“審美鑒賞與創造”視域下的高中語文古詩詞教學策略

王純　蔣紅艷

【摘 要】古詩詞蘊含著中華傳統文化的精華并承載著獨特的審美教育價值，是高中語文教學的重要內容。以“審美鑒賞與創造”為導向開展高中古詩詞教學是培養學生核心素養的有效途徑。從變換閱讀方式、解析表現手法和優化教學方法三個方面探究高中語文古詩詞教學策略，有利于學生增強感受與理解能力，提高欣賞與評價能力，提升表達與創造能力，從而讓學生在潛移默化中培養語文核心素養。

【關鍵詞】高中語文 古詩詞 審美鑒賞與創造

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）17-57-03

“審美鑒賞與創造”作為高中語文核心素養關鍵維度，它主要體現為學生在語文學習過程中，通過品讀語言文字、參與審美活動逐步形成的感受理解美、欣賞評價美和表達創造美的能力。古詩詞是中華民族傳統文化的珍寶，其精巧凝練的語言、生動優美的意象、豐富多樣的情感等，都是培養學生審美素養的重要元素。因此，本文立足高中語文古詩詞教學，探究提升學生“審美鑒賞與創造”核心素養實踐策略。

一、變換閱讀方式，增強感受與理解能力

閱讀是個體通過語言文字了解信息、獲取知識并收獲審美體驗的過程。在高中古詩詞教學中，教師可以依據不同文本特點，靈活運用多種閱讀方式帶領學生走進古詩詞，增強學生審美的感受與理解。

（一）在誦讀涵泳中感受音律美

誦讀是通過心、眼、口的協調統一，感知和品味詩詞獨特的音樂美和格律美的主要手段。在高中古詩詞教學中，誦讀能使學生體味詩詞的語音形式美，在聲音傳送過程中把握詩詞的審美特質，提高審美感受能力。

《聲聲慢》是宋代女詞人李清照的代表作品，其音律和諧、形式優美，具有很強的審美價值。在學習這首詞時，教師可以利用誦讀讓學生從音韻特點和語調變化兩個方面仔細揣摩詩詞的音律美，強化學生的審美感受。首句便以短促的節奏定下了全篇的基調，給人以音樂之美，十四個字除了“覓”和“冷”，其余在誦讀時都是齒音和輕音的發音方式。齒音短促纖細，輕音聲帶震動微弱，誦讀起來如同幽怨惆悵的哭訴。在課堂學習過程中，教師可以鼓勵學生反復誦讀此句，結合語句中字詞不同的發音方式，把握音韻的抑揚頓挫，感受李清照在國破家亡、孤身飄零的境遇下表達的婉轉凄涼之情，讓學生在生動細致的誦讀中獲得深層的審美體驗。

此外，這首詞以獨具特色的平仄轉換形成了較為自然的聲調起伏變化。同時，全詞以短句為主，多以四字和六字填句，具有較強的韻律感和節奏感，使得情感表達也由輕到重、由外入內，將詞人神態的恍惚、環境的凄冷和情感的郁結以遞進的層次細膩呈現。教師在教學過程中可以提示學生正確把握詞中由平仄轉換與句式特點帶來的節奏變化，引導學生在誦讀中感受李清照心境的哀苦凄涼，增強審美感受能力。

（二）在精讀品鑒中理解情感美

精讀對于詩詞品鑒來說，并不是簡單機械的逐字閱讀，而是強調在細致研讀中不斷思考、反復品味。運用精讀的方法品鑒古詩詞能夠帶領學生感知審美元素并深入體味詩詞意蘊，從而理解隱藏在古詩詞語言文字中含蓄深厚的情感美。

杜甫的《蜀相》融寫景、議論和抒情于一體，借游覽古跡寄寓詩人復雜多樣的情感，對于增強學生的審美理解力來說具有獨特價值。在學習這首詩時，教師可以鼓勵學生精讀詩歌，在作品的景物描寫和歷史追憶的感悟中理解杜甫的多重情感。作為一首七言律詩，《蜀相》對仗工整、音韻和諧，精讀能充分體會詩人的深層情感。首聯中的“尋”字不僅體現了杜甫此行是有目的的專門拜訪，而且還蘊含著詩人對諸葛亮的強烈敬仰和緬懷之情。頷聯表面上看只是描寫了武侯祠內春意盎然的自然景象，然而反復揣摩語言并精細品讀會發現，“自春色”和“空好音”中也帶有一份隱含的憂傷：自然界的春天的確來了，可是當今社會迎來“春天”的希望卻十分渺茫。想到這里，詩人不免產生悵惘憂郁的情緒，進而將自己內心的憂愁從景物描寫中傳達出來，暗含著憂國憂民的愛國精神。頸聯精煉貼切地描寫出諸葛亮的生平偉績和報國苦心，生動形象地贊美了堅定報國和忠貞不二的精神品格，這同樣也是詩人景仰諸葛亮的緣由。尾聯中的“英雄”在這里泛指包括詩人在內對諸葛亮帶有緬懷之心的有志之士。這一聯情感更加豐富，既表達諸葛亮大業未成卻早早病死在軍中的傷悲，又流露出對諸葛亮忠貞獻身的崇高景仰，以及對他事業未竟的惋惜之情。在教學中，教師通過精讀品鑒，引導學生揣摩不同詩句背后的復雜情感，在反復研讀中提升學生的審美理解水平。

二、解析表現手法，提高欣賞與評價能力

在創作詩詞過程中，古人除了巧用優美精練的語言，還常常會使用多種表現手法來豐富古詩詞的內涵，增加作品的感染力。“在鑒賞古典詩歌的過程中，弄清詩歌的表現手法對鑒賞詩歌有著重要的幫助，因此，在教學中讓學生熟悉掌握詩歌的表現手法，能有效地提高學生的詩歌鑒賞水平。”［1］深入分析古詩詞的表現手法，能夠提高學生的欣賞能力和評價能力，讓學生更好地領略古詩詞的美。

反襯與用典是古詩詞比較常見的表現手法，這兩種手法的使用能夠使詩詞中的景、物、人和事等特點更加鮮明突出，使古詩詞的情感意蘊更加豐富深刻。在學習古詩詞時，教師可以通過詩詞表現手法的分析鍛煉學生的審美欣賞能力和審美評價能力。姜夔的《揚州慢·淮左名都》聚焦揚州城盛衰轉變的不同境遇，運用今昔對比的反襯手法抒發了詞人內心的無盡愁苦和哀思。在課堂教學中，教師可以讓學生結合《揚州慢·淮左名都》中反襯手法的具體體現賞析這首詞。首先，景象反襯在詞中比較突出，上闕用昔日聞名天下的“名都”反襯今日蕭索無人的“空城”，用街道曾經“春風十里”的繁華反襯如今“薺麥青青”的無盡荒涼，將詞帶入一種凄冷衰頹的基調。其次，有以動襯靜的體現。“波心蕩”是水波微動之態，反襯“冷月無聲”的寂靜凄涼，渲染了清幽傷感的氣氛。最后，有虛實刻畫中的反襯，虛寫即使“豆蔻詞工”“青樓夢好”這般款款深情的杜牧故地重游，反襯今日也“難賦深情”的現世揚州，體現了戰爭帶給揚州的沉痛災難，凋殘破敗的景象讓人悲嘆痛惜。詞句在反襯中展現了作者的愁悵，產生了韻味無窮的藝術效果。深入解析這首詞的反襯手法，帶領學生挖掘詞句的深層內涵，能有效提高審美欣賞能力，同時也能激發學生深度思考，喚醒評價意識，進而提高審美評價能力。姜夔在詞中著重刻畫了揚州的蕭條，以反襯的手法貫通全詞，突出金朝統治者發動戰爭帶來的災禍，也暗含著對南宋統治者偏安政策的不滿。教師在教學時可以創設情境，圍繞歷史時代背景讓學生思考：面對沖突應該主戰還是求和？引導學生勇于評價詞人在詞中隱含的情感態度，進而培養學生的辯證思維，強化學生的審美評價能力。

用典是古詩詞中一種較為常見的表現手法，古人在創作古詩詞時常常會運用典故含蓄地寄托自己的心緒，將詩詞的審美價值提高到新的高度。作者往往會在自己的作品中化用神話傳說、寓言故事和歷史人物等，使詩詞能更加充分地詮釋個人的愿望與情感。辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》用典較多，但卻能渾然一體，完全沒有堆砌之感。在教學中，教師可以帶領學生通過分析典故意蘊提高欣賞和評價能力。教師可以設計任務探究活動，首先讓學生準確找出這首詞中的典故，其次鼓勵學生向班級同學介紹這些典故內涵，最后借助小組研討的方式，發動學生合作探究典故的意義和作用。把握用典的手法能夠助推學生賞析這首詞蘊含的多重情感，領會辛棄疾在詞中一方面抒發自己渴望建功立業的雄心壯志，另一方面飽含著對南宋朝廷茍且偷安的憤懣之情。在厘清這首詞的主題意蘊之后，教師可以設置思辨性探究問題，引導學生評價這些典故的使用是否貼切得當，是否造成晦澀生硬之感，拓展學生思考，培養學生審美評價意識。在解讀古詩詞典故的過程中，學生能夠了解古人的世界觀、人生觀和價值觀，在個體的審美評價中提升核心素養。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，要在閱讀鑒賞中引導學生了解詩歌體裁的基本特征及主要表現手法，培養學生健康高尚的審美情趣。因此在課堂教學中，立足表現手法解讀古詩詞的審美特征，能夠讓學生把握古詩詞的文學底蘊，逐步提高學生的欣賞與評價能力。

三、優化教學方法，提升表達與創造能力

在高中古詩詞教學中，教師可以根據不同古詩詞的內容特點，靈活組織課堂教學，采用問題探究法及遷移訓練法，引導學生在把握文本的基礎上表達自己對美好事物的審美感知，有意識地創造心中的美好形象，進而提升表達美與創造美的能力。

（一）運用問題探究法激發美的表達

問題探究法是指教師在課堂教學中，借助問題情境激發學生探究意識，使學生主動參與到課堂的討論與交流當中，在問題驅動下展開深層研討，在語言的表達中闡述自己的感悟。

在學習杜甫的《登高》時，教師可以設置層級性問題逐步帶動學生深層思考，并給予其機會表達個人審美感悟。首先，教師可以從品析詩歌形式美角度提出問題：“閱讀這首詩給你帶來怎樣的感受？你能嘗試分析詩歌在押韻和句式方面的獨特之處嗎？”這些問題能夠引起學生對詩歌語言美的注意。從押韻來看，詩句每聯的上半句不押韻，除首聯的“哀”字外，其余均為入聲字，讀起來較為低沉壓抑；每聯下半句除最后的“杯”字外，其余均以陽平調作結且韻腳為雙元音，讀起來有昂揚開闊之感。這種平仄相間的語音節奏給詩歌帶來了語言形式上的審美感受，增強了節奏感和韻律美，而且使作者情感的表達更為自如。從句式來看，詩歌的四聯都是較為工整的對仗，讀起來朗朗上口，給人以美的體驗。學生在闡述詩歌形式美的同時，既發展了深度思維又能夠鍛煉審美表達能力。其次，教師可以從畫面美的角度設置問題：“詩歌前四句的景物具有怎樣的特點？描繪了一幅怎樣的圖景？”這些問題具有一定操作性，帶動學生依據詩作中的風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，結合急、高、哀、清、白、飛等詞的修飾，綜合語言表達描述畫面特點。頷聯兩句的“落木蕭蕭”以“無邊”修飾，“長江滾滾”用“不盡”一詞領起，都集中體現了景物的蕭瑟，渲染了肅殺秋日里雄渾高遠的意境氛圍。學生在解答問題時用語言建構畫面美的過程就是個人審美表達的過程。運用問題探究法從不同層面解讀《登高》，在一定程度上能夠激發學生對美的表達能力。

問題的指向能夠引導學生在理解古詩詞的基礎上自主思考其所呈現出來的語言美或內涵美，激發審美表達的潛力。在古詩詞教學中，采用問題探究法不僅可以充分調動學生個性化的審美感知，而且還可以提升他們的語言表達能力。

（二）巧用遷移訓練法助推美的創造

培養“審美鑒賞與創造”素養，不僅需要鍛煉學生正確運用語言文字表達對美的感受，而且還需要引導學生在審美鑒賞的基礎上不斷創造美。因此，在古詩詞教學中，教師可以借助遷移訓練讓學生逐步掌握創造美的方法，發展審美創造能力。

《夢游天姥吟留別》是高中語文的經典篇目，李白在這首詩中運用大量的筆墨記敘了自己夢游天姥山仙境的過程，刻畫了夢境的奇譎縹緲，具有鮮明的浪漫主義色彩。詩中別具一格的想象和生動夸張的描繪，給人留下了虛實交融的復雜感受，全詩內容豐富曲折、構思精巧且意境雄偉。在充分解讀詩歌的審美元素后，教師可以根據《夢游天姥吟留別》奇幻夢境描寫的啟發組織遷移訓練，舉辦寫作競賽，讓學生大膽發揮自己的聯想與想象，用語言文字刻畫自己的見聞經歷，以此助推學生審美創造能力的形成。

寫作是釋放學生創造活力的有效方式。在高中語文古詩詞教學中，教師將品讀和習作相結合，讓學生在品讀中感受語言的藝術美，在習作中發揮主觀能動性，以獨特的審美視角再現個人審美藝術世界，于字里行間中表達對美的感受，在感受生活、挖掘生活本質的基礎上不斷提升創造美的能力。

在“審美鑒賞與創造”這一核心素養的引領下，高中古詩詞教學需要教師以審美教育為價值取向，著力挖掘詩詞文體的美學特征，豐富古詩詞閱讀方式、品鑒表現手法并優化語文教學策略，帶領學生于詩詞中品味審美因素，積累并豐富審美經驗，喚醒學生內在審美情感，綜合提升感受與理解、欣賞與評價以及表達與創造的審美能力，從而讓學生在潛移默化中獲得更高層次的審美凈化，提升語文核心素養。

【參考文獻】

［1］黃德寧．提高學生鑒賞詩歌表現手法能力初探［J］．中學語文，2009（24）：61．

王純 / 佳木斯大學人文學院，從事語文課堂教學研究；蔣紅艷 / 佳木斯大學人文學院，副教授，從事語文課堂教學研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：2549268559@qq.com