基于超星學習通的SPOC教學模式在高職英語課堂中的應用

薛茗元

（吉林水利電力職業學院 公共基礎教研部，吉林 長春 130117）

引言

2020年，教育部等九部門在《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中強調，推動信息技術與教育教學深度融合［1］。在此背景下，“互聯網+”教育的創新教育模式逐漸成為高職教育的主要發展趨勢［2］。如何將傳統課堂教學與信息技術相融合，充分提高高職院校學生英語學習動機，切實提升教學效果是高職英語教學模式改革的主題。

一、超星學習通平臺與SPOC教學模式

超星學習通是由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司研發的一款集知識管理、課程學習、社交等于一體的移動化學習平臺［3］。其課堂教學功能包括課堂簽到、分組討論、問題搶答、問卷投票等，可以滿足教師在實際教學中的大部分需求。

小規模限制性在線課程（SPOC）是由大規模在線開放課程（MOOC）發展演化而來的［4］。通過信息技術平臺和教學手段實施授課，教師可以根據學生的需求，有針對性地創建和調整授課內容、教學進度和課程評價體系。此外，SPOC可以兼顧線上課程和線下課程的各個教學環節［5］，推動線上線下教學優勢相融合。

二、基于超星學習通的SPOC教學模式在高職英語課堂中的教學設計

建構主義理論認為，認知是主體在已有知識和經驗基礎上的主動建構，是學生在一定的社會文化背景下，依靠自身知識經驗對外部信息進行主動的加工和處理，實現意義建構的過程［6］。因此，以超星學習通平臺為依托，結合SPOC教學模式，突出以學生為學習主體的特點，可以將每單元教學活動設計為自主學習環節、合作解惑環節、鞏固練習環節、總結評價環節，見圖1。

圖1 高職英語課堂教學活動設計

（一）自主學習環節

教師根據單元話題內容、教學大綱、學情等特點，有針對性地整合教學資源，發布學習任務。以《新時代實用英語綜合教程1》Unit 2 Share on Social Media為例，教師發布One Day of WeChat短視頻并設置任務。學生在觀看視頻后需填補文段內容（英語單詞識記），并思考回答問題（英語文段理解）。（1）What does the character do on WeChat in the video?（2）Could you introduce your favorite social app and why do you love it?通過多樣化的課前預習活動，學生能夠積極主動地建構知識體系。

（二）合作解惑環節

以Social Media話題為例，教師發布短視頻Create a Social Media Account并設置任務。學生依據視頻內容和已有的生活經驗，對如何創建社交媒體賬戶進行討論與總結，并用英語復述相關實施步驟。在完成此類任務時，每個小組成員需承擔大任務中的一個小任務，由小組其他成員進行審核與連接，完成任務鏈環。除小組內討論外，教師還需加強線下小組間的交流討論，適時解決學生在學習過程中出現的問題。

（三）鞏固練習環節

為確保學生在教學中的主體地位，采用線上線下相結合的方式進行鞏固練習。要求學生利用已建構的知識內容，完成線上測試，并通過線上測試結果，適時發現自己學習的薄弱點和疑惑點。

此外，學生通過切身體驗如role-play、presentation等線下實踐活動，對所學、所知進行思維構建與整合，并用英語進行輸出。這樣，學生可以進一步強化所學知識，教師也可以對測驗和實踐活動中學生出現的語言表述、詞匯理解、文化邏輯等重點、難點和共性問題進行更正與總結，進一步深化學生的知識構建。

（四）總結評價環節

基于超星學習通平臺應用SPOC教學模式的高職英語課堂教學評價主要包括：線上線下相結合、過程性評價與終結性評價相結合、教師評價與學生評價相結合。英語課程評價貫穿整個學生學習過程，線上考查主要參考學生自主學習、小組合作交流、在線測試等情況，線下評價主要參考課堂參與度、小組任務匯報、語言實踐應用等方面。教師需將每個教學環節納入考評范圍，多注重正向的具體的反饋語言。

三、基于超星學習通的SPOC教學模式在高職英語課堂中的應用

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，選擇2022級發電廠及電力系統專業的56名學生為研究對象，并分成兩個班級，一班為對照組（男生27名，女生1名），二班為實驗組（男生27名，女生1名）。兩組在年齡、性別、所學課程之前的成績比較，差異無統計學意義（p＞0.05）。

對照組與實驗組學習的教材均為南京大學出版社出版的《新時代實用英語綜合教程1》。兩個組別的教學大綱與教學計劃一致，且課時量相同。一班對照組由筆者采用傳統的線下英語教學模式開展課堂教學，二班實驗組由筆者利用超星學習通及SPOC教學模式開展線上線下課堂教學。

（二）研究實施過程

本次研究采用定量和定性相結合的研究方法，包括調查問卷、英語測驗、訪談。實驗前，通過調查問卷和訪談了解學生的英語學習需求及學情特點，與教研組教師討論并明確單元學習重點及難點。通過英語測驗掌握兩個班級學生的英語學習情況，并組織二班實驗組學生下載、熟悉學習通軟件。

一班教學方法及過程：教師利用PPT、黑板板書等對一班學生展開課堂理論教學，并通過課前預習、課堂講授、練習、提問互動、課堂小結等了解學生的學習情況，適時進行查漏補缺。

二班教學方法及過程：教師以學習通平臺為依托，建設SPOC課程。課前（線上）發布學習資料和小測，利用學習通統計、通知等功能督促學生完成課前預習；課中（線上+線下）以視頻講解、主題討論、小組任務、隨機選人答題等環節講授并鞏固學生所學知識；課后（線上+線下）以小組復述、組內組間互評等環節完成知識的鞏固和總結。

在教學任務完成后，通過英語測驗分析一班和二班學生的英語學習效果。根據學生的英語學習情況，對二班實驗組學生進行問卷調查和抽樣訪談，分析英語學習和學習通使用情況等。

（三）研究數據

以實際教學內容對兩組學生進行英語前測和后測，且測試題均為客觀題，不包含主觀因素。對照組學生用紙質版試卷做前后測，實驗組用學習通軟件進行前后測。

筆者對收集到的數據進行配對樣本t檢驗，檢驗結果如表1和表2所示。

表1 英語測驗數據樣本統計

表2 英語測驗數據配對樣本檢驗

從配對樣本統計表中可以看出，實驗組和對照組的英語前測平均分分別為66.07和65.35。在配對樣本t檢驗中，前測實驗組和前測對照組樣本無明顯差異（t=0.297，sig=0.769＞0.05）。可以認為，實驗組和對照組在英語前測中的成績無顯著差異。

根據SPSS數據分析可以發現，實驗組和對照組的英語后測平均分分別為78.79和70.36。實驗組和對照組的后測分數均比前測分數高，且實驗組前后測分數差異較大。實驗組學生的后測成績明顯高于對照組學生的后測成績。在配對樣本t檢驗中，后測實驗組和后測對照組樣本存在明顯差異（t=3.719，sig=0.001＜0.01）。數據表明，在教學任務實施后，實驗組學生對教學內容和英語知識的掌握明顯優于對照組，反映出基于學習通的SPOC教學模式可以提高高職英語教學效果。

在教學任務實施完畢后，筆者對實驗組學生進行問卷調查和訪談。在自主學習環節中，所有學生都認為超星學習通上的預習資料較多，其中視頻類資料更有助于他們了解單元學習話題，個別學生沒有預習文字版本的材料。在合作解惑環節中，82%的學生認為超星學習通上的視頻學習任務點對英語語言理解有幫助，但68%的學生認為小組討論不佳，合作效果較差。在鞏固練習環節中，93%的學生認為線上測驗比線下測驗效果好。在總結評價環節中，32%的學生認為無法對組內或其他組同學做出客觀評價。

為了更好地了解實驗組學生在基于學習通的SPOC教學模式中的英語學習情況，筆者依據問卷調查結果，選取認為自己學習效果好、一般、較差的三個等級6名學生進行訪談。在訪談中發現，6名學生都認為學習通上的資料可以讓他們對單元話題了解更多，課堂氛圍較好。4名學生表示愿意參加線上討論，但不喜歡學習通的某些功能，如選人、搶答、小組合作等。5名學生認為學習通對英語課堂教學有很大幫助。

（四）研究結果分析

通過對定量和定性數據的分析，可以發現，超星學習通在自主學習環節中的使用可以使學生快速熟悉話題，并積累一定的英語詞匯知識。在合作解惑環節中，線下小組討論、小組合作效果較好。部分學生不熟悉學習通操作指令，進而影響了學習的主動性。在鞏固練習環節中，線下的課堂練習和師生問答互動較流暢，耗時相對較少。實驗組學生普遍認為學習通小測方便快捷，但教師利用學習通“搶答”功能提問，不如在現場直接提問。此外，網絡、手機等因素會影響學生的搶答速度。

四、基于超星學習通的SPOC教學模式在高職英語課堂中應用的反思

基于超星學習通的SPOC教學模式可以提高學生的英語學習興趣，激發學生自主學習的能力，活躍英語課堂氛圍，提升英語學習效果。教師可以利用學習通平臺，將抽象的概念形象化，晦澀的語法實用化，難以理解的英語單詞生動化，進而降低學生的語言學習畏難情緒，提高他們的英語學習興趣和動力。SPOC教學模式可以實現課堂互動形式多樣化，教學重難點更加具有針對性。

盡管實驗研究數據證實了學習通平臺上SPOC教學模式確實可以提升高職英語課堂教學效果，但該實驗研究和平臺教學模式仍舊存在一些問題及不足。首先，由于研究樣本有限，得出的研究結論具有一定的局限性。其次，自主學習環節中的預習階段，需要教師精準把握學生的薄弱點。課前預習所需的自學資料要多且精。其中，多指的是形式多。視頻影音資料可以讓學生開闊視野，展開聯想；文字圖像資料可以讓學生直觀理解學習內容。精指的是內容精。自學資料內容的設計要著眼于學生的最近發展區，在單元主題知識的基礎上進行適當延展。這給教師及教師團隊帶來了不小的挑戰。個別資料可以從網站上下載，有的資料只能教師個人錄制或進行PPT動畫設計，這對教師的計算機能力和多媒體制作水平有了更高的要求。然而，大部分高職院校教師既承擔著教學任務，還擔負著行政職務，如輔導員、教學秘書等，很少有時間和精力參加培訓或提升自身信息化教學素養。

結語

隨著互聯網信息技術的蓬勃發展，網絡化教學逐步融入職業教育，對課堂教學的實施帶來了創新與變革［7］。本研究依托超星學習通平臺，構建了SPOC教學模式并將其應用于高職英語課堂中。通過定量、定性分析相結合，發現該模式下教學效果顯著。在自主學習、合作解惑、鞏固練習、總結評價等環節中，多樣化的學習任務降低了語言學習的理解難度，激發了學生的英語學習興趣，促使學生更加主動參與課堂活動，并且學生通過自我監控與平臺分析，對自身學習水平有了更加清晰的認知?；诔菍W習通平臺的SPOC教學模式，不僅可以提高高職英語課堂的教學效果，也是順應“互聯網+”背景下教學改革發展的必然趨勢。