構建高質量作業體系 實現更高質量的育人

○張家口市經開區第一小學 王淑琴 賈 林

作業不是課堂教學的簡單延伸或附屬，而是與課堂聯動，與課程同步發展的，是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的有意義的學習活動。張家口市經開區第一小學落實新課程方案，以課堂為出發點和落腳點推動作業改革，從作業的知識本位轉向作業的育人本位，打通作業和課堂教學、課程改革、課后服務和家校協同的通道，在減負增效上做足“加減法”，以高質量作業體系的構建推動高質量育人體系的重塑。

一、聚焦課堂改革，精研作業設計

歷經12 年探索和實踐，我校逐步建構起了以導學案為載體、以合作學習為主要學習方式、以評價為引領的“三段五步”智慧課堂教學模式。從課堂改革出發研究作業，用作業提升課堂質量，作業與課堂雙循環、雙促進一直是我校作業設計和實施的出發點。

（一）校本教研：基于課改研究作業

“教而不研則淺，研而不教則空”。12 年來，我校一直以課改為核心，基于課程目標、立足課堂教學改革，按照“大主題、小問題”的研修思路開展教研活動，每周一次大教研，形成了校本培訓和主題教研雙輪驅動的教研模式，并將作業設計和實施納入教研體系，確立了以課程設計、教學策略、作業設計、學生評價等為內容的研究體系。

學校以核心素養導向下的作業設計與實施為方向，開展系列專題培訓活動，如項目化作業的實施、信息技術為作業賦能、新課標解讀等，引導教師領會學科核心素養的內涵，更新作業設計理念，提升作業設計能力。

語、數、英、科任4 個教研組從課程的視域入手，持續性地開展了“核心素養導向下的作業設計”“指向學習過程的作業實施”等主題研究，從作業目標、作業內容、作業時間、作業梯度、作業類型、作業差異性、作業的實施等方面入手，深入探究“雙減”背景下作業設計與實施的策略，進一步豐富作業的內涵和分類。

（二）集體備課：立足課改設計作業

課改的重點在課堂，課堂的質量在備課。備課質量的高低決定了課堂效率，作業質量的好壞同樣會影響課堂效果。為此，我校統一規劃，組織各備課組開展每周3 次、每次80 分鐘的集體備課，這樣的安排我們堅持了12 年，并在不斷的實踐中形成了“三六六”集體備課模式。集體備課在關注課堂教學策略的同時關注作業的設計。每次作業設計均做到“兩增、兩減、兩關注、一聚焦”。“兩增”就是增加實踐探究性作業的設計，增強課堂效率的提升效果；“兩減”就是減少機械性、重復性作業的再現，縮減家庭作業的數量；“兩關注”就是要關注單元整體設計，關注各學科作業內容和時間的統籌；“一聚焦”就是所有的作業在設計時都要聚焦學科核心素養，指向學生學習的全過程。

為了進一步提高集體備課時作業設計的精準度，學校還面向全體教師提出了“教師預作業”的措施，也就是給學生布置的所有作業教師要提前做，并就每份作業的目的、內容、完成時間等做好分析，以掌握作業內容的合理性和時間的科學性，同時梳理解決問題的方法。

（三）科研課題：關注課改關聯作業

我校堅持從學校實際出發，以問題為導向，深入開展基于課程視域和課堂教學改革視域下的作業設計與應用研究。我校共開展了4 個省級規劃課題的研究，每個課題都涵蓋了作業設計與應用的研究。另外，“小學導學案編制和使用策略的研究”“雙減背景下小學大單元作業設計的研究”等市級課題，以點帶面，以科研的方式助推作業研究，提升了課堂教學和課程開發與實施質量。

二、聚焦全面發展，優化作業實施

我校發揮教育主陣地作用，聚焦立德樹人，堅持“五育”并舉，構建了“一體兩翼”的教育體系，并從教育體系出發構建作業體系，將作業與課程目標、課堂教學、課后活動、考試評價相互聯動、有機結合，以實現高質量育人目標的達成。

（一）導學案貫通課前自學和課中測評

我校的導學案立足于學生“如何學”進行了五個有效的結合——將學生目標和學習內容相結合，將知識板塊和方法引導相結合，將自主學習和合作探究相結合，將課前自學和課堂測評相結合，將學習過程和效果評價相結合，從而使導讀、導思、導議、導練、導評成為作業的核心和課堂主要的載體和紐帶。

為解決學生不會自學、家長無法有效指導學生自學的問題，提升學生的自學能力，保障課堂的交流效果，在市教育局的支持下，學校大膽進行課時調整，將自學指導引入學校，讓學生在導學案和微課的引導下，在教師的指導下進行自學、互學。

（二）智慧型作業貫通當堂測評和及時反饋

2015 年4 月，我校引進互動學習終端，并將基于大數據統計的智慧作業和紙筆作業相結合。智慧作業通過課堂上的高效智能批改及時生成學情統計數據，診斷學習效果，推送和錯題相似的練習，實現個性化、針對性的學業輔導。數據精準導航下的智慧作業，通過作業環節“少而精”的“精準滴灌”，讓因材施教的教育理念照進了現實，也成為驅動學生自主學習、優化課堂教學、提升教育質量的有效抓手。

導學案和智慧型作業的雙管齊下，打通了“課前一公里”和“課后一公里”的通道，讓學校的課堂愿景成為了現實。

（三）綜合實踐型作業貫通課內學習和課后服務

作業的核心價值在于強化學生對所學知識的認知與理解，培育學生的知識遷移和綜合運用能力，促進學生的全面、自由、健康發展。因此我們的作業不只是“寫”的，還特別關注了基于課后服務和家校協同的三類綜合實踐性作業的設計和實施。

實踐、創意類作業。語文閱讀實踐活動中的讀書小報，數學中的思維導圖，英語中的主題小報，科學中的觀察記錄，美術中的創意泥塑，音樂中的創編舞蹈等重實踐、強創意的作業從不同維度關注學生的知識整理、生活感悟、創意表達、思維遷移等能力的培養。

素養訓練類作業。體育、藝術、科技類學科緊扣我校“十個一”技能目標，開展課堂訓練、課后服務體驗、家中鞏固、學科技能認定考查，提升了訓練型作業的適配性，通過多重體驗、訓練與操作培養學生的綜合實踐能力。

項目化作業。好的作業應該是知識結構化的提煉與應用，是對思維的啟迪與拓展，是與生活的結合和補充。項目化作業注重在項目情境中解決真實的問題，注重活動過程的親歷和體驗，使抽象知識與學生的生活有機聯系，倡導學生積極主動地學習，注重團隊合作。

我們既有單學科為主導的項目化作業，如語文“趣味文字”、數學“小小測量家”、英語“藏在古詩詞中的英語”、科學“探尋校園中的樹木”、美術“我和名畫合個影”等等。我們更提倡學生基于現實情境的跨學科聯動的項目化作業，以實現復合型思維的培養。如Steam 中的“校園智能測溫系統”就是學生基于疫情防控期間“老師們每天測溫、統計、上報數據太忙”這一現狀提出的項目。在項目完成的過程中，學生要經歷調查研究、制訂方案、基礎學習、設計制作、展示交流等環節；需要綜合運用美術的構圖與色彩搭配，數學的測量與數據統計，科學的元器件使用，信息技術中的數據存儲、人臉識別、語音合成等不同學科的知識；需要學生以小組為單位，在動手實踐、交流互鑒中不斷發現錯誤并及時修正，完善項目作品。

三、聚焦精準落地，強化作業管理

（一）健全作業管理機制

學校細化作業管理，成立了由校長為組長，主管領導為副組長，教學領導和級部主任為成員的作業管理小組；制訂了作業管理、作業設計研究、作業審核、作業質量評價、作業布置與批閱、家庭作業反饋、作業備案和公示等制度；建立了書面作業教師試做，級部主任統籌裁斷機制；形成了備課組研究、級部統籌、教導處統一核定的作業布置和實施流程。

（二）建立“兩本一案一單”作業鏈條

“兩本一案一單”就是學生記作業本、家庭作業本、導學案、技能檢測任務單。學校建立和規范作業布置、實施和反饋“全鏈條”，杜絕以微信等方式布置作業，提高學生的自我管理和服務意識。

（三）實行“三級”聯動管理

級部主任是本級部、本學科作業設計的組織者和管理者，包年級教學領導是各班作業總量和質量的把控者，教導處是各年級各班作業情況的監督者。每月常規檢查和隨機抽檢相結合，關注作業布置、作業內容和作業批改的規范，形成作業管理合力。督查結果作為教師教學常規考核的內容，納入個人年終績效考核。

總之，我校在加強作業設計研究與實施等方面，實現了作業的“四個結合、一個轉型”——將單向的書面訓練和個性表達、實踐體驗相結合，將短時作業和長程作業相結合，將定向布置和按需選擇相結合，將單學科作業和跨學科作業相結合，從對作業難度與數量的盲目追求轉向專注學生自然、全面發展的育人本質，實現了作業體系和育人體系的協同發展。