小學(xué)語文課堂教學(xué)中互評能力提升措施

■ 李田田（連云港市沙河中心小學(xué)/江蘇省連云港市）

在新《課標》的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相關(guān)注、互相評價、共同進步已經(jīng)成為當前小學(xué)語文教學(xué)的主要趨勢，但是從具體的情況來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用互相評價還存在著一定的問題：第一，部分學(xué)生進行互評的欲望不夠強烈，不愿意主動參與到互評活動中；第二，部分學(xué)生沒有掌握良好的互評方法，在進行互評的時候胡亂評價，無法更加有效地反應(yīng)評價對象的學(xué)習(xí)情況；第三，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，所以在進行互相評價的時候，評價內(nèi)容多為一些套話或者假話；第四，從總體情況來看，學(xué)生進行互評的質(zhì)量不高，比如，在作文教學(xué)中，一部分同學(xué)的作文能力比較弱，無法更好地欣賞其他同學(xué)的作文，也無法提出具有建設(shè)性的意見。鑒于這種情況，本文在充分總結(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面對提升學(xué)生的互評能力進行了探究。

一、互評的主要內(nèi)涵

所謂“互”是指互相的意思，“評”則是評價之意，互評則是指互相評價的意思。本文中的互評主要是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采取有效的措施，營造良好的氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行互相評價，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用互評，可以讓學(xué)生更加全面地了解同學(xué)的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的短板，然后進行自我審視，進一步了解自我，評價自我，找出同學(xué)與自己的閃光點，在互相評價中完善自我。從總體情況來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用互評可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，相互了解，實現(xiàn)共同進步。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生互評能力的作用

從當前已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展的互評情況來看，采用小學(xué)互評能夠起到以下幾個方面的主要作用：

1.進一步了解課堂教學(xué)情況

古人云，知己知彼百戰(zhàn)百勝。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中亦是如此，教師要提高課堂教學(xué)效率，需要全面了解課堂教學(xué)的情況，這樣才能夠圍繞具體的課堂情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方案和流程。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升互評能力能夠讓教師對整個課堂教學(xué)情況產(chǎn)生一定的了解。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第一課《白鷺》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生能夠?qū)@篇課文的主旨有更為全面的了解，教師設(shè)置了四人小組討論然后互相評價的活動。在活動中，教師會充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中進行討論和互相評價，在這個過程中教師不要加以干涉，但是會針對學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)情況進行記錄、總結(jié)和分析，然后再根據(jù)這些記錄來進一步了解語文課堂教學(xué)的具體情況。例如，在針對《白鷺》的課堂教學(xué)情況分析中，教師便發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的具體教學(xué)情況：一是絕大多數(shù)學(xué)生在參與互評的過程中缺乏良好的方法，只能對同學(xué)進行簡單的評價；二是部分學(xué)生在進行互評的時候沒有主動參與其中，例如，有些學(xué)生在借此機會與同學(xué)說笑話，探究其他內(nèi)容，一部分內(nèi)容甚至與語文學(xué)習(xí)無關(guān)；三是有部分學(xué)生并沒有參與到與同學(xué)的互相評價之中，這一部分學(xué)生在評價過程中經(jīng)常保持沉默，沒有參與到課堂活動之中。由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生互評能力的提升，能夠讓教師更為全面地了解課堂教學(xué)的情況，能夠以互評活動為依據(jù)，針對學(xué)生在參與互評的語文課堂中的具體情況進行全面了解，為小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升提供基本前提。

2.進一步提高學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)效率要得到提高，教師需要充分考慮學(xué)生的主體地位，然后積極采取措施來幫助學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)與探究。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升互評能力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動與自己的同伴進行合作，然后在相互鼓勵和學(xué)習(xí)中取得進步。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級上冊第一單元第二課《落花生》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論借物喻人的寫作手法，在討論的活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照四人小組為單位來進行分析和匯報。在這個環(huán)節(jié)中，教師只是組織者，不是問題的解答者，學(xué)生在討論的過程中，要根據(jù)評價的結(jié)果，最終明確借物喻人的主要內(nèi)涵，以及在寫作的過程中如何來有效運用這一寫作技巧。大家在探討的過程中對自己的成員進行了比較合適的點評：例如，有的孩子認為自己的同桌在理解《落花生》的主旨方面具有比較靈活的思維，比如，能夠很快便明白借物喻人的主要用法，這種情況在以前的教學(xué)語文教學(xué)中并不常見，讓學(xué)生進入小學(xué)語文課堂教學(xué)的生生評價中，學(xué)生與同學(xué)之間可以在比較輕松的氛圍中共同學(xué)習(xí)，一起針解決探析過程中所遇到的難題。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用互相評價能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸明白整個學(xué)習(xí)過程都是自己的事情，自己在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是主角，所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的互評能力，實際上便是讓學(xué)生的主體地位得到提升與鞏固，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供前提。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生互評能力的措施

實踐證明，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的互評能力具有非常重要的作用。為此，本文在充分總結(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面提出了提升學(xué)生互評能力的主要措施。

1.營造氛圍，激發(fā)互評欲望

良好的氛圍是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的互評能力，關(guān)鍵在于要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置合適的氛圍，以便于讓學(xué)生在進行評價之前對評價產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生能夠主動進入到評價的氛圍之中。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》這篇課文的時候，教師設(shè)置了“書法練習(xí)”的互評項目。教師要求學(xué)生針對這篇課文的生字進行書法練習(xí)，然后以小組為單位來進行互相評價。但是根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生其實對互相評價的興趣并不高，他們覺得自己不好意思評價別人的作品，也不愿意將自己的書法作品拿出來給別的同學(xué)看，因此，在幾次的評價過程中，教學(xué)效果都不夠明顯，在此次“書法練習(xí)”互相評價項目開始之前，教師總結(jié)了之前評價效果不佳的情況，積極采取措施來營造評價的氛圍，比如，運用多媒體，展示書法名家的經(jīng)典作品，然后播放與之相應(yīng)的點評視頻，讓學(xué)生明白，書法藝術(shù)需要我們欣賞和點評，這樣才能夠讓我們在學(xué)習(xí)的過程中能夠有所進步。同時，筆者又將平時書寫能力較好的同學(xué)的作品進行了展出（覆蓋姓名），然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進行點贊，最后再揭曉答案，并為點贊多的同學(xué)頒發(fā)獎品。通過這樣的方式來設(shè)置評價的氛圍，學(xué)生逐漸進入到“書法練習(xí)”的評價氛圍之中，然后再引導(dǎo)學(xué)生主動參與到“書法練習(xí)”項目活動中，讓學(xué)生與自己的同伴進行合作，并在互相評價的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點與缺點，再根據(jù)這些優(yōu)點和缺點來進行評價，讓學(xué)生能夠主動進入互評的過程中，從而逐漸獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

實際上，營造互評氛圍，激發(fā)學(xué)生進行互評的欲望，是學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升互評能力的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進行認真評價的關(guān)鍵。

2.做好準備，掌握互評方法

在進一步的分析中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中互評效率之所以不高是因為學(xué)生缺乏互評的方法。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元第九課《獵人海力布》這篇課文的時候，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)@篇故事進行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生成立了“課文復(fù)述小組”，在活動中，一名組員復(fù)述，其他組員進行點評，大家輪流進行評價，以便提升學(xué)生的互評能力。但是在實際操作的過程中，卻存在著以下幾個方面的問題：一是學(xué)生不知道從哪些方面來對同學(xué)的復(fù)述進行評價，二是學(xué)生在進行評價的過程中也不明白究竟以怎樣的標準來進行評價，三是在評價的過程中，學(xué)生前一分鐘的評價與后面的評價會發(fā)生更加明顯的變化，有些甚至?xí)霈F(xiàn)語無倫次，令人摸不著頭腦的情況。鑒于這種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行互評能力提升的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法，這樣才能夠在提升學(xué)生互評能力的過程中幫助學(xué)生進步與發(fā)展。例如，在讓學(xué)生對《獵人海力布》的課文復(fù)述來進行評價的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下幾種方法來進行評價：一是運用口頭評價的方法來對同學(xué)的復(fù)述情況進行評價，從聲音是否洪亮、表達是否流暢、吐字是否清晰、表情是否自然、情節(jié)是否精彩、內(nèi)容是否完整等方面來進行全面評價。二是可以運用文字或者圖片的形式來對同學(xué)的復(fù)述情況進行評價，比如，為同學(xué)的復(fù)述寫出贊美的詩歌，為同學(xué)的復(fù)述配上有趣的圖片等，讓同學(xué)感受到評價的樂趣，并能夠了解評價的內(nèi)容。

總之，評價的高效進行離不開有效的方法，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價需要幫助其掌握互評的方法，這樣才能夠為互評做好準備，也才能夠讓互評的效率得到全面提升。

3.鼓勵自主，確保互評真實

從當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中所采用的互評策略來看，部分學(xué)生在進行互評的時候會出現(xiàn)以下幾個方面的問題：第一，不想說出自己真實的感受，害怕會得罪同學(xué)。因此，在進行評價時，認為一切都是很好的，沒有對其他同學(xué)進行客觀評價。第二，因為對同學(xué)平時的表現(xiàn)不滿意，所以在評價的時候帶著強烈的個人色彩，在評價的過程中認為同學(xué)做得都不好。無論是哪一種情況都無法讓小學(xué)語文課堂互評展現(xiàn)出真實的一面，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行互評的時候需要確保互評的真實性。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元習(xí)作《我的心愛之物》的時候，便可以引導(dǎo)學(xué)生進入作文《我的心愛之物》的互相評價中，但是第一次進行評價的時候便出現(xiàn)了比較明顯的問題，最為典型的是學(xué)生不知道從哪些地方進行評價，有些同學(xué)甚至根據(jù)個人印象來對同學(xué)的作品進行評價，這些都讓互評失真，無法取得較好的效果。

為了讓互評更加真實，教師需要從以下幾個方面來有效引導(dǎo)學(xué)生：第一，要明確評價的方向，引導(dǎo)學(xué)生明確評價需要從自身的感受出發(fā)，需要將自己的真實感受展現(xiàn)出來。第二，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，不必考慮因為個人情感而隱藏自己的真實心意，讓評價針對作文本身，而并非針對同學(xué)來進行。第三，教師需要向同學(xué)宣布互相評價的主要內(nèi)容、規(guī)則以及標準，要求同學(xué)嚴格按照評價內(nèi)容、規(guī)則以及標準來進行評價。第四，在評價的過程中，同學(xué)應(yīng)該客觀地來看待伙伴的寫作情況，并帶著變化發(fā)展的眼光來進行評價，不應(yīng)該將個人的感情色彩或者固定思維模式帶入其中。評價是一項主觀的活動，為此，教師應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生在成長過程中的情感需要，積極鼓勵學(xué)生進行自主思考，讓自主評價盡可能幫助學(xué)生進步與發(fā)展。

4.進行反思，提高互評質(zhì)量

評價是一個持續(xù)的過程，在進行評價的過程中，評價雙方都在不斷變化與發(fā)展，為此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升其互評能力時需要進行反思，這樣才能夠讓互評的質(zhì)量得到有效提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的過程中，便可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行互評。為了能夠讓互評的質(zhì)量得到提高，教師設(shè)置了每節(jié)課互評反思、每日互評反思以及每個單元互評反思的方法，讓學(xué)生的互評在不斷的反思中發(fā)現(xiàn)其中的不足和優(yōu)點，然后再針對互評的具體情況提出相應(yīng)的解決方案，促使學(xué)生在互評的反思中能夠提升互評效率。

在反思的過程中，學(xué)生需要不斷審視自身在評價的過程中是否圍繞目標來進行，是否掌握了相應(yīng)的方法，是否以客觀理性的態(tài)度來進行，總之，反思能夠促使互評有效發(fā)展，也能夠在互評的過程中讓學(xué)生主動回顧評價過程，促使學(xué)生在進一步學(xué)習(xí)的過程中主動取長補短，獲得語文綜合能力的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，互評能力的提升關(guān)系著小學(xué)語文課堂教學(xué)是否能夠有效進行。因此，教師應(yīng)該從當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中互評的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以及教育教學(xué)改革的要求，提出有效的措施來促使學(xué)生互評能力的提升，這樣才能夠讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中主動探究互評的方法，主動參與互評活動，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的全面提升。