我國家庭教育觀念的研究綜述及展望

【摘 要】構建良好的家庭教育觀念是家庭教育發展的關鍵。文章通過在中國知網選取與我國家庭教育觀念相關的文獻分析，發現目前我國家庭教育觀念的研究主要集中在家庭教育觀念的內涵、問題、影響因素、轉變對策等方面。已有研究存在著研究方法不夠多元化、研究對象較為單一、研究內容不夠深入、專家關注較少等問題。未來的研究還需要豐富研究方法、選擇多樣性的研究對象，立足于當今社會環境，從多方面、多層次、多方位的角度探討家庭教育觀念發展的影響因素。

【關鍵詞】家庭教育 教育觀念 綜述

【中圖分類號】G78 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）17-75-04

家庭教育觀念影響著兒童的全面發展，也是影響整個家庭教育質量和諧發展進程的最大關鍵因素，家長的教育態度、教育行為、教育方法、教育期望等對兒童的發展都具有潛移默化與深遠持久的影響。國務院印發的《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》指出：“教育引導父母或其他監護人落實撫養、教育、保護責任，樹立科學育兒理念，掌握運用科學育兒方法。”《中華人民共和國家庭教育促進法》當中明確表達父母或者其他監護人應當樹立正確的家庭教育理念，幫助兒童樹立正確的成才觀。由此可知，家庭教育觀念發展得到了重視。本文將對我國已有的家庭教育觀念相關文獻研究進行分析，歸納出其存在的不足并作出展望，希望對家庭教育觀念研究的發展有所啟示。

一、研究概況

在中國知網以“家庭教育觀念”為主題共檢索到851篇文獻，并在此基礎上以“家庭”“家長”“父母”為主題在結果中檢索，共檢索到220篇文獻，剔除與主題相關性不強文獻后，最終共篩選出家庭教育的相關文獻共150篇，在此基礎上對文獻進行整理與分析。從總體來看，我國家庭教育觀念研究的相關文獻在2000年以來逐漸上升，雖然之后有所下降，但是總體上的研究呈現上升趨勢，在2018年達到頂峰（見圖1），這反映出家庭教育觀念研究逐漸受到學術界的關注。

二、研究內容

通過對家庭教育觀念相關文獻進行梳理發現，研究者主要是對家庭教育觀念內涵、家庭教育觀念問題、家庭教育觀念影響因素及轉變家庭教育觀念對策四個方面進行研究。

（一）家庭教育觀念內涵的研究

對于家庭教育觀念內涵的定義，目前我國還沒有完全統一清晰的界定，不同學者對它的界定及包含的事物內容有著不同的理解。有研究者認為與家長養育子女的目標和終極目的有關，或是與親子關系和教養方式的選擇有關。［1］還有研究者認為是家長基于自身對兒童及其未來發展趨勢的認識而形成的對兒童教養的一些認識，包括闡述了其人才觀、親子觀、兒童觀和教子觀。［2］很多研究者都是基于上述對于家庭教育觀念的界定而不斷發展，有研究者將家庭教育基本觀念看作是由科學教育理念的幼兒觀、教育目標觀、教育方法觀和教育評價觀這四個部分綜合構成的基本概念；［3］有研究者將家長育兒觀念的基本范疇界定為家長親身參與養育孩子成長經歷的整個階段所構成的對兒童和教育的基本認識和看法，包括兒童觀、教育觀、親子觀、期望觀這四個基本方面；［4］有研究者認為是家長對孩子成長過程中的期望、教育方式、教育策略以及教育價值觀的內容，是指導家長展開家庭教育活動的重要行動指南；［5］有研究者認為父母教育理念的發展觀（即父母對子女人生成長教育發展的期望）和特定能力觀（即父母對子女未來獲得生存與幸福所需能力）并具備這種生活基本能力素養方面的理論認知，家庭觀即父母教育子女的內容、方法以及教育帶給家庭的實際效用的看法，國家觀即父母對子女接受教育是一種權利和義務，上述三個基本理念層面共同構成家庭教育觀念。［6］綜上所述，家庭教育觀念就是指基于家長在撫養和教育子女的長期生活的實際過程中對兒童的發展與教育問題逐漸累積形成一系列的基本觀點和認識，包括兒童觀、教子觀、親子觀、人才觀四個方面。兒童觀是指家長對兒童整個成長歷程及其發展規律的認識，包括對兒童的社會認知、身心發展規律與發展特點等方面的認識和看法。教子觀是家長對教育子女總的認識和看法，包括教育子女的態度、方式、途徑等。親子觀是指家長對自己和子女關系的看法，例如對家長和子女之間是怎么樣的關系、如何相互影響等問題的認識。人才觀是指家長對子女成長與發展的期望，例如家長希望孩子將來接受的教育、從事的工作等關于個人未來發展道路選擇的人生價值取向。

（二）家庭教育觀念問題的研究

目前隨著社會的進步，家庭的教育觀念也有所進步，人們的家庭教育觀念也有新的轉變。由絕對權威、專制、灌輸、體罰、唯有讀書高等觀念轉變為由興趣引導的教育方式、注重素質教育、終身教育等的教育觀念。但目前的我國一些家庭仍存在著教育觀念的缺失與失衡等問題。［7］有研究者指出當前我國兒童平等的教育親子觀將逐漸占據家庭教育的主導，而傳統“家長制”的兒童觀則正在逐漸消失，但仍缺少能將兒童視為完全獨立個體發展的現代兒童觀。我國科學的兒童觀雖然正在全面形成，但是廣大家長對于個別教育問題的總體看法與認識仍需提高。科學的兒童觀和發展觀也逐漸形成，但一些家長對認識問題的全面性仍或多或少存在一定層次的觀念偏差。［8］有研究者指出農民工家長的教育觀念的問題主要為：第一，在兒童觀方面的問題。家長忽視了兒童的主觀能動性，將孩子的主觀性邊緣化，不遵循幼兒的發展規律，注重兒童智育的發展。第二，在教育觀方面的問題。家長在孩子教育中自我職能和角色認識不清，將教育孩子的責任推給教師，未能重視家庭教育的重要性。第三，在親子觀方面的問題。家長與孩子互動的時間較少，且母親和孩子的溝通明顯多于父親。第四，在成才觀方面的問題。對子女將來所接受的正規教育和學歷層次的期望較高，且對子女將來從事的職業期望也呈現著功利化。［9］有研究者指出家長對子女的未來所接受教育期望、未來事業期望和社會地位期望等較高，造成了子女的壓力過大。家長缺乏正確的家庭教育知識，導致家長對子女的教育缺乏清晰的認識。家長的兒童觀不完善，缺乏對兒童觀的全面認識。［10］此外，從其他的研究可知，家庭教育觀念還存在忽略祖輩教育的價值、帶片面的個人感情色彩、在實踐中知行不一、父親角色參與不足、父母角色分化嚴重等問題。［11］

（三）家庭教育觀念影響因素的研究

家庭教育觀念的現狀與問題不僅直接受到家長自身的經濟環境、受教育水平等個體因素影響，而且受當前社會政治經濟環境、社會時代背景等因素的影響，具有較鮮明突出的時代性特征。已有研究主要是從社會環境和個體自身的角度去研究家庭教育觀念的影響因素。

第一，社會環境的影響。我國歷經了幾千年的傳統封建社會，傳統封建的家庭教育思想根深蒂固，深刻影響著家長教育觀念的形成。［12］此外，隨著改革開放，西方的教育觀念傳入我國，新舊文化發生沖突，人們的教育觀念也隨之改變。但在信息化時代，消極的社會輿論會誤導家長的教養觀念，有的家長對子女的學歷極其注重，從而采取一些急功近利的手段，導致教育的反作用產生。

第二，家長自身的因素。①家庭教育觀念思想的形成往往會首先受到家長自身具備的教育文化素質水平因素的影響，文化程度知識掌握的高低及家長自身素質修養的好壞往往會直接決定家長對教育子女問題的正確認識程度。②家長應該深刻認識到正確的教育理念對每個孩子身心發展方面的特殊重要性，但家長面對教育孩子的實際困惑，缺乏科學正確完整的教育方式和知識，無法給予孩子正確的教育指導，嚴重影響到我國家長整體的人才觀、兒童觀、教育觀的基本形成。③基于個人的童年成長生活經驗，家長將他們個人過去成長所接受到有關家庭教育經驗過程進行總結整理和回顧并對其過程進行分析反思，在教育管理子女實踐過程中通過積累到的個人經驗體會和借鑒他人經驗心得而形成自己的教育觀，由于家長個人的成長教育經驗不同導致了家長教育觀的建構也有所不同。

（四）轉變家庭教育觀念對策的研究

1．轉變家長的教育觀念

首先，樹立相互平等的正確教育觀。家長要努力改變以知識權威、道德權威的雙重角色地位去看待和教育孩子的思想，應以一個更為寬容平等、開放、自由、和諧的教育心態與孩子和平共處，了解孩子內心的本質需求，做到不斷地自我學習及反思，提高自身內在的基本道德修養，以身作則，為孩子樹立良好的教育榜樣，實現家庭真正的親子互動與共同成長，正確引導與教育孩子。其次，建立科學的育兒觀念。家長要加強對科學家庭教育知識的學習，了解孩子的成長規律與身心發展特點，關注孩子的本質發展，掌握科學的育兒知識，能夠充分發掘孩子的特點與發展需求，尊重孩子的天性的發展，樹立個性化的育兒觀念。最后，建立正確的人才觀。家長要根據孩子的發展特點樹立正確的人才觀念，家長的期望一定要符合孩子的實際情況的發展水平，提出合理的培養目標，家長不應將自己的期望強加到孩子的身上，對孩子未來的學歷與事業的發展不要限定，要以樂觀的態度去教育與培養孩子。［13］

2．發揮學校的教育作用

學校應根據學生家庭的不同狀況（家長職業、家庭經濟狀況、家長文化程度、孩子學習成績等），因材施教，提高學校指導家庭教育的針對性、有效性。［14］學校要開設親職教育課程，通過親職教育課程的學習，提升家長家庭教育的能力。

3．發揮政府與社區的引領作用

政府需要進一步注重組織科研學術資源、資金力量資源和各類社會行政力量這三者的合理有機配合，設立一批國家級家庭教育指導機構，利用好家庭教育電視網絡節目和各種圖書報刊等優質社會傳媒資源，利用網絡等現代媒體，加強家庭教育科學知識廣泛應用的有效宣傳及普及力度。發揮政府激勵機制中的正確引導和約束作用，鼓勵社會廣大企業等用人單位主動創造條件將人才專業能力層次高低作為考察選拔人才的一種首要標準，并逐步加大對引進高級職業教育人才政策的支持力度，加強推進我國職業教育工作的高質量發展。同時社區人員也應積極開展教育類講座活動，給居民普及家庭教育知識，更新教育觀念，認識和利用正確的科學方法教育孩子。針對農村地區，政府一方面要繼續對農民進行教育，消除農村地區“重男輕女”的落后思想，另一方面要完善農村現有的勞動社會保障制度，積極推進當前農村城市化改革的進程，使更多的農民走進城鎮，并逐步促進自己一些思想觀念和某些行為習慣的根本性改變。另外，面對當前農村教育教學條件薄弱的客觀現實，政府應該給予更多的人文關注支持和相關政策傾斜。［15］

三、研究的不足與展望

對于家庭教育觀念的研究日益深入，研究的成果門類復雜、涉及的領域較為廣泛，研究的內容、對象、方法也較為豐富。但我國在有關家庭教育觀念方面的研究還存在許多的不足。

第一，在研究方法上。已有文獻的理論研究成果不僅從理論性的宏觀層面基礎上深入分析我國家庭教育觀念與研究，而且還側重采用實證性檢驗的研究方法去分析家庭教育觀念發展的社會現狀、問題及家庭教育觀念與個體成長因素的潛在影響，例如問卷法、實驗法、訪談法、觀察法等。但這種量化的教育研究方法是通過得到具體的客觀數據來分析整體發展的一個基本規律特征，不受客體主觀意識的影響，適合對研究對象自身的某些整體特征和某種一般現象相關性特征的分析，無法做到了解主觀認識價值的具體內容。教育觀念是屬于個人獨立的一個思想體系，屬于個人的主觀思想范疇，通過量化調查及在短時間內是無法了解到的。雖然目前也有個別學者采用敘事性研究方法調查分析家長的普遍教育觀念，但是因研究對象一般只能為某些少數現象或者少數個案，在研究對象較多時還是以量化研究為主。由于教育觀念本身特有的主觀抽象性、復雜性，只通過量化的研究是無法完全涉及研究對象的真實教育想法的，因此在其未來的研究分析框架中應以量化與質性研究相結合，對當代家庭教育觀念問題的具體研究和方法要做到多元化，更要長期深入的追蹤觀察，融入研究對象的生活中才能獲取更多真實可靠的信息。

第二，在主要研究對象的選擇上。我國近年來關于家庭教育觀念的研究對象是國內某一主要地域人群或者是具有共同生活背景的家庭群體，以某一群體為調查對象比較有利于其研究結果的進一步推廣并可能具有一定區域的代表性，但無法涉及其他個別家庭教育觀念的影響因素與內容。雖然目前已有少數個案分析的研究，對少數具有典型意義的家庭案例進行了一些深入挖掘的研究，但是對個案的深入研究還相對較少。此外，對于少數民族家庭教育觀念的研究相對較少，雖然有所探討，但是不夠全面且深入，尤其是對少數民族家庭教育觀念與漢族家庭教育觀念的探討尤為稀缺。在未來，關于家庭教育觀念的研究對象應要選擇不同層次、不同地域、不同民族等的群體，要具有多樣性，從而才更具有全面性和代表性。

第三，在研究內容上。已有研究的內容主要聚焦于家庭教育觀念的內涵、現狀、問題、影響因素、轉變機制和與兒童發展的影響關系等方面，研究內容相對廣泛全面。但對其影響因素的綜合分析主要是從家長自身的內在因素與周圍社會文化背景關系的外在因素兩大方面入手進行分析，對于家長自身的內在因素主要是從家長的學歷、職業、年齡等方面進行探討，忽視家庭的其他因素，例如家庭成員教育觀念的沖突、家庭的傳統教育文化等因素對家長的教育觀念形成的影響。雖然不同家庭的教育觀念可能會存在一些相同之處，但是由于不同的地域、文化、時代的影響，還是會有差異。

此外，教育觀念具有鮮明的時代性與文化性，不同時代的教育觀念和相同教育觀念在不同的時代都具有差異，不同的社會文化背景也對教育觀念產生不同的影響，因此在未來的研究中應要立足于當今時代的社會環境和考慮不同的文化背景等因素，應從多方面、多層次、多方位的角度來探討家庭教育觀念發展的影響因素。

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楊詩琪 / 凱里學院教育科學學院，從事學前教育研究（凱里 556011）

【基金項目】2021年度凱里學院聯合培養碩士研究生專項課題“苗漢家庭教育觀念比較研究”（LHYJS2102）