初中歷史課堂情感教學策略的探究

吳海英

(樅陽縣第二中學 安徽銅陵 246700)

隨著新課程改革的推進和素質教育的大力實施,初中歷史教學將核心素養作為終極目標,以培養學生的綜合能力與素質,推動學生全面發展為主要任務,引導學生主動探究學習。然而初中生年齡小,知識面狹窄,對一些歷史規律、觀點難以理解,學習單憑死記硬背,效果很差,學習興趣普遍不高,難以落實這項任務。面對這種情況,如何激發學生學習興趣,為初中歷史課堂教學增效,是目前每一位教師所關注的問題。在當前教學環境下,作為教學中一種重要的非智能因素,情感越來越受到教育者的重視,由情感引出的情感教學在實踐中得到了重視。寓教于樂是情感教學的核心原則,其基本內涵就是“樂學”,使學生懷著愉快情緒學習,會學而樂學。心理學研究表明:情感的產生是以客觀事物和對象是否滿足人的需要為中介的,是人們內心對外界事物的一種感受,滿足了需要則產生快樂的情感,不滿足則產生消極的情感;情感是一種精神和心理上高層次的體驗。處于輕松、快樂狀態下無意識的心理活動,最有利于激發一個人的超強記憶力,這時接受信息的能力最佳,思維最強,學習效果也因此最好。因而教師在歷史課堂上要設法利用教學中的各種變量創設情境去滿足學生的有關需要,以調動學生對知識的濃厚興趣。下面筆者就如何利用情感教學激活課堂談談自己的看法。

一、立足教材,善于在歷史課堂上注入情感

基于新課改的推進,素質教育越來越受到重視。以培養學生的綜合能力為核心,以學科教材為基礎創設教學情境,能夠調動學生學習興趣,確保歷史課堂教學高效。現行部編版初中歷史教材內容豐富,涉及古今中外,政治、經濟、文化等無所不包,但考慮到初中生的理解力、知識面有限,從為學生減負出發,每一課篇幅短小文字簡約,以一個中心事件為主進行講述,既給教學增加了一定難度,也給教師一定的發揮空間。在進行課堂教學時,若僅注重基礎知識的傳授,照本宣科則枯燥乏味,缺乏吸引力,講得過多,又沖淡主題,忽視了學生的主體作用。依據當前教育形勢,抓住情感這一要素組織教學,可從以下幾點進行突破,提升課堂教學效果。

(一)教法靈活,營造合理的情境

首先,教師在處理教學內容時應靈活多變。歷史教學內容相對穩定,事件之間具有關聯性。歷史講究史料實證,教師可以根據需要對教學內容進行增補,運用現代化教學手段制作課件,對事件的來龍去脈進行介紹,及時抓住歷史教材中對情感教學有益的部分,對這些方面內容進行挖掘講解,根據教材內容設計與實際生活相關的問題,創設合理的情境,讓學生自主融入情境之中,便于學生理解,并在恰當的時間進行提問,讓學生針對問題進行思考,培養學生的邏輯思維能力。例如在講到秦的刑法嚴苛這一內容時,請同學們設想一下:如果你穿越到秦朝,看到滿大街都是因刑法嚴苛而缺胳膊少腿的人,你開心嗎?或者你受鄰居牽連臉上被刺上犯罪的印記、割掉了鼻子,你愿意生活在這樣的秦朝嗎?同學們一聽頭都搖得像撥浪鼓一樣,不用多說學生們就感同身受地理解了秦朝滅亡的原因在于秦的暴政。這樣既完成了教學任務,又活躍了課堂氣氛,加深了學生對知識的理解。

其次,教師在教學方式上應靈活多變。歷史教師在講授歷史知識時應該把自己當作“推銷員”,通過妙趣橫生的語言、夸張的動作和形式多樣的活動把枯燥、平淡的歷史知識包裝成學生樂于接受的樣子,并從中得到教益,提高智能。具體方法如:組織學生實地參觀訪問,進行現場教學;觀看熱點視頻,拉近歷史與現實的距離;排練歷史情景劇,增強體驗感;舉辦歷史故事會專題演講等,加深理解運用,讓學生在娛樂中學到歷史知識,培養情感,鍛煉能力。總之,教師只有選擇高質量的教學內容,才能使學生在學習中感到激動、興奮,注意力集中,更好地接受新知識。

(二)大膽創新,打破教材固有模式

這里的創新首先指的是教法的創新,在尊重客觀史實的基礎上對教材重新整合,使之成為有機的整體,更有利于學生理解接受。比如在進行《香港和澳門的回歸》這一課教學時,如果按教材內容一步步教授,學生只是被動接受知識,難以形成深刻印象。本課是對學生進行愛國主義情感教育的良好素材。怎樣安排教學才能做到以情動人呢?這是教師在備課時就應該考慮的問題。教師在備課時可以根據教材內容進行大膽創新,把教材內容整合成三個篇章,三個篇章分別以“傷別離”“盼回歸”“慶團圓”為標題串聯起來,“傷”“盼”“慶”帶有濃厚的感情色彩,層層推進,比起傳統的教材教法,更能有效地激發學生情感,從而加深了學生對香港與澳門回歸歷史意義的理解,完成教學目標。

其次,創新還包含培養學生的創新意識。初中階段的青少年,已經具備一定的創造能力。歷史教師應該提供充分發掘創新潛能的外部刺激和氣氛,來滿足學生的創新需要,從而引發學生的創新情感。如在學習《探尋新航路》這一課時,出示四位航海家的航海經歷,向學生傳遞勇于創新、開拓進取的精神,讓學生領悟創新的意義。

創新意識離不開創新思維的培養。歷史教師可以調整學生常規思維,啟發學生多角度思考,培養學生不斷質疑的習慣。如《北宋的政治》一課講到,宋太祖、宋太宗為了加強中央集權,采取重文輕武的政策。此時教師可以提出疑問:宋朝重文輕武的政策有何優缺點呢?這一龐大的官僚機構辦事效率如何?政府財政壓力怎樣?造成北宋怎樣的政治局面?問題環環相扣,不斷加深學生對北宋的政治內容的全面理解。

最后,善于發揮學生的想象力。歷史知識具有過去性、具體性的特點,這為學生提供了想象的空間。通過觀看《長征》影片,誦讀毛澤東的《七律·長征》,插上想象的翅膀去體會紅軍長征途中所遇到的艱難險阻,激勵學生學習紅軍戰士不畏艱難險阻勇往直前,克服困難的信心和勇氣,對學生進行抗挫折能力的培養。

(三)注入情感,引導學生產生共情

在教學中教師應以積極的情感感染學生,引導學生產生共情,從而實現教學的情知交融。初中歷史學科的核心素養之中包含了家國情懷,初中歷史教材就是很好的進行愛國主義情感教育的素材。中國近代史上中國人民在爭取民族獨立、民族解放的斗爭中涌現出許多可歌可泣的英雄人物及事跡,足以激勵我們奮發圖強。如講到中日甲午戰爭中鄧世昌以身殉國時,教師以充滿感情的語言描述那壯烈的場面,一下子引起學生的共鳴,同學們都深深地為鄧世昌舍生忘死、勇赴國難的精神所感染,從而達到初中歷史學科家國情懷素養的培養目標;又如講述抗日戰爭期間淞滬會戰中謝晉元團長守衛四行倉庫的事跡,播放電影《八佰》片段,讓學生感受中國軍人誓死捍衛國家的英雄氣概;再如學習海峽兩岸交往時,師生深情朗誦愛國詩人于右任的《望故鄉》,觀看央視《老兵思鄉》視頻,使學生深深為海峽兩岸濃濃的血脈之情、思鄉之情所打動,一曲《中國人》更把課堂氣氛推向高潮!

(四)注重美育,激發愉悅的情感

審美是一種愉悅、積極的情感活動,它帶有令人解放的性質(黑格爾語)。人類幾千年的歷史長河中不乏人類美的結晶,教師要充分發掘教材中美的源泉,讓美的境界、美的情感充滿教學環節,刺激學生審美心理,灌輸美的思想,在愉悅、享受的情感中感悟歷史。如:古埃及金字塔的神秘美;中國萬里長城與自然融合的美;東晉王羲之書法飄逸的美;凡·高藝術作品色彩跳躍的美;古希臘建筑雕塑藝術的美;更有高尚的歷史人物高貴品質的美。讓學生在美中求樂、樂中得知。教師在積極發掘教材美的同時,也要注意展現自身的教學藝術美。如生動具體、富有感染力的語言美;整齊而明晰的板書美;直觀、先進能再現歷史的教具美;高昂的激情、得體的手勢、豐富的表情等教態美;等等。這些都能滿足學生審美需求,提高學生學習歷史的興趣,讓學生在愉快輕松的氛圍里學習歷史。

二、深挖教材,善于在歷史課堂上創設情趣

情感教學說到底是一種激發學生學習興趣的手段,是為提升課堂教學效果服務的,而興趣是學習的強大的內驅力,是人積極向上的情感反映(林崇德語)。因而深挖教材,不斷增強歷史的趣味性,加強興趣培養,勢必增強教學效果。那么如何培養學生這種積極向上的情感呢?

(一)精心設疑,讓教學內容帶點神秘感

歷史知識的過去性特點,給歷史知識披上了神秘的外紗,而神秘性成為點燃學生自學興趣的導火線,激起學生的求知欲。在日常教學中教師可以精心設疑,補充一些歷史之謎來刺激學生好奇心,促使學生進一步深入學習。在學習古代埃及金字塔時,教師可補充“金字塔之謎”有關內容,在課堂上設置一些“懸念”。如:五千多年前的古埃及人在沒有任何高科技手段的情況下,是如何把那么多巨型石塊嚴絲合縫地砌成金字塔的?難道真有來自外星人的力量的幫助嗎?結合金字塔的探秘,請學生小組合作討論,拓展學生思維,化被動接受知識為主動探究,促進學生全面發展。

(二)與時俱進,讓教學內容充滿新穎感

初中生抽象思維能力較低,知識面較窄,對有些過去的抽象事物難以理解,尤其是理論成果這一塊,但他們對現實親身經歷的事物很敏感,印象深刻,容易產生興趣,所以教師進行課堂教學時應與時俱進,讓歷史教學內容充滿時代感、新穎感,調動學生的學習興趣。

首先,教師要經常把歷史事實和時事熱點結合起來,如講到為實現中國夢而努力奮斗時,可以播放十九大視頻等,讓學生結合身邊所發生的日新月異的變化談談國家改革開放以來所取得的成就,理解什么是中國夢。這既拉近了歷史和現實的距離,又化枯燥的歷史理論為鮮活的事物,寓理論的思考于感性的認知體驗中,提高了學生的學習興趣。

其次,教師要經常把歷史內容和學生的愛好結合起來,滿足不同層次學生的個性化需求。如講到改革開放時,播放《春天的故事》《走進新時代》等歌曲,活躍課堂氣氛,緩解學生緊張心理,讓學生在一種愉悅的心情下進行學習,為后面的感情升華做好鋪墊,引導學生對這段歷史進行探索。

再次,教師要經常把教學內容和鄉土教材結合起來。如利用假期推薦學生參觀歷史博物館或歷史遺跡,推薦幾本好的名人傳記,通過走一走、看一看、讀一讀的形式充實學生的歷史知識,豐富學生的情感,從直觀上提高學生學習歷史的興趣。

(三)多途徑培養學生的求知欲,重視情感激勵作用

求知欲也是青少年的一個積極的心理特征。事實證明:往往某些或某次成功,滿足了學生的好奇心,促進學生學習興趣的萌發。學生在這種心理推動下取得進一步成功,繼而增強學習興趣。為此教師應多給學生創造成功的機會。如讓學生參與設計教案,優者及時表揚;或者讓學生課下收集歷史資料,課堂上讓學生展示,表現自己;還可以讓學生課下收集歷史故事、參觀歷史文物館,寫體會心得,發掘求知欲。教師可根據學生在課堂上或課后的表現,采用不同的情感激勵方式對學生進行表揚鼓勵,滿足不同學生渴望得到肯定的心理需求,增強學生繼續努力的動力。又如開展歷史活動,讓有表演才能的學生模仿歷史人物,精彩者要充分肯定,培養其自信心,既活躍課堂氛圍,又增強其體驗。課堂提問、歷史作業檢查、書面測驗時有進步的要大加贊揚,可以給予一些小獎勵讓學生感受到教師對自己的尊重和關心,提高學習效率。

總之,在初中歷史教學中要注重情感教學,寓教于樂,讓學生在教學過程中愉快地學習、思考,在愉快的情緒中鍛煉動腦動手的能力,培養學生當學習的主人。通過各種途徑實現情感教學,幫助學生養成一種積極的情感,樹立正確的學習態度,形成積極的人生觀,主動而專注地投入歷史學習中,在激發學生學習興趣和積極性的同時,實現教學效果的整體提升。