高職院校課程思政示范課教學改革研究
——以江蘇農林職業技術學院“園林工程施工”課程為例

劉建英，劉玉華

（江蘇農林職業技術學院 風景園林學院，江蘇 鎮江 212400）

一、高職院校課程思政教學改革的研究背景

（一）課程思政教學改革的必要性

當前，黨和國家高度重視高校思想政治教育工作。2020年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出，職業教育的重點任務之一就是“落實立德樹人根本任務”［1］。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育要以技能技術培養為重點，進一步探索和完善職業教育獨特的辦學模式和人才培養模式［2］。職業教育是培養高素質技能人才的主陣地。在培養大國工匠、服務鄉村振興、踐行生態文明等新時代園林行業發展的時代背景下，德技并修的課程思政教育已是必然趨勢，高等職業院校園林技能人才培養任重而道遠。

（二）課程思政建設的研究現狀與存在問題

目前，全國高校都掀起了課程思政建設教學改革的浪潮，如出臺課程思政建設指導文件，立項課程思政示范課程、教改項目，注重融入思政元素的教學設計，加強教師對思政育人方法的學習等［3-4］。通過教學改革，課程思政建設的研究和實施都取得了一定的效果，但是仍然存在一些問題，如課程思政的育人目標不夠明確，總體設計不夠清晰［5］；課程思政的教學模式不具備特色，不能很好地結合課程特點開展教學［6］；教學方式單一，以傳統教學模式為主；教學資源陳舊更新不足；評價形式單一［7］等。因此，高職院校亟須深入開展具有創新性、有效性的課程思政理論與實踐探索［8］。

二、“園林工程施工”課程思政建設的不足和改革方向

（一）課程思政總體目標不夠明確

“園林工程施工”課程是國家園林技術資源庫核心課程和國家精品在線開放課程，具有較好的課程建設基礎。課程面向園林施工工作崗位，旨在培養學生繪制園林施工圖和進行園林工程施工的能力。課程對專業知識和專業技能的培養目標非常明確，但是缺乏科學系統的思政育人總體目標。立德樹人是教育的根本任務，學生除了要掌握專業技能，還要具備政治素養、職業素養和人文素養等。因此，高校要進一步將專業知識與思政教育相結合，實現課程的育人功能，形成協同效應。

（二）課程思政元素融入度不高

“園林工程施工”課程采用項目式教學，包括初識園林工程、繪制園林施工圖、土方工程、園林給排水工程、園林水景工程、砌體工程、園林道路工程、假山工程等八個項目的教學內容，結構清晰、特色鮮明，共同有序組成了一個完整的園林工程項目。針對每個教學項目單元，設計了一定的能力指標要求，如溝通整合、學習創新、專業技能、問題解決、責任關懷、職業素養等。能力指標的設計雖然有意識地加入了一些思政元素，但是總體上數量少，過于籠統，內容不夠具體和深入，因此，各教學單元要求實現的教學能力指標重復出現，不能在教學實施的過程中較好地實現思政元素的有機融入。

（三）課程思政考核評價體系不完善

“園林工程施工”課程考核評價以傳統卷面考核為主，包括期中、期末、平時作業及課堂表現，教師按照一定的比例計算評定綜合成績。課程考核的評分標準僅注重知識的掌握程度、實訓操作的標準程度、圖面繪制的正確性，缺乏思政相關考核指標。另外，課程考核過程的劃分較為粗略，未落實到每個項目單元，也沒有結合線上線下考核方式。同時，課程考核主體較為單一，僅為教師本身，缺少學生、同行等參與。這些直接導致了考核評價體系很難融入愛崗敬業、合作精神等思政考核指標。

（四）課程思政教學改革方向

“園林工程施工”課程經過多年的建設，總體上具有較好的專業知識建設基礎，線上教學資源較為豐富，但是在課程思政建設方面還存在一些不足。因此，高校應順應當前課程思政建設的大環境，認真學習關于課程思政建設的方針、政策和方法，不斷反思和總結在課程思政建設方面的不足，努力打造課程思政示范課程。近幾年通過課程團隊的不斷努力，從課程思政總體設計、教學實施、考核評價等方向進行教學改革，取得了一定的成績，對同類課程的課程思政建設具有一定的示范作用。

三、“園林工程施工”課程思政示范課的總體設計

（一）確立“四匠”園林工匠人才培養課程思政總體目標

江蘇農林職業技術學院對標學院“服務三農”辦學定位，結合園林技術專業“畫好一張圖，種好一片林，建造一個園，培育一顆心”的人才培養目標，面向施工員崗位，確立“四匠”課程思政目標，即塑匠心——育一顆敬業心，培養學生愛崗敬業精神，使學生樹立生態意識和共建美麗中國的理想信念；學匠知——編一本施工方案，讓學生掌握施工技術規范和工程質量標準，做到遵紀守法；創匠藝——畫一套施工圖，培養學生遵守國家制圖標準和規范的意識，鼓勵學生獲取“1+X”建筑工程識圖證書；鉆匠技——建一座小花園，指導學生按照世界技能大賽園藝賽項要求建造花園，掌握傳統施工工藝和新工法，弘揚工匠精神。

（二）守正創新，德技并修，優化課程思政內容供給

守正創新，優化課程內容。教學內容的選取應在傳承中國古典園林技藝的同時，融入生態文明思想、綠色發展理念、鄉村振興戰略；對接產業數字化升級新要求，創新智慧管養施工新技術。

德技并修，強化職業素養。在組織實訓教學時，要求學生分組，通過木作、瓦作、種植等操作親手造園，安全文明施工，發揚勞動精神和團結協作精神，手、腦、心并用，實現品德和技能雙螺旋進階。

四、“園林工程施工”課程思政示范課的教學實施

（一）創立“一核心雙軸線三類型”課程思政建設模式

“一核心”即以工匠精神為核心；“雙軸線”即以勞動教育作為貫穿課程八個項目的縱軸線，以立德樹人作為貫穿每個項目的橫軸線，形成縱橫交織的培養路徑；以專業教師為主、企業導師為輔、思政教師把關的方式，打造“三類型”課程思政教師團隊，組織實施課程思政教學。

（二）開發“一高三優”園林工匠培養課程思政教學資源

對接施工員崗位，建成世界技能大賽園藝項目中國集訓基地、江蘇省智慧生態園林工程虛擬仿真實訓基地、江蘇省傳統建筑與園林營造技藝實訓基地等高水平實踐平臺3個；匯聚行業教學名師2人、省大師工作室2個等優秀師資；建成國家精品在線開放課程1門、國家級專業教學資源庫課程1門等優秀課程資源；主編國家規劃教材2部等優秀教材資源，為課程思政的開展提供了良好的教學環境。

（三）構建“四匠—能力指標”課程思政育人目標體系

根據園林工程項目建設程序，設置了繪制園林施工圖、土方工程、給排水工程、假山工程等八個項目。將“四匠”課程目標細化為愛崗敬業、營造技藝、生態修復、智慧管養等16個能力指標，并映射到每個項目中，進一步制定了每個項目的思政目標，如圖1所示。

（四）重構施工員崗位“四階段”立德樹人教學過程

根據施工員崗位的工作流程，將每個項目的教學過程重構為施工圖設計、虛擬施工、現場施工、竣工驗收“四階段”教學過程，針對每個教學過程，從養私德、修公德、立大德三個層次逐步達成課程思政教學目標。以項目五園林水景工程施工圖設計階段為例：養私德，即培養學生嚴謹認真、團結友善的個人品德；修公德，即要求學生嚴格遵守行業法規；立大德，即培養學生樹立生態環保、綠色節約施工的生態觀?！八碾A段”立德樹人教學具體內容如圖2所示。

圖2 “四階段”立德樹人教學

（五）實施“任務驅動+角色扮演”勞動教育

設置為期1周的現場施工造園實踐環節，采用國賽園藝賽題，通過小組協作，建造一座7 m×7 m的小花園。在工作過程中，學生扮演施工員，合理安排工作流程、注意個人防護、節約材料、愛護工具、安全環保，并注意施工時動作要符合人體工程學，發揚協作精神、勞動精神、工匠精神。工作任務完成后，學生扮演質量驗收員，依據園藝賽項國賽評分標準，組間互相評測打分，保證公平、公正，進一步培養學生辛勤勞動和誠實勞動的精神。

五、考核評價與反思

“園林工程施工”課程考核綜合線上線下、理論實踐，評價主體包括教師、企業同行以及學生互評。具體的考核成績由在線課程（30%）、線下實踐（50%）、期中考試（10%）、期末考試（10%）四部分組成。在各部分的評分標準中都融入了愛崗敬業、吃苦耐勞、合作精神、遵紀守法等相關課程思政考核指標。

“園林工程施工”課程緊跟課程思政教學改革步伐，不斷豐富更新課程建設內容，旨在實現知識傳授、能力培養和價值引領之間的協同發展?！皥@林工程施工”課程從課程思政總體設計、課程思政教學實施、課程思政考核評價三個方面進行了改革，得到了學生和同行認可，具有一定的示范輻射作用，期望能對其他課程建設提供一定的參考。