思維導圖在初中歷史教學中的應用策略研究

■ 楊月（赤峰學院 歷史文化學院/內蒙古自治區赤峰市）

一、思維導圖的特點

思維導圖又稱心智圖，它是一種思維工具，利用關鍵詞和線條來對信息進行加工和存儲、圖文并茂、重點突出、邏輯清晰，最終通過圖形來展示制作者的思維過程。思維導圖可以開發學生的大腦潛能，從而提高學生的學習效率。

學生在繪制思維導圖的過程中，可以圍繞一個中心主題，進行思維的擴散。學生可以沿著不同的子主題進行思維的擴展，每個子主題又與中心主題有著千絲萬縷的聯系。思維導圖對學生的思維擴散有一定的幫助作用，同時也可以幫助學生厘清各個知識點之間錯綜復雜的關系，從而構建出一個清晰的知識網絡。

思維導圖形式多樣，可以激發學生的創造性。思維導圖的繪制沒有標準答案，它是學生發散思維的體現，學生可以打破傳統思維的限制，對知識進行思考和整理。學生在繪制思維導圖的時候，通過對關鍵詞的歸納以及關鍵詞之間的聯系進行概括，能夠拓寬學生思維的廣度，激發學生的創造性。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應用原則

在初中階段，學生的抽象思維離不開具體的實物支撐，思維導圖的形式不是一成不變的，所以在引導學生繪制思維導圖的時候，教師要避免學生被傳統的思維導圖的形象所限制，讓學生自由發揮，充分發揮他們的想象力和創造力，創造出獨一無二的、具有他們自己風格的思維導圖。但這并不意味著讓他們胡亂繪制，學生需要遵循一些思維導圖繪制的原則。

首先是要遵循一定的邏輯順序，不同分支的內容按照順時針的方向進行排列；其次要將同一分支的歷史內容用先粗后細的線條進行連接，可以是同一色系，不同深淺顏色的線條；再次就是繪制時如果有圖像，圖像不宜過大但也不能太小，要做到文字圖像和諧統一；最后就是關鍵詞要精煉準確，寫在線條上或線條末端。

三、思維導圖在初中歷史教學中的應用價值

2022年頒布的《義務教育歷史課程標準》中提出要探索多樣化的教學資源、教學方式和教學方法，培養學生學會學習的能力，同時培養他們發現問題和解決問題的能力，為培養創新型人才做準備。

初中歷史的主要內容都是圍繞著時間來展開的，先是中國史部分，后是世界史部分，如果教師不對知識進行歸類，面對龐雜的知識，學生很難在頭腦中形成一個全面而具體的認識，這時，思維導圖就可以幫助學生建構頭腦中的知識。思維導圖在初中歷史教學中的應用價值主要有以下四個方面：

1.直觀全面地梳理歷史內容

當今的初中歷史教育不僅注重學生對歷史知識的掌握，還要培養學生的核心素養，發展學生的能力。因此，教師要將學生的學習興趣、發展能力相統一。根據初中歷史教材編寫的特點，來對學生的學習進行啟發。初中的歷史知識不是獨立存在的，每一個歷史事件都會有前后聯系、因果關系，學生一旦把握歷史發展脈絡，發現其中的內在聯系就會掌握更加便捷的學習方法。

思維導圖可以通過一個中心主題不斷向外發散，探尋知識間的聯系。學生可以借助思維導圖來厘清某一段歷史的邏輯關系。以統編版八年級下冊教材為例，思維導圖可以幫助學生厘清中國現代史這一部分的內容。思維導圖的發散性可以使學生更為全面地了解歷史事件的發生與內在聯系，學生在繪制思維導圖的時候，時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等核心素養也得到了培養，提高了學生的綜合分析能力。

2.多類型整合知識

初中歷史涵蓋的內容十分廣泛，包括歷史上發生的事件、任務、起因、現象、結果等，也包括文化、思想、經濟、政治等方面的內容。學生如果要將這些知識進行整合，教師需要給學生提供一些便捷可靠的方法。思維導圖的一個顯著特征就是具有很強的整合功能，可以將零散、復雜的知識整合成一張知識網，使學生在頭腦中形成一個清晰的體系。學生可以根據不同的知識內容繪制不同類型的思維導圖，這樣不僅培養了學生的思維能力，還培養了學生的動手能力。學生可以根據不同的知識內容繪制不同類型的思維導圖，對重點內容進行整合。

3.培養邏輯思維

初中生的大腦發育情況已經接近成人水平，抽象邏輯思維正在逐漸發展，思維也從具體向抽象過渡，具有一定的辯證思維。這一發展時期，他們對新鮮事物會更加感興趣。教師在講課過程中使用脈絡清晰、色彩鮮明的思維導圖進行教學，會更容易吸引學生的注意，提高學生的學習效率；現在的中學歷史課堂中主要使用框架圖或結構圖，它們都是由簡單的線條和文字堆砌而成，學生看久了會產生視覺倦怠，而思維導圖除可以添加具有視覺沖擊的文字和線條，還可以添加一些代表性的圖片，這種新奇的方式更容易引起學生的注意。

將思維導圖應用于歷史課堂，可以在導圖中留出一些位置，讓學生進行填寫，還可以讓學生自己創造思維導圖，這樣可以鍛煉他們的總結概括能力；思維導圖形式多樣，以圖片的形式呈現，可以強化學生的形象思維能力；思維導圖由一個中心點向外輻射，學生需要找到各個知識點之間的關系，這樣可以培養學生發散思維的能力。在繪制思維導圖的過程中，學生需要對歷史知識、歷史現象進行思考、加工，這也鍛煉了學會生的聯想能力，有利于培養學生的創新思維和邏輯思維。

4.培養歷史學科核心素養

歷史學科核心素養的各個部分是有機聯系的整體，思維導圖的使用有助于初中生對不同時期古今中外的知識點進行梳理、總結，學生的時空觀念會得到培養。

思維導圖有助于學生對史料的分析，培養學生的歷史解釋素養。歷史解釋雖然說是對材料的理性分析，但是材料本身就帶有主觀性，就會帶有解釋者的主觀意識。教師通過對學生的指導，能夠引導學生對史料進行整理、分析，去偽存真，建立自己的敘事視角，然后繪制思維導圖，培養學生的歷史解釋素養和史料實證意識。

教育的本質是促進學生全面發展，教師要選用合適的方法激發學生的思維，思維導圖作為一種工具，可以引導學生進行獨立思考，建構屬于自己的知識體系，進一步推進歷史學科核心素養的落地。

四、思維導圖在初中歷史教學中的應用現狀

思維導圖可以將紛繁復雜的知識結構化、系統化、可視化，便于學生直觀了解知識之間的內在聯系。在教學中使用思維導圖有很多優勢。調查發現，初中教師和學生使用思維導圖的情況并不理想。教師對于思維導圖的使用頻率較低，使用方式也較為單一；由于教師沒有對學生進行引導，學生極少會自主繪制思維導圖。所以在初中階段，教師和學生使用思維導圖進行教學和學習的情況并不理想。

1.目標模糊

在中學歷史教學中需要進行創新教學，歷史學科的知識點都是已經發生過的事情，創新的空間很小。加之受到應試教育的影響，教師、學生更關注考試成績，所以，提升學生的考試成績在某種意義上成為唯一的目標。師生更加注重對于知識點的死記硬背，而忽略了其他的學習形式，也忽略了對學生創新能力的培養。

2.教師使用頻率低

經調查研究發現，在初中教學中，歷史思維導圖的使用頻率較低，初中的歷史教師主要使用簡單的框架圖或是時間軸來幫助學生梳理知識點，這可能與課程安排有關，在初中，每周每班只有兩節歷史課，教師更加注重知識的講解，忽略了對學生發散性思維的培養。通過在某初中學校實地考察發現，教師一般會讓學生在課上對知識點進行機械記憶。初中階段的學生更加重視語文、數學，學習歷史的時間很少，甚至課下不會再翻看所學過的歷史知識。教師為了讓學生學會某一知識，就會讓學生在課堂上進行記憶。有的從教者認為讓學生繪制思維導圖是在浪費時間，不如趁此時間多記憶幾個知識點。但是思維導圖不僅可以強化學生對知識點的記憶，還可以幫助學生梳理出知識點之間的內在邏輯關系，有利于學生思維能力的培養。

3.學生運用少

教師在課上使用思維導圖少，一般用于總結和復習，學生也僅對教師的思維導圖進行抄寫，沒有自己進行加工和整理。教師沒有引導學生去自主繪制思維導圖，僅是讓他們進行謄抄，學生沒有掌握思維導圖的繪制方法，就很難會使用思維導圖進行知識梳理。學生在初次繪制思維導圖時，會遇到種種困難，當教師給出一定的提示或搭建一個“腳手架”，就會有利于學生對思維導圖的構建。學生在繪制思維導圖時會有畏難情緒，這也需要教師進行鼓勵和引導。

五、思維導圖在初中歷史教學中的應用策略

思維導圖的信息處理能力十分強大，它可以幫助教師、學生整合知識，梳理脈絡，培養學生的思維能力、創新能力，思維導圖的使用也有一定的策略和方法。教師可以在不同的教學環節充分利用思維導圖，提高教學效率。學生可以自主繪制思維導圖，在遇到困難時尋求教師的幫助，在教師的引導下獨立繪制思維導圖。

1.明確目標

對于龐雜的歷史知識體系，教師和學生要明確教學目標和學習目標。思維導圖不僅可以幫助學生梳理知識點，也可以在學生頭腦中構建一個完整的知識體系，這不但會提高學生的學習成績，還會培養學生的創新能力、思維能力，幫助學生學會自主學習，獨立思考。

2.在多環節使用思維導圖

由于歷史知識都是已經發生過的事，學生獲取知識的方式較為單一，學生在學習過程中只能被動接受，沒有參與感。如果教師的教學設計不夠吸引學生的興趣，學生很容易產生倦怠。在歷史教學中使用思維導圖，可以讓學生參與到課堂中，充分發揮學生的主體作用，教師在這期間可以充當幫助者和引導者的角色，教師與學生都能充分發揮各自的作用。

在初中歷史課堂上，教師可以借助有效問題引發學生思考，讓學生對自己學到的知識進行梳理，在已有的知識體系中尋找問題的答案。教師可以引導學生根據不同情況來繪制思維導圖，教師不僅可以在復習階段、總結階段使用思維導圖，也可以在不同的教學環節中使用思維導圖。教師可以利用思維導圖進行教材分析，這樣可以使教師能夠站在更宏觀的角度上來分析教材，了解本節課的立意，梳理出本節課在教科書中的作用，挖掘出前后知識的內在聯系，構建教學內容的整體性，找準本節課的重難點；在板書設計的時候，教師可以使用思維導圖，利用色彩鮮明的線條標記不同知識點之間的邏輯關系；在重難點設計時，教師可以利用思維導圖標記重難點內容，梳理整堂課的脈絡；教師可以在課后作業環節給學生布置繪制思維導圖，在鍛煉他們發散思維的同時，也培養他們的創新能力、總結能力等。

3.鍛煉學生自主繪制

思維導圖可以培養學生的信息處理能力、思維能力、創新能力、總結能力等，初中學生正處于抽象思維發展的黃金時期，繪制思維導圖有利于學生核心素養的養成。學生可以自主運用思維導圖進行課前預習，在頭腦中對教師將要講授的知識有一個大概的了解，學生一旦發現自己的框架和教師講授的內容有偏差時，就會引起注意，增加對這部分知識的理解。學生在做題的時候也可以利用思維導圖，將材料中與問題有關的內容標記出來，厘清做題的思路，把握解題方法。由于思維導圖是學生根據自己的思維加工而成的知識網，他們對此部分內容的印象會更加深刻，能夠有效提高學生的學習效率。學生自主運用思維導圖，有利于他們掌握繪制思維導圖的方法，也有利于鍛煉他們的思維能力。

4.利用多途徑繪制

信息化時代，學生繪制思維導圖的方式不能只局限于紙筆。在初中歷史課堂上，學生繪制思維導圖時使用紙筆較為方便，如果在家，學生可以借助手機、電腦等電子工具對思維導圖進行繪制。常見的思維導圖繪制軟件有：Mind master、X mind、iMind Map、希沃白板等，使用電子工具繪制思維導圖更為方便，學生可以根據自己的想法隨時進行刪減和添加，較傳統紙筆的方式更為方便快捷，使用自己感興趣的工具進行學習，會使學習更為有效。

思維導圖是以一個主題為中心，不斷發散出不同的分支、節點，從而構建出的一個完整的知識網絡。思維導圖是幫助教師和學生厘清初中歷史知識之間內在聯系的強大工具，學生在初中歷史的學習中使用思維導圖，可以借助教師的引導，培養學生的思維能力，提高學生的歷史學科核心素養。

將思維導圖應用于初中歷史教學有很大的發展前景，思維導圖可以幫助學生整體把握歷史知識，自主構建知識框架，培養學生的核心素養，鍛煉學生的發散性思維，培養學生對歷史的學習興趣和能力；利用思維導圖可以有效提高初中歷史教師的教學效率，當所講授內容時空跨度大時，思維導圖在一定程度上可以減少時空距離感；思維導圖可以充分發揮學生的想象力和創造力，還可以培養學生的溝通能力、合作意識，學生可以在溝通中不斷完善自己的思維導圖。在初中歷史教學中使用思維導圖具有可行性，可以為教師的教學和學生的學習提供幫助。