，學會課文表達技巧與寫作方式，則為六星難度。教師能夠結合既定的作業難度，引導學生選擇，一星到三星難度通常是基礎作業，四星到五星則是提高作業，六星難度是綜合作業，從這一更加標準化和規范化的難度分層設計，可以讓學生更加科學、有序地完成教師所布置的各項課后作業，使得學生的語文素養和學習能力可以在完成作業后獲得更加全面的進步與提升。

4.豐富書面作業的內容

教師在布置書面作業的時候，要結合學生個性化學習需求對作業的內容與形式進行優化，保證學生可以在教師的引導下認識自身在文化素養以及語言層面的不足與優勢，并且可以在學習的進程中持續發展自身的個性，提升語文素養。對于那些能夠在日常學習中獨立思考、熱愛語言知識的學生，教師要布置一些思考性更強的語文作業，積極引導他們能夠根據語言環境對漢字的含義進行理解，通過提出、思考和解決問題，提高學生的探究力與思考力，深化學生對語言知識的認知，提升他們的語言應用能力。對于在平時的學習中比較喜歡動手操作的學生來說，語文教師可以布置一些實踐性更強的作業，從而讓他們可以全面掌握自己所學的知識，豐富學生的學習體驗。

比如，在學習《麻雀》以后，教師在布置課后作業的時候，對于思考能力相對較強的學生，可以讓學生尋找文章中的新詞，充分結合生活進行造句。對寫作能力強的學生來說，教師可以讓學生寫一篇與母愛相關的作文，抒發情感。再如，在《古詩三首》課后作業的設定中，教師可以設定一些開放性的作業，引導學生感悟詩中能夠觸動內心的句子和場景，從自身的生活經驗出發，理解詩歌的獨特情感。這種作業可以充分激發學生的積極性，為以后的課堂教學打下基礎。

總之，作業已經成為小學語文教學的重要組成部分，作業設計工作對于提升語文學科的教學水平與質量，提高學生的思維能力具有積極的作用。相關教育人員要在素質教育與“雙減”的背景下全面改革傳統的課后作業設計形式，貫徹落實作業分層設計，提高學生的學習能力。