靈活運用教材資源,助力作文修改教學

鄭小燕

(合肥一六八新店花園學校 安徽合肥 230000)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》的課程目標提出,學生應具有正確、規范運用語言文字的意識和能力,能在具體語言情境中有效交流溝通,能感受語言文字的豐富內涵,對國家通用語言文字具有深厚感情。習作能力體現了學生的語言文字能力,而習作修改是習作的重要環節,學生的習作水平、思維能力、語言表達能力都可以通過作文修改這個途徑得以提高。小學生正處于習作的起步階段,他們對待習作修改的態度關乎學習習慣的養成。

小學生寫作存在字數不足、用詞不規范、語句雜糅、標點符號使用不準確、段落結構混亂、立意不明的問題。學生知道自己的習作存在多種問題,認為習作修改的最大困難是“不懂方法”。教學時,授課教師應該立足于教材,選取典型性教學資源,依據學生的發展思維,有計劃地設計學習活動,通過例子引導學生或仿寫或補白,將習作修改滲透到日常教學中,實現“以學定教”,提高學生的作文修改能力。

一、策劃多樣活動,激發修改興趣

習作完成后,教師可根據學生的作文修改情況,開展豐富多樣的分享和交流活動。比如讓學生按照習作要求用不同的修改符號修改文章,再根據修改過程和修改結果推選出班級的“修改小能手”。“修改小能手”通過多媒體與學生分享修改前和修改后的習作,再向大家介紹自己所用的技巧和方法,交流在修改過程中遇到的問題,并告訴大家是如何解決的。又如統編版教材中有許多適合表演的課本劇,在表演課本劇前教師要引導學生多關注課文細節,不能僅是粗枝大葉地展示文中的動作、對話等。學生在觀看課本劇表演時也是帶著任務的,除了評價小演員們的表演外,也要思考還有什么地方是演員沒有展現出來的。以《西門豹治鄴》為例,在“西門豹懲治壞人”小節,官紳們和百姓們的神情、動作、語言,巧妙地表現出西門豹的機智。表演完后,請班級里的“觀察團”說一說哪些場景刻畫得較為深刻,誰的表演可圈可點,還有哪些環節可以再加工、再創造。在后面的習作中,學生就會自發地強化人物的細節描寫和場景描寫,這樣寫出來的文章就更有表現力和感染力。再如小學生都有好奇心,都容易受到名人的影響,對于作家如何修改習作的故事更是百聽不厭,古今中外類似的故事不勝枚舉:為了更符合詩句意境,王安石《泊船瓜洲》的“綠”字,反復推敲,更改達十余次,他的這種態度體現在他一生的詩歌創作中;民間流傳白居易對自己的作品反復修改,直到讓鄰居不識字的老婆婆聽懂方才結束;“詩奴”賈島的月下“推敲”;現代作家肖復興少年時期的作文得到了葉圣陶爺爺的親自批改,葉圣陶謹慎、細致的態度深深影響了肖復興,他也因此走上了文學創作之路,等等。激發學生習作修改興趣的方法多樣,教師在日常教學中要勇于嘗試,組織機智有趣的作文修改活動,讓學生不再“談改色變”。

二、明晰編者意圖,挖掘修改資源

統編版教材中除了課后習題、習作等系統的練習之外,還設置了小練筆、交流平臺、詞句段運用、習作例文等欄目,這些欄目的設置都為習作的修改提供了良好的示范。例如,三年級上冊第三單元的“詞句段運用”欄目提出“學習修改符號,并試著用修改符號修改自己的習作”這一要求;第六單元習作《這兒真美》提出的修改建議是“寫完后讀一讀,改正錯別字。然后讀給同學聽,和同學分享你發現的美景”;五年級上冊第三單元的“交流平臺”欄目中提示學生如何講好故事,鼓勵學生大膽想象和創作,在習作中增加合理的情節來豐富故事內容;五年級上冊第四單元習作《二十年后的家鄉》提出的修改建議是“寫完后,跟同學互換習作,提出修改意見,再根據同學的建議認真修改習作”;而五年級下冊第一單元習作《那一刻,我長大了》的修改建議是“寫完后和同學交流,看看有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體,根據同學的意見進行修改”;等等。這些欄目的設置使學生系統地習得了修改方法,通過反復練習,螺旋上升地習得修改能力。

三、同伴互助共學,達成修改建議

作文修改不可“單打獨斗”。習作的過程就是一個反復修改的過程,修改習作是為了提升學生的習作水平,需要教師引導學生掌握修改方法,讓學生養成良好的習慣。在平時的習作教學中,教師要引導學生學會運用多種方式來修改習作,逐步提高修改能力。教師可根據學生的水平將學生分成“紅黃藍”三個小組,將學情相當的學生分為一組;也可以組隊幫扶,將能力不同的學生分為一組,擅長寫作的學生提供方法,幫助學困生修改習作。同伴可以就修改后的內容說一說自己的收獲,或者就不明白的地方提出疑問,通過傾聽發現共性問題。這種互評互改、互相借鑒的方式不僅加強了有效溝通,而且使每個修改環節落到實處,高效提高同伴間的習作修改水平。

部編版語文教材也對互相修改給出了建議。例如,三年級下冊第二單元的“看圖畫,寫一寫”欄目中要求“跟同學交換習作,讀一讀,評一評”,學生寫完習作后,根據教材建議有了修改抓手;四年級上冊第二單元的“小小‘動物園’”欄目中建議“寫好了讀給同桌聽,看看有沒有不通順的句子”;《二十年后的家鄉》是五年級上冊第三單元的習作,其要求“跟同學交換習作,提出修改意見”。修改習作的過程是一個相互學習、借鑒、分享的過程,在這個過程中讀者思維與作者思維相互轉換、不斷激撞,共同成長。因此,教師不僅要引導學生自主修改習作,還要引導學生樂于與同學交換修改習作,這樣才能促進學生個人和小組修改能力、寫作能力雙提升。

四、借助思維導圖,修改有據可依

學生寫作時常常語言表達不清,內容七拼八湊,結構詳略不當,這主要是因為思路不夠清晰。語言是思維的輸出,思維促進語言的生成。因此,教師可借用思維導圖引導學生明晰思路,梳理文章結構。下筆寫作前,學生要對照梳理的思維導圖思考文章的謀篇布局,如果偏離主題,馬上調整思路,進行添加或者刪減。在初步完成習作后,教師可以引導學生個人或者小組借助思維導圖對習作進行梳理、評價,啟發寫作思維,使學生的文章結構恰當,符合立意。

部編版語文教材提供了利用思維導圖進行習作修改的示范。在教學部編三年級上冊習作《這兒真美》時,多數學生會按照一般思路介紹自己家鄉具有代表性的地方,寫出來的內容常讓人覺得單調,如同觀看地圖或者“情況說明”。若在習作修改時借助思維導圖重新分析和梳理,學生就能從熟悉的人、家鄉的風俗、心動美食、歷史人物、對家鄉的情感等多個方面發散寫作思維,選擇自己熟悉的寫作材料,真正實現有效修改。六年級上冊第七單元習作《我的拿手好戲》以“三招挑西瓜”為例向學生講明思維導圖該如何使用。這篇文章作者寫了三件事情:在第一件事情中,寫到“我的拿手好戲就是挑西瓜”;在第二件事情中,寫到“我是如何練成這拿手好戲的”;第三件事情中,寫到“吃西瓜、挑西瓜的趣事”。小作者按照先后順序把事件的起因、經過、結果都交代清楚了。從這個思維導圖清晰地看出,習作的重點是寫關于拿手好戲的趣事,怎么練成的拿手好戲略做介紹即可。提綱當中明確提示學生寫作時要有動作描寫,內容不能“波瀾不驚”,要在文章中穿插描寫自己的心情或感受,引起讀者共鳴。習作修改時對照著提綱,捋清楚寫作思路,對文章結構和重點就能了然于胸,順利完成習作修改。使用思維導圖,學生的作文修改也就“有章可依”了。

五、培養觀察能力,修改水到渠成

“處處留心皆學問”,自然界中的景物、植物美麗且奇特,都值得我們去觀察、感悟。四年級語文上冊第三單元編排了三篇與觀察有關的課文:第一篇是《古詩三首》,第二篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》,第三篇為法布爾的《蟋蟀的住宅》。三首古詩的觀察側重點又不同。《暮江吟》描寫了江面顏色的變化,時間跨度從傍晚到夜晚。同時,作者還按照由遠及近、由上到下的順序,先后寫了殘陽、江面、露珠、彎月,并且發揮自己的想象,將露珠比喻成珍珠,將月亮比作彎弓,讓人不由自主地愛上這美麗的月色。《題西林壁》借廬山美景告訴學生觀察角度不同,得到的結果也不同,橫看、側看、遠看、近看、高看、低看,不同位置看廬山,呈現出的景色也完全不同。《雪梅》則用對比觀察的方法,寫出梅和雪不同的特點。作者選取不同的事物告訴學生,不能只看優點,要學會用全面、客觀的眼光看待事物。《爬山虎的腳》一課引導學生細致連續地觀察。葉圣陶老師在描寫植物時不但注意到了植物的顏色、形態,更將爬的動作寫得具體形象。法布爾在描寫《蟋蟀的住宅》一文時,注意到了蟋蟀修建住宅的過程及住宅外部、內部的特點,讓孩子們感受到蟋蟀選擇住宅是多么“慎重”,而作者的這些有趣發現都源于長久耐心的觀察。

“光說不念假把式”。學習完這么多的觀察方法,編者也向我們提出要求——寫觀察日記。文本的示范價值在此時得以體現。這就需要我們培養學生的觀察能力,引導學生發現,原來身邊有許多可觀察的資源,如種子萌發生長、樹葉顏色的變化、月亮的圓缺交替、小貓活動等。學生既可以描寫所觀察事物的變化,又可以記錄當時的想法或者感受。依托《爬山虎的腳》提供的“資料袋”,學生明白可用表格或者圖文結合的方式記錄自己觀察到的結果。學生通過觀察、思考,細致入微地感受生活,將自己的觀察和體會通過不同的方式記錄下來,形成作文素材,實踐于自己的作文修改中。

六、模仿練習遷移,提高修改技巧

在起步階段,學生苦于“下筆無門”,除了字詞和標點符號外,不知如何修改其他內容。模仿是創作的基石和源泉,沒有模仿就沒有創新。教師可適當安排針對性練習,讓學生一點一點模仿,將模仿到的內容遷移于習作修改中,克服畏難情緒。

《趙州橋》是一篇說明文,作者運用總分總的文章結構寫成趙州橋的建筑特點,歌頌及贊美了廣大勞動人民的辛勤和智慧。文章第一部分引出趙州橋,介紹它的概況;第二部分對趙州橋的設計特點進行說明;第三部分講趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干,是我國寶貴的歷史文化遺產。清晰的文章結構將趙州橋介紹得清楚明白。我們在寫一個事物或者介紹某個節日時,都可以模仿這樣的寫作方法。例如,描寫傳統節日——端午節,可以先對節日有個整體介紹,接著介紹端午節的歷史故事、節日習俗、與家人團聚時的歡樂,最后對端午節有一個整體的評價。有了對文章寫法的模仿、文章立意的模仿,學生再創造也就“有據可依”了。在教學《陶罐和鐵罐》后,學生都知道了鐵罐驕傲跋扈,斷送了自己的前途,我們應該學習陶罐的謙善,可是富有教育機智的教師這時會讓故事繼續下去。幾乎所有學生到這時會認為陶罐“十分完美”,沒有缺點,教師就需要培養學生的思辨能力,通過模仿、創新文章內容,使得學生明白“金無赤足”,我們應該用全面的眼光來看待事物。這時,我們不妨創設出這樣的情境:在一次運輸過程中,陶罐因為工人的不慎,從貨車上滾落了下來,成為一堆瓦片,被遺棄在了路旁。請學生積極思考,猜想故事的發展。模仿練習不是低級的學習方法,模仿也是進步。只有不斷借鑒積累,才能把模仿學到的本領慢慢地遷移運用到自己的習作修改中,切實有效地提高寫作技巧。

結語

教學時,教師要根據文章內容的不同,深入挖掘習作修改資源,幫助學生理解、體會文本,創設多樣化的學習活動,引導學生模仿遷移習得的方法,將其運用到自己的作文修改中去,提高遣詞造句的能力,讓學生變“不會改”為“善于改”,變“不愿改”為“樂于改”,真正由淺入深、從易到難地提高作文修改能力,實現小學習作教學目標。