中小學(xué)心理健康教育課程單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)探索
——以初中人際交往心理輔導(dǎo)課為例

○廊坊市教育局教研室 田國(guó)勝

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育迄今已走過(guò)30 多年的歷程，在此期間，《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025 年）》《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件相繼頒布，中小學(xué)心理健康教育也從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)。這些都為維護(hù)和促進(jìn)廣大中小學(xué)生的心理健康作出了重要貢獻(xiàn)，也為未成年人思想道德建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。然而，中小學(xué)心理健康教育存在的不足也很明顯。例如，心理健康教育發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、校際差距比較明顯；心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。這也從側(cè)面說(shuō)明，在新課程改革背景下心理健康教育應(yīng)該遵循什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何使心理健康教育課程教學(xué)走上科學(xué)的發(fā)展道路等問(wèn)題，確有進(jìn)行深入研討的必要。

心理健康教育課程的主要特點(diǎn)

心理健康教育課程是著眼于學(xué)生心理健康水平的提高、心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開(kāi)發(fā)，以心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問(wèn)題輔導(dǎo)為內(nèi)容的一門(mén)課程。心理健康教育課程實(shí)施通常以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，所以帶有學(xué)科課程的痕跡，但它又并非傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程。心理健康教育的根本目的不是知識(shí)的傳授，它更側(cè)重學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟。活動(dòng)為主和注重情感體驗(yàn)，是心理健康教育課程的主要特點(diǎn)。

以活動(dòng)為主。心理健康教育的主要形式——課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的教師講、學(xué)生聽(tīng)，它借助教師的指導(dǎo)讓學(xué)生更多地在活動(dòng)中受教育。具體表現(xiàn)為，教師根據(jù)心理健康知識(shí)組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受訓(xùn)練，在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)，培養(yǎng)心理素質(zhì)。因此，教師應(yīng)將心理健康教育的意義蘊(yùn)含于游戲或其他饒有趣味的活動(dòng)之中，在師生之間、生生之間的互動(dòng)互助中提升學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控等方面的認(rèn)知。例如，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)講故事、演小品、放松訓(xùn)練、心理測(cè)試等活動(dòng)。

情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的鮮明特色在于“情育”，它通過(guò)情感體驗(yàn)、情感調(diào)節(jié)來(lái)完成對(duì)學(xué)生積極健康情感的培育。心理健康教育課程不僅是學(xué)生人格教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是師生生命發(fā)展、情誼交流的主陣地。心理健康教育特別需要情感這一紐帶，情感在心理教育中起著催化的作用，它能促使師生情感融洽。也可以說(shuō)，情感體驗(yàn)是學(xué)校心理健康教育課程的主要活動(dòng)目標(biāo)，在心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，情感的喚起是初始，情感的體驗(yàn)是過(guò)程，情感的升華是目的，只有將情感貫穿始終，才能真正收到實(shí)效。

心理健康教育教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)是指心理健康教育教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，結(jié)合課程的性質(zhì)和目標(biāo)要求，綜合運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教育活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過(guò)程。心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括如下環(huán)節(jié)：對(duì)心理健康教育課程教學(xué)對(duì)象的考察與了解、心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的制訂、心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、心理健康教育課程教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用、心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，完整的心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在這五個(gè)基本環(huán)節(jié)的構(gòu)架上建立的。加強(qiáng)心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，既有理論研究的必要，也是教學(xué)實(shí)踐的需要。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)心理健康教育向系統(tǒng)化和有序化的方向發(fā)展。現(xiàn)階段，中小學(xué)心理健康教育沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有統(tǒng)一的教材，這就容易致使心理健康教育的內(nèi)容比較散亂，缺乏系統(tǒng)性，如果再缺少課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，將會(huì)進(jìn)一步加劇心理健康教育的隨意性和盲目性。反之，加強(qiáng)和完善心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，則會(huì)更加有利于心理健康教育的有序化和系統(tǒng)化。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的提高。心理健康教育不關(guān)注知識(shí)灌輸，而注重對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的心理影響，這在一定程度上增加了心理健康教育教師備課的難度。因此，心理健康教育教師不僅要研究專業(yè)的心理知識(shí)，還要研究學(xué)生，不僅要駕馭知識(shí)，更要駕馭活動(dòng)。只有這樣，才能取得理想的課堂教學(xué)效果，而這一切都要求教師有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，課前有周密的策劃。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使心理健康教育課程形式更加豐富多彩。心理健康教育是一門(mén)新興學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，也沒(méi)有固定的課程模式可套用。其好處就是使教師不易受各種傳統(tǒng)思維模式的限制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，不斷地提出新的思路、方法和對(duì)策，增加更多的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，讓心理健康課程教學(xué)“新”起來(lái)、“活”起來(lái)。

單元主題教學(xué)在初中人際交往心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用

人際交往是中學(xué)生基本的社會(huì)性需要。進(jìn)入中學(xué)后，他們之前在小學(xué)階段形成的那些交友認(rèn)知發(fā)生了巨大變化，從交往的實(shí)質(zhì)上看，既有情感定向性，又有目的定向性。但是，如何提高交往能力，克服不良的交往心理傾向，這才是中學(xué)生需要了解的重要課題。因此，為初中生開(kāi)設(shè)人際交往心理輔導(dǎo)課，有助于他們處理師生之間、同學(xué)之間以及與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重、理解，形成團(tuán)結(jié)活潑的良好氛圍。

將學(xué)生需求作為單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。心理健康教育課程教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，心理健康教育教師不僅要“目中有課”，而且要“目中有生”，其教學(xué)設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞學(xué)生的需要。以初中階段學(xué)生為例，他們正值青春期發(fā)展階段，也稱“心理斷乳期”，這是一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、獨(dú)立性和依賴性自相矛盾的時(shí)期。12—15 歲青少年生理上進(jìn)入發(fā)育的第二個(gè)高峰期，他們對(duì)于外表特別關(guān)心，在意別人的看法；開(kāi)始對(duì)異性表現(xiàn)出不同程度的好感；自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，在內(nèi)心想極力擺脫對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴，有很強(qiáng)的自尊心，不能容忍他人尤其是朋友對(duì)自己的任何輕視、斥責(zé)、壓制和嘲諷。廣交朋友是中學(xué)生生活中的突出需要，同時(shí)也伴隨著矛盾和沖突。一方面容易發(fā)生人際交往困難，如自我封閉、敵意、不合群；另一方面又喜歡交朋友，注重友誼，崇尚“義氣”，難免不辨益友和損友。總之，這個(gè)階段是學(xué)生人際交往的高峰期，也是社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵期。通過(guò)系統(tǒng)化的心理課程，增強(qiáng)他們與同學(xué)、朋友的互動(dòng)，示范結(jié)交新朋友、建立友誼、保持友誼的策略技巧，合理處理與教師、家長(zhǎng)的關(guān)系等都是非常重要和必要的。

整合理論觀點(diǎn)，探索相關(guān)心理學(xué)原理及心理輔導(dǎo)技術(shù)。初中團(tuán)體心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)需要心理學(xué)原理的指引，教師應(yīng)積極了解相關(guān)流派關(guān)于特定主題的觀點(diǎn)，整合相關(guān)解釋和解決問(wèn)題的模式與方法，用扎實(shí)的理論支撐教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐。在初中人際交往心理輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)明確影響人際關(guān)系的相關(guān)因素。其中，依戀理論認(rèn)為，嬰幼兒與養(yǎng)育者之間的安全依戀關(guān)系有助于培養(yǎng)兒童的心理安全感和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，而遭受父母虐待會(huì)導(dǎo)致兒童長(zhǎng)大后缺乏安全感，不信任他人，回避人際關(guān)系和人與人之間的情感連接，并因此損害心理健康。解決這個(gè)問(wèn)題需要建立比較長(zhǎng)期的專業(yè)咨詢關(guān)系，通過(guò)心理咨詢與治療的幫助重新建立安全感，恢復(fù)人際關(guān)系能力，并促進(jìn)積極情緒的體驗(yàn)。另外，人際溝通理論為團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中人與人之間如何交往，怎樣增強(qiáng)溝通效果，怎樣建立良好的人際關(guān)系，怎樣避免減少交往障礙等提供了大量有價(jià)值的參考，也為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者選擇怎樣的團(tuán)體溝通方式，如何觀察、指導(dǎo)團(tuán)體成員的溝通等提供了具體方法和技巧。總之，在開(kāi)發(fā)初中人際交往心理輔導(dǎo)課的過(guò)程中，我們堅(jiān)持整合視角，既要看到早期家庭關(guān)系對(duì)人際關(guān)系的影響，帶著接納的心態(tài)看待學(xué)生人際交往中的表現(xiàn)，又要幫助學(xué)生提升人際和諧與相互尊重的人際互動(dòng)，激發(fā)他們保持積極關(guān)系的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)他們體驗(yàn)人際交往知識(shí)、技巧，學(xué)會(huì)處理人際交往中的問(wèn)題。

明確單元主題和目標(biāo)，構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容框架。單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。根據(jù)前文對(duì)初中生在人際交往方面的需求及相關(guān)心理學(xué)原理、理論、技術(shù)等的分析，我們將初中階段人際交往大單元主題確定為：加強(qiáng)積極人際互動(dòng)，發(fā)展積極人際交往。單元目標(biāo)為：培養(yǎng)健康的交友觀、對(duì)班級(jí)的歸屬感、團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)習(xí)言語(yǔ)溝通、贊美和非語(yǔ)言交流等技巧，增強(qiáng)與人相處和解決交往中問(wèn)題的能力；促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，適應(yīng)社會(huì)生活。為了進(jìn)一步細(xì)化課程內(nèi)容，我們按照初中生不同的交往對(duì)象，在大主題下又劃分出了三個(gè)小主題：同伴關(guān)系，側(cè)重于提供歸屬感、安全感、認(rèn)同感和社會(huì)支持以及練習(xí)社交技巧的機(jī)會(huì)；師生關(guān)系，側(cè)重于構(gòu)建情感上安全的、相互理解的、信任的、尊重的、支持的師生關(guān)系；親子關(guān)系，倡導(dǎo)親子共育，共同成長(zhǎng)。在各個(gè)子主題下，我們又為各個(gè)年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了不同的板塊和內(nèi)容。例如，“同伴關(guān)系”這一子單元主題包括人際體驗(yàn)與認(rèn)知、交往品質(zhì)培養(yǎng)與技巧演練、異性交往、網(wǎng)絡(luò)交往策略、交往不良解決思路與策略等5 個(gè)板塊內(nèi)容。而圍繞人際體驗(yàn)與認(rèn)知這一板塊，七年級(jí)的活動(dòng)課題是“有緣來(lái)相聚”，目標(biāo)是熟悉和認(rèn)識(shí)新同學(xué)，了解平等交往的原則，樹(shù)立正確的交友觀和主動(dòng)交友的意識(shí)；八年級(jí)的活動(dòng)課題是“保持距離”，目標(biāo)是了解交往中個(gè)人空間、隱私權(quán)，學(xué)會(huì)尊重別人，懂得保護(hù)自己的權(quán)利；九年級(jí)的活動(dòng)課題是“你我共成長(zhǎng)”，目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到交往中要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，樹(shù)立幫助同學(xué)、朋友成長(zhǎng)（向好）的意識(shí)。

教研員檔案：田國(guó)勝，廊坊市教育局教研室心理教研員，高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，國(guó)家中級(jí)社會(huì)工作師，省編教材《中小學(xué)心理健康教育》副主編、分冊(cè)主編，教師教育專業(yè)系列教材《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》編者。主持省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題兩項(xiàng)，參與國(guó)家自然科學(xué)基金、河北省重點(diǎn)資助課題、重大委托課題等多項(xiàng)科研項(xiàng)目。