以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計探究

■ 季小香（江蘇省南京市金陵小學(xué)）

《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）指出：“注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。”小學(xué)道德與法治一年級上冊教師教學(xué)用書指出，本冊的教育主題是“適應(yīng)新生活”，第一、二單元的教學(xué)內(nèi)容是開展入學(xué)適應(yīng)教育，內(nèi)容要求和教學(xué)提示聚焦新身份、好習(xí)慣、會生活、樂交往，指向?qū)W(xué)生道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識、法治觀念等課程核心素養(yǎng)的啟蒙。

筆者立足《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），基于核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，整合小學(xué)道德與法治課程一年級上冊教材一二單元內(nèi)容、學(xué)校一年級新生培訓(xùn)活動、校本課程、學(xué)生生活等資源，以《我是小學(xué)生啦》為主題，設(shè)計了《走近我們的校園》《走近我們的同學(xué)》《走近我們的教師》三個活動化、游戲化、生活化的主題學(xué)習(xí)活動，在一年級新生入學(xué)之初開展適應(yīng)教育，幫助學(xué)生了解和熟悉新的校園環(huán)境，建立新的社交群體，了解和熟悉新生活中與自己有密切關(guān)系的群體，增強(qiáng)對校園及同學(xué)、教師的親近感。與此同時，引導(dǎo)兒童在真實(shí)情境中切身體驗(yàn)、創(chuàng)新思考、合作探究、勇敢表達(dá)，為愉快、積極地適應(yīng)有序的小學(xué)集體學(xué)習(xí)生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從兒童心理出發(fā)，設(shè)置活動化的學(xué)習(xí)任務(wù)

一年級的學(xué)生初入校園不久，對校園環(huán)境既陌生又充滿好奇，渴望了解校園里的設(shè)備、設(shè)施、場館等。但受限于對校園的陌生，有些學(xué)生會表現(xiàn)出膽怯，有些學(xué)生會表現(xiàn)出樂于探索的強(qiáng)烈好奇心，這些都是正常的心理現(xiàn)象。這提示我們在設(shè)計入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的好奇心和不安情緒，從兒童的需求出發(fā)，引導(dǎo)他們從熟悉新的校園環(huán)境開始，對校園生活產(chǎn)生親切感和歸屬感，以愉快的心態(tài)適應(yīng)新生活。筆者將一年級新生入學(xué)培訓(xùn)活動、校本課程和道德與法治第一單元第2課《拉拉手，交朋友》、第4課《上學(xué)路上》、第二單元第5課《我們的校園》進(jìn)行整合，設(shè)計了三個《走近我們的校園》主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生“身臨其境”“樂在其中”。

“校園地圖大探索”活動。一是可以借助一年級新生培訓(xùn)，讓學(xué)生在家長的陪伴之下開啟游園活動。在活動中，學(xué)生可以領(lǐng)取學(xué)校特別定制的“校園大探索”地圖（上面有學(xué)校的標(biāo)志性48景），學(xué)生每到一處都有紅領(lǐng)巾小導(dǎo)游對此處的景點(diǎn)進(jìn)行講解，他們可任意提問、留影，然后找負(fù)責(zé)此處打卡的教師，在校園48景地圖上正確指出自己現(xiàn)在所處的位置，即可得到相關(guān)印章。二是借助小學(xué)道德與法治一年級上冊第5課《我們的校園》課堂內(nèi)容，在“我最喜歡的地方”這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生說說48景中自己最喜歡的校園一景，并用簡單的語言進(jìn)行介紹。通過這兩項(xiàng)活動能夠引發(fā)一年級新生主動探索的興趣，讓他們在校園中切身體驗(yàn)、整體感知校園環(huán)境，消除陌生感。

“校園課程初體驗(yàn)”活動。開展學(xué)校校本課程活動時，一年級新生可以在各學(xué)科教師們的帶領(lǐng)下進(jìn)行校本特色課程初體驗(yàn)：到生態(tài)科技體驗(yàn)園觀察植物、開展勞動體驗(yàn)，在游泳館感受游泳的快樂，在操場體會足球比賽的活力，在電鋼琴教室體驗(yàn)音樂的美妙，在音樂教室欣賞昆曲的韻味。在第3課《拉拉手，交朋友》的教學(xué)中，設(shè)置“好友大搜索”這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生介紹自己的興趣愛好和特長，說說自己最感興趣的校本特色課程，找到和自己興趣相同的同學(xué)。以此引導(dǎo)一年級新生發(fā)掘體驗(yàn)校園中新鮮有趣的課程，產(chǎn)生親近、喜愛、向往校園生活的情感。

“校園路線連連看”活動。在道德與法治第4課《上學(xué)路上》的教學(xué)中，結(jié)合“不同的上學(xué)路”這個環(huán)節(jié)，教師可以開展拓展性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在教師們的帶領(lǐng)下用玩“連連看”的方式熟悉校園中的各種活動路線。引導(dǎo)一年級新生在實(shí)踐中產(chǎn)生對校園的歸屬感，更好地融入校園生活。

意大利教育家蒙臺梭利說：“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身經(jīng)歷實(shí)踐和體驗(yàn)才能刻骨銘心，終生難忘。”《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中也指出“要積極探索體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與構(gòu)建”，“要采取情境體驗(yàn)、模擬活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識社會”。筆者設(shè)計以上主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在校園中親身經(jīng)歷實(shí)踐和體驗(yàn)，有利于學(xué)生盡快地適應(yīng)校園新生活，促進(jìn)社會發(fā)展。

二、從學(xué)習(xí)方式思考，設(shè)計游戲化的學(xué)習(xí)活動

兒童的成長是社會化的過程，進(jìn)入一年級后，學(xué)生不僅進(jìn)入了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也進(jìn)入到嶄新的人際關(guān)系中。培養(yǎng)一年級學(xué)生學(xué)會交往，有利于他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，融入新環(huán)境。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》在入學(xué)教育的教學(xué)提示中則指出“要通過自我展示、游戲互動等方式認(rèn)識新朋友，感受結(jié)交朋友的樂趣與美好”。因此，在開展入學(xué)教育時，筆者整合小學(xué)道德與法治第2課《拉拉手 交朋友》、第7課《課間十分鐘》、第8課《上課了》，設(shè)計《走進(jìn)我們的同學(xué)》主題學(xué)習(xí)活動，通過三個游戲引導(dǎo)一年級新生主動認(rèn)識新同學(xué)，擴(kuò)大交往面，結(jié)交新朋友，初步體會友誼帶來的快樂。

游戲“網(wǎng)小魚，找朋友”。整合第2課《拉拉手 交朋友》的“‘網(wǎng)’到一個新朋友”和第7課《課間十分鐘》中“我喜歡的課件游戲”“玩?zhèn)€課間小游戲”三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)和組織學(xué)生有序開展“網(wǎng)小魚，找朋友”游戲活動。不僅可以營造輕松的游戲氛圍，促使全體學(xué)生參與活動，而且還能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)如何介紹自己，勇敢表達(dá)自己，找到和自己興趣愛好相同的同學(xué)。

游戲“拉拉手，交朋友”。整合第2課《拉拉手 交朋友》中“好友大搜索”和第8課《上課了》“大家一起學(xué)”活動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展“拉拉手，交朋友”的游戲。讓學(xué)生在互贈名片的過程中學(xué)會人與人交往的基本禮儀。游戲過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：1.為自己設(shè)計幾張名片。2.興趣愛好相同的學(xué)生互贈名片。贈送的學(xué)生要雙手接過名片，并做自我介紹。接受的學(xué)生要雙手接過名片，并返贈自己的名片。3.說說自己在游戲中認(rèn)識了誰。4.一起讀讀兒歌《好朋友》。5.學(xué)生圍繞共同的愛好聊天，互相介紹自己的作品，或者共同完成一件作品。

這樣主題式的游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在游戲過程中能夠勇敢表達(dá)，習(xí)得與同伴交往的方法和技能，養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則等良好的行為習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟾玫剡m應(yīng)小學(xué)生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生參與游戲的過程中，教師要做學(xué)生游戲的“觀察者”、遇到困難時的“幫助者”，讓學(xué)生更好地參與游戲，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、從學(xué)生主體分析，營造生活化的學(xué)習(xí)活動

根據(jù)觀察，新入學(xué)的學(xué)生會對師長有陌生感和距離感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識師生關(guān)系，可以讓他們獲得平靜、愉悅的學(xué)校生活情緒，加快適應(yīng)學(xué)校生活。筆者整合教材第一單元第1課《開開心心上學(xué)去》、第3課《我認(rèn)識您了》、第8課《上課了》和學(xué)生的校園和家庭生活資源，設(shè)計了《走近我們的教師》家校互動式主題學(xué)習(xí)活動，通過開展四項(xiàng)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師、校工的工作與自己校園生活的關(guān)系，懂得尊敬、感恩，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

“師生聯(lián)誼會”。教師可以邀請學(xué)校教師、校工代表來到班級，和學(xué)生一起開展“搶板凳”“擊鼓傳花”等多種游戲互動，搶到凳子和拿到花朵的教師和工作人員介紹自己的工作地點(diǎn)和工作職責(zé)（可以結(jié)合PPT、照片、視頻等）。借助游戲活動，讓學(xué)生認(rèn)識、了解教師，產(chǎn)生對教師的親近感；通過介紹，學(xué)生知道遇到問題或困難時，可以找哪些教師幫忙，產(chǎn)生對教師的信任感，形成安全感。

“做做小記者”。活動之前，教師可以先組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，知道采訪教師時有哪些注意事項(xiàng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的意識，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。在活動時，教師可以請學(xué)生以4人小組為單位做小記者，找到相關(guān)教師的辦公室或工作地點(diǎn)，有禮貌地采訪1—2位教師，了解他們的工作，并請他們簽名。

“猜猜他是誰”。組織學(xué)生在學(xué)校里和同學(xué)玩游戲，讓他們用“我來說你來猜、我來學(xué)你來猜、我來畫你來猜”等方式讓伙伴猜一猜自己進(jìn)入小學(xué)后最喜愛的1—2位的教師。鼓勵學(xué)生回家后，用自己感興趣的方式向爸爸媽媽介紹一位自己最喜歡的新教師。學(xué)生在游戲中很快就認(rèn)識了班級中的教師，知道他們?nèi)谓痰膶W(xué)科和外貌特征等，培養(yǎng)學(xué)生樂于和同學(xué)、家長分享的習(xí)慣，提升學(xué)生勇敢表達(dá)、創(chuàng)新思考的能力。

“說說心里話”。在教師節(jié)期間。教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，給幫助過自己、自己喜歡的教師或校工送上節(jié)日的祝福。學(xué)生可以任選其一完成：1.對教師說一句祝福語。2.給教師送上一個擁抱。3.手工制作賀卡、繪畫等，在學(xué)校當(dāng)面送給教師。4.獲取教師的聯(lián)系方式，將自己表演的小節(jié)目錄制成一兩分鐘的小視頻發(fā)送給教師。在活動中引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩，會表達(dá)感恩之情，同時培養(yǎng)他們合作探究、人際交往的能力。

以上主題活動基于新《課標(biāo)》的要求，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，整合道德與法治第一、二單元課程資源和生活資源進(jìn)行設(shè)計，注重突出學(xué)生的主體地位。在設(shè)計過程中，筆者同時關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。考慮到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，興趣愛好不完全一樣，認(rèn)知與表達(dá)等能力存在一定的差異，在活動“猜猜他是誰”和“說說心里話”的過程中，讓學(xué)生可以任選一種方式表達(dá)自己的感受，這樣的活動能讓每一個孩子都能更好地、創(chuàng)造性地參與其中，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、從學(xué)習(xí)過程評估，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展

評價是教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)評價需要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在活動中真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，側(cè)重過程性評價。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同主體或角色的作用，形成多方共同的激勵機(jī)制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學(xué)生在各種場景中的日常品行表現(xiàn)，各評價主體之間要充分交流，形成育人合力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。”據(jù)此，圍繞整個入學(xué)教育主題教育學(xué)習(xí)活動，筆者設(shè)計了《我是小學(xué)生啦》主題學(xué)習(xí)綜合評價表。由學(xué)生自己、任課教師、同學(xué)、家長等組成評價團(tuán)，關(guān)注學(xué)生的能力和行為，并且充分發(fā)揮評價的激勵功能，通過評價幫助一年級新生認(rèn)識自我、建立自信，激勵和發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

能力評價方面，在《走近我們的校園》這一主題中，評價團(tuán)主要關(guān)注學(xué)生是否主動參與體驗(yàn)活動、用積極的心態(tài)適應(yīng)校園生活，是否能介紹自己喜歡的“校園一角”和“校園一課”，是否做到在校園中不迷路。在《走近我們的同學(xué)》主題學(xué)習(xí)評價中，主要關(guān)注學(xué)生是否能遵守規(guī)則、積極參與游戲互動、認(rèn)識和了解身邊的同學(xué)，是否能大方地介紹自己、交到好朋友。在《走近我們的教師》主題學(xué)習(xí)評價中，評價團(tuán)主要關(guān)注學(xué)生是否能積極參與小組合作探究、主動與教師交往和溝通，是否能有禮貌地采訪教師、向教師送祝福。行為評價方面，評價團(tuán)主要關(guān)注學(xué)生們的注意力、紀(jì)律性、文明意識、團(tuán)隊(duì)精神是否有所體現(xiàn)。

評價可以在一年級道德與法治課程第一單元“我是小學(xué)生啦”、第二單元“校園生活真快樂”的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，到學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)，它既是對三項(xiàng)入學(xué)教育主題活動的過程性回顧，也是終結(jié)性評價。評價主體采用分項(xiàng)加星和評語的方式呈現(xiàn)，以鼓勵性為主，同時指出存在的問題，使學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己在入學(xué)主題活動過程中的表現(xiàn)和結(jié)果，并知道今后的努力方向，為初入小學(xué)的孩子儲備適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對新挑戰(zhàn)的勇氣和能力，為學(xué)生愉快、積極地適應(yīng)有序的小學(xué)集體學(xué)習(xí)生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，助推學(xué)生道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識、法治觀念等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“在小學(xué)一年級第一學(xué)期安排必要的入學(xué)適應(yīng)教育，適當(dāng)利用地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動課時組織開展入學(xué)適應(yīng)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往進(jìn)行指導(dǎo)。”由此可見，兒童的入學(xué)適應(yīng)是一個持續(xù)不斷的、循序漸進(jìn)的過程，并非依靠新生入學(xué)時短暫的入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動就能實(shí)現(xiàn)，也并非僅僅主要依靠小學(xué)道德與法治與校本課程的整合而開展的入學(xué)適應(yīng)性教育就能完成，它必須滲透在小學(xué)低年級教育教學(xué)工作的方方面面，既包含專門的入學(xué)教育課程，也包含各類入學(xué)教育主題活動；既包含各科國家課程，也包含各類地方課程與特色校本課程。我們需要不斷探索研究，將這些課程和主題活動深度融合，強(qiáng)化課程協(xié)調(diào)育人功能，使入學(xué)教育從單一走向豐富，從碎片化走向整體化，才能促進(jìn)小學(xué)成為真正“有準(zhǔn)備的學(xué)校”，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，真正實(shí)現(xiàn)從“幼兒”到“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換。