初中語文誦讀教學實踐探究

■ 王靖（遼寧省大連市甘井子區匯文中學）

為充分發揮出初中語文的育人潛在價值，教師在教學時，可引進誦讀教學思想，為學生建構語文誦讀學習新模式，使得學生能夠全身心沉浸其中，完成高水平的誦讀學習，進而實現對教材文本的深度解析品鑒，提升初中語文課程學習的質量與效率。

一、關于誦讀的概述

（一）定義

學生通過口、耳、眼、心的并用，在閱讀中發出聲音，可將其定義為誦讀。在實際的教學當中，誦讀中的“誦”可分為熟讀、吟誦、背誦等不同要求，而“讀”則包含朗讀、精度、略讀、默讀等不同方式；若基于狹義視域對誦讀進行解析，則主要是要求閱讀者，通過反復的朗讀進行達到背誦的效果。

在初中語文課程教學中，重點突出廣義的誦讀教學，使得學生能夠基于文本進行耳聽、心惟、口誦、眼觀，在熟讀深思后完成誦讀，有效提升學生的語文課程學習質量與水平。

（二）特點

1.熟讀成誦

為深入品讀文本，學生在進行誦讀時，應當針對文本進行反復朗讀。通過熟讀提升學生誦讀的水平，感悟文本中的道理，吸收內化文本的文化思想。

2.品味涵泳

“涵泳”就是指學習者完全沉浸到文本意境當中，深入地領悟、用心地品味，進而達到口誦心惟的學習高度。因為，學習者在誦讀時，腦海中能夠自然浮現出與文本意境對應的事物，最大程度提升學習者的學習成效。

3.悟理知義

文本誦讀最終的奧義是理解其中的道理與內涵，使得學習者能夠悟理知義。為此，在教學引導時，教師應當使學生學以致用，實現對文本思想的深入解析，豐富學生的精神世界。

二、初中語文誦讀教學現狀

（一）側重講授，忽視學生主體地位

通過對初中語文誦讀教學現狀進行分析可知，部分教師在教學時側重理論講授，并沒有突出學生的語文誦讀學習主體地位，導致學生只是在被動學習語文教學內容，不利于學生完成高質量的誦讀學習，阻礙了初中生語文綜合學習能力的提升。

（二）評價單一，學生熱情退卻

教師的評價對學生的影響非常大，在初中生進行語文誦讀學習時，鑒于部分教師采取單一的教學評價方式，沒有客觀全面地反映出學生的誦讀學習情況，致使學生的語文誦讀學習熱情退卻，降低了誦讀教學的整體成效。

三、初中語文誦讀教學的價值

（一）弘揚傳統文化

誦讀教學工作的開展，能夠為初中生的語文學習開辟新路徑。在誦讀學習語境下，學生能夠持續不斷地接受民族傳統文化的熏陶，不斷提升初中生的文化品格與人文素養。由此可見，初中語文誦讀教學策略的靈活開展，可有效弘揚民族傳統文化。

（二）提升核心素養

新《課標》背景下，為有效提升初中生語文學科核心素養，教師應認識到語文誦讀教學策略的價值與作用。基于語文誦讀的靈活引導，可使得學生深入解讀文本的語言內涵，助力初中生漢語言建構運用能力的提高，進而為學生的核心素養形成提供支持。

（三）提高思想道德

初中生正處于青春叛逆的時期，為有效引領學生形成正確的思想道德與價值觀，語文教師可合理開展誦讀教學，為學生營造良好的誦讀學習氛圍，引導學生在誦讀學習中汲取文本的思想精髓、道德品質、文化內涵，助力初中生身心健康成長。

四、初中語文誦讀教學路徑

（一）多元化誦讀，感知韻律之美

在初中生語文學習過程中，為使學生形成良好的誦讀學習意識，進而主動參與到誦讀教學活動當中。教師應當對語文誦讀教學方法進行合理創新，使學生能夠感知語文教材的文化內涵。在文本韻律美的熏陶下，不斷提升初中生的人文素養。

筆者認為，語文誦讀的學習過程就是引導學生進行閱讀學習，助力學生語文核心素養的形成。為此，教師在多元化誦讀引導時，可采取以下多種閱讀指導措施，如自行誦讀、小組合作誦讀、集體誦讀、分角色誦讀、教師示范誦讀、名家誦讀、誦讀中品味、鞏固性誦讀等。為增強語文誦讀的趣味性，教師可契合初中生的身心成長規律，靈活開展文本情境誦讀、文本戲劇表演誦讀、配樂誦讀等，使得學生能夠在誦讀學習中感知韻律之美，發揮出誦讀教學的價值與作用。

在傳統詩詞誦讀教學時，教師應當從詩詞文本的押韻、平仄、對偶等視角入手，引導學生在誦讀學習過程中解析傳統詩詞的文化底蘊，進而發現古代詩詞的美，如字數相同、聲調和諧、回環流暢、節奏分明、對仗工整。為學生學習了解傳統民族文化提供契機。

在進行不同詩詞的誦讀教學時，教師可基于詩詞的藝術特點，指導學生開展針對性誦讀。在進行女性詩人創作出的婉約風格的詩詞教學時，為展現出女性的柔美，教師可指導女同學進行詩詞誦讀，而在進行男性詩人創作的豪放類型詩詞的學習時，為傳遞出詩人的豪邁之情，教師則可以指導男同學進行誦讀學習。基于教師的靈活點撥，使得學生能夠對文本誦讀的節奏、停頓、聲調、情感進行有效把控，使得詩詞誦讀取得教學效果。

例如，在初中語文《關雎》《蒹葭》的誦讀教學中，為引導學生感知《詩經》的韻律之美，教師可指導學生進行多元化誦讀，了解古詩詞中的平仄、押韻，使得學生能夠感知古詩詞的內在美。為降低學生的誦讀學習難度，使學生能夠快速融入誦讀語境當中，教師可靈活開展配樂誦讀，為學生營造良好的氛圍。在傳統古樂器的配樂下，學生對《關雎》《蒹葭》進行沉浸式誦讀，能夠感知《詩經》中描繪的意象，豐富學生的精神世界，提高學生的審美情操，體現出古詩詞誦讀教學的價值。

（二）多維度誦讀，感知意境之美

初中語文教材中的課文都屬于經典作品，值得學生反復誦讀品味，進而對文本內在的情感與思想完成解讀。由此可見，初中生進行語文學習時，為有效發揮出誦讀教學的價值，引導學生感知教材文本的意境之美，教師應當打破傳統誦讀教學模式，為學生建構開放、民主、自由、歡快的誦讀學習氛圍，最大限度調動學生誦讀學習的積極性，使得學生能夠全身心參與到教學活動當中。

通過建構體驗式誦讀學習環境，不斷拓展學生的誦讀學習思維視野，使學生能夠完成多維度的誦讀學習，挖掘初中生的語文學習潛能。筆者認為，學生在誦讀學習體驗階段，能夠感知到文字表達的奧秘、文本描寫的細膩、文章意境的深遠、作者人生的追求，使得學生在文化的熏陶下，不斷提升自己的語文核心素養與文化素質。

作者進行文本創作時，可通過對漢語言的靈活運用，進而描述出特定的意象。在初中語文學習過程中，教師可引導學生進行多維度誦讀，嘗試對文本的意象、意境進行解讀賞析，進而完成對文本的深度閱讀，有效提升初中生語文誦讀學習的水平與效果。

例如，教學初中語文《桃花源記》時，為保證學生深入學習該篇古詩詞，領悟其中的思想精髓。教師需要研讀教材文本，明確誦讀教學目標，并采取針對性誦讀教學策略。為此，教師可采取多維度誦讀引導方式，使得學生能夠從多個維度切入文本，對《桃花源記》進行誦讀鑒賞，進而感知古詩詞內在的意境之美。筆者認為，教師在實際教學時，可設定文本誦讀情境，最大限度調動學生的生活經驗，保證學生全身心沉浸到文本誦讀情境當中。如在多媒體設備的輔助下，學生根據PPT課件的精美圖片、動畫、視頻、音樂等素材進行發散思考，并在腦海中建構《桃花源記》中描繪的意境，增強學生的語文誦讀學習效果，使得學生能夠基于對《桃花源記》的誦讀學習，形成正確的審美意識。

（三）梯度化誦讀，感知情感之美

語文的文字表達能夠傳遞出作者的思想情感，為使得學生在文本閱讀學習中產生情感共鳴，增強初中生的文化認同感。教師可進行語文誦讀教學的靈活創新。通過指導學生進行梯度化誦讀學習，進而由表及里、由淺入深地感知文本的情感內蘊美。為實現梯度化語文誦讀教學目標，教師應當準確判斷學情，并圍繞誦讀教學文本，為學生設定有效的誦讀學習計劃，確保學生語文誦讀學習的有效性與可行性。

（四）信息化教學，創新誦讀形態

在誦讀教學階段，要保證語文誦讀教學模式的有效性，助力初中生語文綜合學習能力提升。在實際教學時，教師應當對誦讀的教學形態進行創新改革，保證誦讀教學始終對學生產生一定的吸引力。為達到預期的教學工作目標，教師在初中語文誦讀教學改革創新時，應當合理運用信息化技術，為語文誦讀教學開辟更多新路徑，如希沃電子白板、線上學習交流、人機交互場景、虛擬現實體驗等，打破傳統單一的有聲誦讀學習模式，為學生的語文誦讀提供更多的可能性，挖掘初中生的語文學習潛能。

例如，在初中語文《愚公移山》的教學過程中，為挖掘出文本的育人潛能，助力學生形成堅韌不拔的品質與吃苦耐勞的品格。教師在文本教學時，可根據《愚公移山》的教學核心思想，對文本誦讀的形態進行合理創新，保證文本誦讀教學的有效性。為此，教師可靈活運用信息技術，引導學生循序漸進地學習。如教師首先為學生播放《愚公移山》相關的影視作品，進而快速吸引學生的注意力，并調動學生的好奇心，使得學生主動對文本進行閱讀學習。而后，教師則需要組織學生進行小組合作，對文本進行精讀，把握文本中的故事情節。鑒于本篇文章為文言文，學生的學習難度較大，教師應當進行全程參與，及時給予學生點撥輔助，解決學生合作學習中遇到的問題，保證學生對文本進行深度解析。最后，教師可以引導學生進行角色扮演的文本誦讀、小組整體誦讀、全班學生整體誦讀、男女生搭配誦讀等。在學生進行誦讀學習時，教師可靈活發揮信息化設備的教學作用，使得學生的誦讀與配樂、視頻、圖片等信息保持一致，保證學生誦讀學習的質量與效果。

（五）賞識性評價，激發學生潛能

每一位學生都具有無限的學習潛能，教師在語文誦讀教學創新時，應當改變教學評價理念，對初中生開展賞識性評價，積極主動地發現學生的學習閃光點，鼓勵學生不斷發揮自己的優勢，并提升語文綜合學習實力。學生在進行語文誦讀時，會逐漸積累經驗，提升誦讀能力，在此過程中，教師給予的點評輔助非常重要。為此，教師需要轉變語文誦讀教學評價理念，從積極心理學視域出發，對學生進行有效評價，調動初中生對語文誦讀學習的主觀能動性，不斷提升語文誦讀教學的質量與效果。

（六）融合性評價，誦讀意識引領

為實現對學生誦讀意識形態的引領，教師可秉持融合性評價思想，對過程性評價、發展性評價、終結性評價進行有效融合，合理發揮出語文誦讀教學評價的作用，助力語文誦讀教學工作的可持續開展。為此，教師可為每一位學生創設誦讀成長檔案，對學生誦讀學習的相關資料進行全面收集，便于教師對學生的語文誦讀學習情況開展定性與定量的科學評價。

在過程性評價時，教師可圍繞初中生語文學習現狀，為學生籌辦豐富多樣的語文誦讀學習活動，如詩詞誦讀比賽、古詩詞默寫大會、詩歌創作比賽、課本劇誦讀表演等，有效調動學生的語文誦讀學習積極性與熱情，保證每一位初中生均能夠主動參與其中。學生參與誦讀活動時，教師則可以對學生開展過程性評價，而在學生參與的語文誦讀活動結束后，教師應當對學生進行發展性評價，給予學生后續語文誦讀學習的專業指導，幫助學生查漏補缺，不斷提升自己的誦讀綜合學習實力。同時，單元主題的誦讀教學工作完成后，教師應當綜合考量學生的實際學習情況，進而對學生的語文誦讀學習開展終結式評價，使得學生能夠認清自己的短板，為學生今后的語文誦讀學習提供參考依據。

（七）多元主體參與，共享誦讀成果

由于初中生的個人差異，學生在語文誦讀中的學習收獲存在一定不同。為最大限度發揮出語文誦讀的教學價值，提升初中生的語文學習水平，教師應當進行合理引導，促使學生共享誦讀成果，實現對學生生成性學習資源的整合分享。

為達到上述教學目標，教師應當突出學生在語文學習中的主體性，使得多元主體參與其中，為學生建構民主開放的語文誦讀學習環境。基于學生自我評價、小組相互評價、師生相互評價，使每一位學生都能暢所欲言，闡述自己在語文誦讀學習中的收獲。在學生的學習成果展示階段完成多元主體評價，使學生的語文誦讀學習成果最大化，不斷開闊初中生的語文學習視野。

綜上，筆者以初中語文誦讀教學為例，闡述了語文誦讀的概念、特點、教學價值、教學路徑，旨在說明語文誦讀教學的必要性與可行性。在新課改背景下，語文教師需要轉變教學理念，不斷深入學習誦讀教學思想與理論，并對日常的語文誦讀教學工作進行總結，在批判中優化教學方案，提升語文誦讀教學方案的可行性，發揮出語文誦讀教育的潛在價值，提升初中生語文綜合學習水平。