TFU教學模式在初中生物教學中的實踐運用探究

江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校/葉金英

生物學科旨在引導學生從宏觀上正確認識生存的地球環境，從微觀上科學認知人類自身的生命系統，對培養學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀具有不可替代的作用。初中是學生系統性學習生物知識的初級階段，因此初中生物的課堂教學質量直接影響著學生的生物學習興趣，關系著學生未來的生物發展。TFU 教學模式是當下具有創新性的教學模式，不僅切合新課標的教學要求，還有助于提升學生的課堂學習體驗，激發學生的生物學習興趣。教師應正視TFU 教學模式的價值，積極探索將TFU 教學模式應用于初中生物教學中的具體策略，以此來提升自身的生物課堂教學水平。

一、TFU教學模式概述

TFU（（Teaching for understanding）是一種以“理解”為內核的教學模式。TFU 教學模式起源于建構主義，是創新職業發展項目WIDE World 的重要研究結果。該教學模式認為教學的核心目的不是為了讓學生簡單地記憶知識，而是讓學生深入理解與內化知識。TFU 將學習者的“理解”定義為一個持續的、漸進的邏輯思維過程，認為“理解”是學習行為不斷推進的一種結果。只有當學生針對某一問題進行有效思考，通過邏輯思考對學習信息進行吸收和整理后，“理解”才會發生；而通過理解知識，學生能夠將相關信息正確地表述出來，并運用所習得的知識去處理真實的問題，從而實現知識的遷移與知識體系的構建[1]。

TFU 教學模式通常由四個環節組成：（1）啟發性論題。該環節旨在解決“教師應教授給學生什么知識”這個問題。在此環節，教師既需要參考新課標中課程教學的相關要求，同時還需要結合本班學生的實際生活經驗，來尋找與課程內容有緊密聯系且能調動學生學習興趣的教學論題，以此來讓學生在問題探究中生物思維受到啟發。（2）理解目標。若說啟發性論題是站在教師視角去設計課堂教學內容，那么理解目標則是站在學生立場去思考“學生應該理解什么”。為此，教師應在課堂中清晰表述出學生在啟發性論題中需要理解的內容，以此來幫助學生明確學習目標。（3）理解活動。理解活動即為達成理解目標而組織的課堂教學活動，該活動在難度上要求具有梯度性，在設計上要求創設與論題相關的真實情境，在活動方式上要求學生深入參與到活動中，通過實踐而非教師講解來獲取、理解、吸收相關學科知識。（4）持續性評價。持續性評價旨在幫助教師全面了解學生在TFU 模式中的學習成果，評價的目的不在于評估學生對知識的應試能力，而是在于觀察學生的理解過程，幫助學生優化學習過程。

二、TFU教學模式對初中生物教學的價值

（一）凸顯學生主體地位

傳統的初中生物課堂教學方式以教師對知識點進行講授為主，在課堂中學生長期處于被動吸收知識的狀態，這容易導致學生在脫離課堂環境后失去主動學習生物知識的能力和動力，影響生物學習的整體質量。

與之相比，TFU 教學模式將“學生理解”放在課堂的中心地位，四個教學環節皆圍繞學生開展。因此，將TFU教學模式應用于初中生物課堂中，能夠促使教師主動關注學生的生物學習需求，將教學重心從“提高學生應試能力”轉向“引導學生理解生物知識”上，使學生在課堂中重新獲得知識學習的主動權，讓生物教學回歸初心。

（二）培養學科核心素養

培養學生的學科核心素養是新課標對初中生物教學的重要要求。為引導學生在生物學習過程中形成正確的價值觀，獲得生物可持續學習的必備品格和關鍵能力，教師必須重點關注學生的學習過程。

TFU 教學模式不僅改變了過去以學習結果為中心的初中生物教學習慣，還能夠通過設計多樣化的啟發性論題來引導學生深入思考與理解學科內容，產生獨特的個人感悟，提升學生的生物學習體驗，從而幫助學生養成科學的生命觀念，鍛煉生物邏輯思維，培養他們對生物探究實踐活動的好奇心與求知欲，形成正確的科學態度和生物責任意識，最終實現核心素養的培養目標。

（三）提升教師教學水平

在新時代背景下，教師所面臨的教學問題和教學矛盾呈現出復雜化和多元化的趨勢，如何突破傳統教學模式所帶來的思維慣性，如何抓準班級學生的生物學習興趣，如何提高課堂教學的有效性等成為了教師組織教學活動時所關注的重要問題。

TFU 教學模式源于國際教育界學者的合作研究成果，旨在基于傳統生物教學來幫助教師優化教學方案設計，明確教學目標設置，豐富教學活動組織，完善教學評價方式，促使教師解決初中生物理論性知識多、學生記憶困難、知識應用場景少等學科教學問題，實現生物課堂教學水平的整體提升。

三、TFU教學模式在初中生物教學中的運用策略

應用TFU 教學模式的關鍵在于把握好四個教學環節的內涵，并將各環節融入到生物課堂中。以下本文將以蘇教版《生物學》第七冊第一章中的“生物與環境的關系”為教學案例，詳細分析教師應如何在課堂中應用TFU教學模式。

（一）設計啟發性的生物論題

新課標中將初中生物課程內容分成7 個學習主題，其中一個主題就是“生物與環境”。“生物與環境的關系”一課作為七年級上冊第二課的內容，是學生熟悉與了解該主題的第一課，對學生后續的生物學習具有重要意義。教師在設計啟發性論題時，可參考新課標中該主題“生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統”這一重要概念，將其作為課程設計的核心內容，以此來解決“教什么”的問題。在確定教學的內容導向后，教師可著手選擇適合啟發學生思考的生物論題。考慮到初中生此前未系統地學習過生物知識，也未形成基本的生物思維意識，教師在設計生物論題時可采取“生活情境+生物現象+生物問題”的模式，從學生熟悉的生活情境或生活現象出發，然后以此為例來類比與教學主題相關的生物學現象，最后提出能激發學生思考的探究性問題，通過遞進式的內容來逐步引導學生思考與理解論題。

在教學中，教師可先向學生展示“人類在不同環境中的生活場景”系列圖片，如“在沙漠中穿長袍的阿拉伯人”“在雪山中穿大皮襖的愛斯基摩人”“在海岸邊穿短袖襯衫的夏威夷人”等，并對學生提出“為什么這些人穿著的服飾不同？是什么決定了他們的衣著？”在學生產生“人類服飾與自然環境相關”的概念后，教師可進一步舉例，將概念中的“服飾”拓展成“房屋”“飲食”“生產活動”等內容，從而讓學生架構起“人類的生活與自然環境相關”[2]。接著，教師可將該生活情境作為認知的橋梁，向學生展示“生活在冰川的企鵝”“生活在草原的牦牛”“生長在沙漠的仙人掌”等案例，并向學生提出如下思考論題：

（1）生物的生存是否受環境的影響？若受其影響，影響其生存的因素有哪些？

（2）人類在生活中會嘗試去適應環境，甚至影響和改變環境。那么人類以外的生物是否具有適應和影響環境的能力呢？

（二）明確課堂中的理解目標

在組織學生對啟發性論題進行討論學習的同時，為避免學生出現“無目的學習”的情況，教師還需向學生闡明論題的理解目標，并在教學過程中提醒學生關注目標，使學生的學習更有針對性，幫助學生把握課堂教學重點。

TFU 教學模式的理解目標分為“知識”“技能”“目的”“應用”四個維度，幫助教師更全面地細化目標內容。授課時教師在完成啟發性論題展示后，可如下所示向學生說明本課的理解目標：

（1）知識：了解生物與環境之間的關系，掌握環境中影響生物生存的相關因素。

（2）技能：學習如何通過探究活動來了解某種生物所生存環境。

（3）目的：客觀認識生物與環境之間的關系，形成正確的環保意識。

（4）應用：了解周邊的自然環境，收集本地區的特色生物，分析其在本地區生存的相關自然條件。

TFU 教學模式的理解目標既包括理論知識學習，又涉及實踐探究活動，能夠全方位滿足學生的學習需求。在理解目標的引導下，學生不僅能夠了解自己要“學什么”，方便學生對接下來的教學內容進行計劃和預設，調動學生的學習興趣和好奇心；還有助于學生明白自己“為什么要學”，讓學生充分了解生物知識對其實際生活的作用，以此來提升學生對生物學科的歸屬感與認同感。

（三）開展趣味性的理解活動

理解活動是TFU教學模式中的關鍵環節，與普通的教學活動不同，理解活動要求學生在生物問題情境下通過運用新學習的知識來達成活動目標，旨在提高學生對課堂新知識的應用能力，幫助學生強化知識的理解效果。因此，教師在組織理解活動時，一方面要通過精心設計活動內容和活動環節來確保學生能夠對課堂知識進行思考與應用，并確保活動結果能夠反映學生的課堂學習情況和知識理解程度，方便教師后續對其進行評價；另一方面，教師應巧妙結合生物教學內容與初中生的生物學情和興趣愛好，提升理解活動的趣味性，以此來促使學生更主動地投入活動學習中。教師可在完成理論教學后，為學生設計如下理解活動：

活動主題：以小組為單位，在培養箱中觀察蚯蚓的生存狀態。

活動任務：（1）嘗試改變培養箱中的非生物因素，通過自主設計對比實驗來探索影響蚯蚓生存的非生物因素有哪些；（2）通過網絡查找相關資料，了解自然環境中是否存在影響蚯蚓生存的生物因素；（3）結合教材知識與網絡資料，討論蚯蚓是如何適應環境和影響環境的。嘗試設計生物實驗來證明蚯蚓對環境的影響力。

在活動的引導下，學生能夠充分應用課堂所學的生物知識，從而加深對知識點的思考與理解。如在任務（1）中，學生首先要了解“自然環境中的非生物因素包括陽光、水、空氣、溫度、土壤等”這一知識點，然后通過邏輯思考來將理論知識轉化為具體的探究行為，以此來提升自身的生物思維能力。例如，小組成員提出用照明燈代替陽光來觀察蚯蚓生存狀態，而在探究過程中，有學生提出“陽光對蚯蚓生活環境的影響可分為亮度和溫度兩個方面”。為進一步了解陽光是如何影響蚯蚓生存的，小組通過控制變量的方式細化了實驗設計，并進一步加深“陽光對生物生存有影響”的理解。

（四）實施可持續的學科評價

教學評價有助于教師了解學生的學習情況，優化教學過程，總結教學經驗。TFU 教學模式重視評價的可持續性，提倡教師應用形成性的評價方式，且關注學生的課堂學習過程、生物情感發展和核心素養培養，而不是將應試能力放在生物評價的首位。為此，TFU 教學模式設計了專業的反饋梯度表，并將評價環節分為“澄清疑問→肯定成果→指明問題→提出建議”四個步驟，旨在幫助學生更好地理解課堂教學內容。例如，在組織學生完成“生物與環境的關系”理解活動后，教師可按如下所示對小組成員的活動結果進行評價：

師：我們先一起來解答大家在活動中產生的疑問……（略）。接下來讓我們一起來看看各組的探究結果，第一小組提出“蚯蚓對土壤環境有益，因此土地中的蚯蚓越多越好”這一觀點。首先老師要表揚這個小組，他們在實驗中加入了植物種植環節來證明蚯蚓對土壤肥力的影響。但該小組在結論中寫的“越多越好”，大家認為這個探究結果是否合適呢？

生：他們沒明確“多”是具體多到什么程度[3]。

師：沒錯。該小組在探究活動中也通過實驗體現了“有蚯蚓”和“沒有蚯蚓”的土壤環境區別，并沒有證明“蚯蚓多”和“蚯蚓少”的區別。而且大家想象一下，如果一片土壤里都是蚯蚓，是否會影響其他物種的生存環境呢？以后我們在撰寫生物實踐結果時，用詞一定要科學、嚴謹。

四、結語

綜上所述，TFU 教學模式對初中生物教學具有重要意義，不僅有助于鞏固學生在課堂中的主體地位，還能夠響應新課標對生物教學的相關要求。基于此，教師應充分學習和了解TFU教學模式的應用方式，積極開展相關教學實踐，促使學生在啟發性論題的引導下充分投入到生物學習當中。在應用TFU 教學模式過程中，教師還需結合班級學生的生物學情和生活經驗，有的放矢地組織理解活動，實施教學評價，以此來提高模式應用的有效性，構建充滿活力的初中生物課堂。