面向崗位的機載雷達測試原理課程改革探索與實踐*

郭凱 劉勇 孫偉超 張財生

海軍航空大學 山東煙臺 264001

0 引言

軍隊院校是教育事業與國防建設的融合體，是培養能打勝仗的新型軍事人才的重要途徑[1]。現職軍官輔助培訓是筆者所在單位開展的面向部隊崗位任職需求的有針對性的繼續教育，以“打牢基礎、培養能力、面向崗位”為培訓目標，以機載航電設備測試原理為專題，旨在全面提高現職軍官航電測試領域的基礎素質和實踐本領。機載雷達測試原理是培訓的主干課程之一，在前序課程講解完通用測試基礎技術、航電系統基本組成和自動測試系統基本原理之后，講授機載脈沖多普勒雷達相關的設備組成、工作過程、裝備測試思路與方法等內容，可為學員所從事的機載雷達設備保障工作提供實踐思路與理論支撐，對學員將基本測試技術、測試原理知識融入機載雷達設備保障工作起著承接過渡作用。

隨著新時期軍事戰略的調整，以及新型雷達裝備的投入、雷達對抗作戰模式的演變，機載雷達測試原理課程的內容更新、實踐設計、裝備同步等方面也應做到與時俱進[2]。本文將結合任職培訓教育特點，總結當前課程建設中存在的問題并開展調查研究、探索實踐，提出課程改革方案，以期為更好地培養勝任雷達測試崗位職責的部隊官兵、提高雷達裝備作戰能力提供借鑒。

1 存在的問題

機載雷達測試原理是為滿足機載航電雷達分系統的日常維護保障需求而開設的學歷后任職培訓課程，其與學歷教育課程的本質區別在于其強烈的目標指向性和技術時效性。隨著軍校教育改革的進一步深化，該課程組織過程中也存在幾方面問題亟待改進：1）課程內容設置與實際崗位要求結合不緊密。本單位的現職軍官輔助培訓課程建設大都由從事學歷教育的軍官和文職人員承擔，他們對部隊和作戰需求的了解不夠深入，也沒有擺脫傳統學歷教育的束縛[3]，因此在課程建設上易呈現教學內容理論性強而實踐性弱的特點，導致所教知識與軍事脫節，不能瞄準學員在實際雷達測試工作中遇到的“痛點”，存在“紙上談兵”現象，學員感覺學無所用，學習積極性不高。2）課程實踐訓練無法有效連接理論與實際。目前，院校的實驗室建設仍以基礎理論驗證為導向[2]，教學裝備多為模擬裝備或平臺，其軟件架構和硬件組成與定型裝備有所不同，導致二者的實操過程在方法、規范上存在差距[3]，實操課程訓練的技能無法直接應用到實踐中，實踐教學也無法作為理論知識與崗位應用的“中間橋梁”。3）參加培訓學員情況復雜[4]。學員學歷背景、受教育層次、日常工作內容、維護保障設備型號等方面均有區別，導致課程內容多數情況下只能滿足小部分學員的需求，而無法針對具體問題精準施策，培訓的總體質量欠佳。

以上幾方面不足，將使得教學質量大打折扣，一定程度上偏離了課程設計的初衷，甚至成為質疑任職培訓教育存在必要性的主要因素。

針對以上問題，本文將以機載雷達測試原理課程為研究對象，從教學內容、實踐體系、組織形式三方面提出課程教學改革方案并開展實踐研究，向實戰聚焦，向部隊靠攏，樹立鮮明的課程理念，使學校的辦學實力和育人質量取得跨越式發展。

2 課程改革方案

2.1 教學內容改革——貼近崗位

教學內容直接影響受訓對象的知識、能力和素質結構。由于任職培訓教育具有鮮明的崗位指向性，更加注重提高學員的崗位任職技能，這就要求主講教員既要講好理論，更要貼近崗位需要，授課前的準備工作也應圍繞提高學員的綜合素質和實踐能力而展開[4]。具體來說，可通過以下兩方面設置教學內容。

1）學情調研。通過課前問卷調研、溝通交流等方式了解參訓學員的學歷背景、崗位需求，對學員實際工作中應用的具體的雷達型號、測試內容與指標、測量結果、誤差處理等項目進行記錄，分析測量誤差出現的可能因素。然后，結合問卷調研結果合理設置課程重點、難點，調整內容呈現形式。對于學員反映的實際工作問題與需求，可將其嵌入理論課程對應內容中，做到有針對性地實施教學，完成理論知識指導實踐的自然過渡。例如，在講述雷達測距原理時，脈沖前沿檢測方法對脈沖包絡的上升時間有一定要求，換句話說，如果脈沖上升時間不達標，將直接影響測距精度。那么脈沖前沿這一理論知識點就與實裝雷達脈沖包絡測試項建立了聯系?；谏鲜鏊枷?，可加強學員面對裝備時分析、解決問題的能力，初步具備根據測試結果來還原問題本質的能力。

2）自身實踐。合理設置課程內容也要求主講教員在掌握基礎理論知識的同時廣泛涉獵軍事專業知識，積極到部隊見習或代職，通過自身實踐來熟悉裝備使用流程及事項，思考裝備應用層面到理論教學層面的切入點，從而將軍事知識恰當地融入理論教學，滿足學員需求。例如，主講教員利用到基層部隊代職鍛煉的時機，熟悉了某型飛機的機載火控雷達日常維護和測試方法，通過思考發現該雷達的VS、RWS等工作模式與雷達信號的脈沖重復頻率（PRF）有關，于是就建立了實裝雷達工作模式與高、中、低PRF理論之間的聯系，在理論課程涉及PRF部分內容時，便可有效結合實裝應用，側重內容的實用性，使學員真正讀懂裝備、會用裝備，挖掘與發揮裝備潛在戰斗力。

2.2 實踐體系改革——打通“中間環節”

實踐是訓練崗位任職能力的重要方法，實踐體系的改革可通過完善實驗教學設計來落實。實驗教學作為聯系理論內容與實際工作的橋梁與紐帶，是學員由課堂走向工作崗位必不可少的環節。因此，實驗教學的設計應在尊重學員認知規律的基礎上完成理論積累的量變到實際應用的質變，使學員于“潤物細無聲”之中對所學知識實現升華，同時激發其奔赴所在崗位運用知識解決實際問題的主動性。基于上述分析，本課程的實驗教學要遵循前后呼應、自然過渡、貼近崗位等原則來開展實施。

1）“7+1+2”模式。本課程總計10學時，課時分布為7學時理論課，3學時實驗課。其中，3學時實驗課又包括1節模擬平臺實驗和2節實裝雷達實驗。模擬平臺實驗內容為利用軟件化雷達平臺來展示典型雷達信號時頻域波形，該實驗內容較為簡單，學員在各類雷達信號形象直觀呈現在眼前后易于與所學理論知識建立聯系，從而構建基本映射關系，完成初步過渡銜接，因此設計1學時較為適宜。同時，在選擇典型信號樣式時，不妨呼應后續實裝實驗所涉及的內容，做好鋪墊。例如，實裝雷達采用相位編碼信號完成脈沖壓縮，則本節模擬平臺實驗就可對該信號的時頻域樣式及特征進行講解，在幫助學員初步建立印象的同時，亦完成了前續理論知識點與后續實裝應用的自然過渡。

2）實裝教學。學員在完成了單學時的實驗課例后，思維方式已初步由“接受知識”轉變為“運用知識”，激發了實操的興趣，并渴望探索實際雷達裝備組成、工作過程、信號形式、測試方法等內容。此時，作為培訓組織方，應加強與兄弟教研室、部隊場所的合作交流，盡量將現有教學訓練裝備同步升級到與部隊實際裝備一致[5]。學員只有在課堂中見到實裝，才會激發其主動思考利用所學知識解決崗位實際問題的愿景。此外，由于實裝教學受制于場地、硬件設施等因素，可能無法完全按照實際外場條件開展實驗。針對此問題，作為主講教員，應利用實驗課前15～20分鐘講解本實驗“測什么”“為什么測”“怎么測”等三層次內容。尤其對于“怎么測”即實驗步驟的講解，一方面，應提醒學員易出錯、易忽略的問題；另一方面，要基于實際崗位操作規程呈現具體步驟，而不是按照實驗室受限條件來制定實驗方案，即可避免學員誤認為實驗室受限條件下的方案即為外場測試方案。例如，在進行某型雷達發射機功率測試實驗時，外場的測試步驟為發射機輻射的高壓信號通過耦合器注入檢測口，由功率計讀取發射功率數據。然而，在實驗室條件下，由于場地容量較小、環境密閉、人員密集，如果將發射機置于高壓輻射狀態，極易造成高功率電磁信號在室內輻射，對人體健康造成一定的危害。為安全起見，實驗室條件下只能采用未經高壓放大的低功率“激勵信號”作為實驗對象開展教學。因此，在講解實驗基本思想時，應首先告知學員外場條件的發射功率測量方法，因為學員最終還是要回歸外場實際崗位來測試的；同時，也要說明在實驗室受限條件下的測試步驟，使學員在實操時有針對性地思考與外場測試的區別與聯系。

2.3 組織形式改革——因材施教

任職培訓是對培養對象進行知識的補充和拓展，以及崗位任職能力的培養和提高，因此教學形式也應緊緊圍繞崗位需求來設計。本課程的組織形式也應貫徹上述理念，采用分班教學、分層次教學等形式，滿足不同層次學員的學習需求，同時提高教學效率。

1）分層次教學。在教學過程中應該按照學情調研中參訓學員的文化學歷水平、崗位難易程度等不同類別，區分培訓等級，細化內容設置，調整教學方法。例如，本課程中圓錐掃描角度跟蹤原理，對于學歷層次較低的學員，可通過幻燈片動畫、視頻等方式形象直觀演示，使學員對角度跟蹤輸出波形產生感性認識；而對于較高層次學歷的學員，則可在直觀印象基礎上，適當增加數學公式推導等內容以加深對“誤差角”的理解，也培養了學員閱讀相關技術手冊及文檔的能力。再比如，實裝教學中關于雷達激勵信號穩定性的測試項目，在學員完成基本必做步驟的基礎上，增設頻譜儀選件自動測試的選做內容，學員可根據自身掌握情況和崗位需求進行實操訓練。

2）并行分班教學。實裝教學的另一受限條件是學員多、儀器少，導致教員在結合儀器實操演示時只有靠近實裝的部分學員可看到完整實驗流程，并且一組學員在進行實操演練時其他學員需要在位等待，這將極大降低學員的學習熱情和積極性。為解決上述問題，可采用分班教學方法，具體方法為在開展本實驗課的同時，引入培訓計劃中另一門課程中的實驗課，兩門課程穿插、交錯并行，使學員得以充分利用課堂時間完成實操訓練，同時減少了同一時刻單項實驗的參與人數，提升教學效果。例如，我單位于2022年6月開展的培訓班參訓人數為18人，如果A科目實裝實驗時不進行分班教學，顯然會出現上述問題影響教學質量，即便主講教員對課程內容和結構安排進行了精心設計，也將很難達到預期效果。此時不妨引入B科目實裝實驗來進行分班并行教學：首先利用1課時由A、B科目主講教員分別介紹兩項實驗的原理、步驟、注意事項等內容，該課時由全體學員參與，無須進行分班；從第2課時開始，A、B實驗分組、分場地并行展開，每組9人，在組內也可依據具體實操環境進一步將9人分為“實驗組”和“觀察組”，實驗時間為45分鐘，足以保證每名學員均可以動手實操裝備；接下來的第3課時，進行兩組互換；第4課時，學員根據知識掌握情況和興趣自行開展實驗。這樣，在不增加總體課時量的基礎上，每名學員不僅可以順利完成必要的科目實驗，全員跟上教學步伐，并且還可以根據個人實際崗位需求來驗證、探索、發現，從而大幅度提升學員主動利用知識解決實際問題的興趣。

3 結束語

任職培訓教育應服務于“任職”，它與崗位職責、實際裝備技術應用是渾然天成不可分割的整體。機載雷達測試原理在課程設置的過程中應始終堅持以實際應用為導向，以滿足崗位需求、緊貼部隊、強化實踐為目標，以綜合素養和運用知識能力的提高為核心，把學員的專業能力與任職崗位統一起來。本文提出的課程改革方案已在2022年6月進行的機載航電設備測試原理培訓班中開展實踐研究，取得了良好效果，具有很高的推廣應用價值。