教師作業設計能力的現狀分析與提升途徑

○河北師范大學附屬實驗中學 張富菊

河北師范大學 張振國

作業是教育教學活動的重要內容，旨在反饋診斷學生的學習狀況，全面了解學生對知識的掌握程度，發現學習中存在的問題，為教師提供充足的教學信息，以便更好地改進教學、優化課堂，為學生提供針對性幫扶，全面提高教育教學質量?，F實中，一些教師并沒有準確把握作業的功能定位，沒能深層次思考作業對于學生發展以及教師課堂教學的真正意義，造成作業教育功能的“嚴重異化”。因而，提高教師的作業設計能力是學校急需解決的問題。

一、影響教師作業設計能力的因素

（一）教師的教學理念

教師的作業設計表面是指向學生的知識落實、課堂檢測的學習任務，實則折射教師對教材的領悟程度，同時包括對學生知識能力水平的預判。教師對育人目標的理解會從根本上決定作業設計的出發點、內容和作業方式，也最終決定學生完成作業的成效。

一般情況下，教師對作業的最大期望值是檢測課本基礎知識，延展課堂學習，檢驗聽課效率，所以作業設計的重點往往是學科知識。實際上，學科知識在學生的學習中只占很小的一部分，作業設計不僅要關注課本基礎知識，更要從多方位培養學生能力，挖掘學生潛能，激發學生探索世界的熱情，引導學生自我學習和自我成長。

（二）教師的專業素質

高質量的作業是優秀教育的重要組成部分，“雙減”政策要求作業科學化、規范化，對作業的“質”和“量”都提出了要求，尤其對探究性作業大力倡導，以期發展學生的創造性思維，提高學生的綜合能力。設計優秀的作業則需要教師具有良好的專業素質。教師應該注重培養學生的自主學習和創新思維能力，鼓勵學生獨立思考，同時采用適當的管理方式，指導學生完成作業，避免出現作業過多、過難的情況。

（三）教師的發展性思維

作業是課堂之后的應用工具，但作業不僅僅是為了檢驗課堂知識，作業可以是新課預習，提前了解相關的學科史或對應材料，還可以是課堂知識的延展。

作業作為學生學習的一個重要環節，不能具有隨意性，要有明確的設計意圖，從學生作業成果能夠正確評價學生，反映學生聽課效率，也可以反映學生知識涉及范圍，甚至反映學生的情感態度和價值觀。教師在進行作業設計時，思維要有高度，從整體出發，精心設計作業的意圖、內容和框架，要有明確的設計目標。同時教師還要考慮學生的其他學科學習情況，結合其他學科設計跨學科作業環節，做到兼顧學生整體知識能力水平提升，讓學生體會到學科之間的關聯，開拓學生的視野。

二、教師開展作業設計的現狀與困境

（一）作業設計專業支撐不夠

教育主管部門監督比較多，專業指導較少。對于一些教師而言，作業設計相當于零起步，他們雖然能夠意識到作業設計的重要性，但由于沒有專業指導，效果往往達不到預期。

（二）作業設計內容不好把控

作業設計中基礎性知識部分，教師可以輕松應對，但題量的多少不好界定，習題的數量要能夠體現“雙減”政策減負的要求。學生用于做作業的時間不僅和題目數量有關，還和對知識的理解程度、知識的難易程度以及學生本身的知識能力水平等多種因素有關。所以在作業設計時要充分考慮每個因素，精準實施分層次作業才可以最大化地發揮作業的育人作用。

（三）創造性和個性化作業缺乏

作業設計要滿足創造性和個性化，教師在設計作業時往往在多種習題中選擇，很少去改編或新編題目，這種作業往往注重基礎知識而忽略實踐活動。對于探究性、創造性作業沒有可借鑒的經驗，教師新編題目存在很多阻力和困難，需要花費大量的時間和精力。教師的工作負荷和資源也會對作業設計產生影響。若教師的時間和資源受到限制，則難以充分發揮作業設計的潛力。

三、提升教師作業設計水平的途徑

（一）提升教師作業設計能力

教師是作業的發布者也是設計師。教師了解學生的基本情況、學習水平和學習特點，是制訂個性化作業最合適的人選。教師的作業設計能力決定作業的質量，高質量的作業是對“雙減”政策的落實，也是培養學生創新意識的有力保障。提高教師作業設計能力利于教師的專業發展，利于減輕學生的課業負擔，利于培養合格的創新型人才。

（二）明確作業的作用

學生在課堂上獲取知識，課下通過多種形式的作業理解鞏固所學知識，能夠用所學知識解決問題、發展能力，通過知識積累能夠進行更高層次的學習。作業設計的目的、作業的重難點、作業時長、作業質量評價等都是要在作業設計過程中明確的。為了作業內容的質量，教師需要認真分析每一個習題的內容，研究習題的知識目標、育人目標，知道習題對學生能力的要求和培養功能，要求教師有較強的專業知識。

（三）提升教師綜合素養

為了學生的不同學段知識銜接，教師不僅需要掌握現任教學科的知識深度，還要了解學生在前面和后續的學段中的知識內容。例如，初中科目要了解小學和高中教材內容，做好學生的知識過渡和銜接。教師在設計拓展性作業時應該了解社會發展現狀以及科技前沿的相關信息，例如物理學科在能源的知識學習過程中，教師要知道能源的發展史、能源現狀以及未來發展方向。制訂個性化學習任務的時候，教師運用心理學的知識，針對學習困難的學生制訂培養興趣的作業，幫助學生克服困難激發學習興趣。

這就要求教師立足本學科的同時，應關注其他相關學科的知識，豐富自己的綜合知識，開展跨學科教研。數學教師和物理教師可以設計跨學科作業，例如正比例函數、反比例函數在物理中的運用。物理科目和化學科目也有很多知識的交叉點。

（四）完善學校作業監督管理制度

提升教師作業設計能力，還需要完善學校作業監督管理制度。一是在評價機制中的體現，比如在年終考核體現對教師作業設計的評價，在學生評教評學環節中設立對作業的評價環節。二是加強培訓，專家引領教師走向專業成長。在培訓方式中有綜合培訓也要有分科目培訓。三是作為教研組教研任務，分配到日常的教學工作中，研討作業的研究與設計，發揮集體的力量促進個人成長。四是對作業設計優秀者給予一定的激勵，提高教師作業設計的熱情。比如舉行作業設計比賽等等。

總之，教師的作業設計能力決定作業的質量，高質量的作業是對“雙減”政策的落實，也是培養具有創新意識的學生有力的保障。提高教師作業設計能力利于教師的專業發展，利于減輕學生的課業負擔，利于培養合格的創新型人才。