自然教育理論下的幼兒園班本課程實踐研究

□福建省廈門市翔安區內厝第一中心幼兒園 賴琴鳳

自然教育是指在尊重自然的前提下，以促進幼兒全面發展為目標，將自然環境、自然資源和自然文化等元素融入幼兒園班本課程中的一種教育理念。在當今社會，自然教育已成為教育教學領域關注的熱點話題，越來越多的幼兒園開始嘗試將其應用于班本課程實踐中。基于此，本文簡要論述自然教育理念的發展及演變歷程，探究和分析自然教育理念對幼兒全面發展、幼兒園課程開發和園所文化建設的影響及作用，針對性提出了理念引領、規劃調整、科技興園、課題探究等實踐路徑，以期為幼兒教師提供經驗借鑒和幫助。

隨著社會經濟的發展和信息技術的不斷創新，人們的生活節奏逐漸加快，生活水平逐漸提升，越來越多的家長忙于工作，沒有閑暇時間陪伴幼兒，教育幼兒，經常通過給予幼兒電子產品的方式滿足幼兒需求，導致幼兒被電子產品和電子游戲所束縛，沒有時間、沒有興趣接觸自然、了解自然，甚至出現了自然缺失癥現象。故此，如何在自然教育理念下開展幼兒園班本課程建設，提高幼兒對自然探索的興趣和積極性，促進幼兒全面發展，已經成為幼兒教師急需解決的問題。

一、自然教育理論的發展及演變歷程

自然教育理念可以追溯到古希臘和羅馬時期，當時的教育家和哲學家就已經提出了尊重自然和兒童天性的教育理念。亞里士多德認為，兒童應通過觀察、探究和實踐活動來了解自然世界，從而培養幼兒的智力和道德。在近代，自然教育理念得到了進一步發展和推廣。18 世紀，法國教育家盧梭在《愛彌爾》一書中提出了“自然教育”思想。盧梭認為，兒童天生具有強大的學習能力和好奇心，教育應尊重兒童的個性和天賦，讓幼兒在自然環境中自由地成長，通過直接感知和親身體驗來認識自然、了解社會。盧梭的自然教育理念對后來的教育思想產生了深遠影響。隨后，瑞士教育家裴斯泰洛齊也提出了“自然教育”的思想。裴斯泰洛齊認為，教育的目的是培養兒童的自然本性，讓幼兒能夠自由地發展和表達自己的天賦和能力。裴斯泰洛齊強調兒童應在自然環境中進行學習和探索，通過觀察、探究和實踐活動來培養其觀察力、思考力和行動力。在20 世紀，自然教育理念得到了進一步發展和推廣。著名的教育家和心理學家，如皮亞杰、杜威和榮格等，都提出了尊重兒童天性和本能的教育理念。他們認為，教育應基于兒童的興趣和需要，為幼兒提供足夠的自由和探索的空間，從而促進幼兒的全面發展。

二、自然教育理念下幼兒園班本課程開發設計實踐緣起

（一）幼兒的自然缺失癥現象

在現代社會中，隨著科技的不斷發展和生活節奏的加快，越來越多的幼兒開始依賴電子產品和人造環境，與自然的接觸和體驗逐漸減少。這一現象引發了幼兒的自然缺失癥，對幼兒的身心健康發展產生了不利影響。

首先，過度依賴電子產品和人造環境的幼兒，往往缺乏足夠的身體活動和鍛煉，容易導致肥胖癥等健康問題。同時，長時間接觸電子產品，如電視、電腦、手機等，容易導致視力疲勞和近視眼等視力問題。其次，過度依賴人造環境的幼兒，往往缺乏在自然環境中自由探索和體驗的機會，從而影響其注意力的集中和自我控制能力的發展。再次，由于缺乏與自然的接觸和體驗，幼兒的想象力和創造力難以得到激發和發展，對于新事物的好奇心和探究欲也會逐漸減弱。最后，在自然環境中自由探索和與其他小伙伴一起玩耍的過程中，幼兒可以學會分享、合作和協商等社交技能。然而，過度依賴人造環境的幼兒往往缺乏這些社交機會，從而影響了人際交往能力的發展。

（二）班本課程實施條件

自然教育理念下的幼兒園班本課程實施需要具備一定的條件，包括自然環境資源、教師素質、家長參與等方面。這些條件是保證課程順利實施和實際效果的重要基礎。

首先，自然環境資源是實施自然班本課程的重要前提。幼兒園需要利用適宜的自然環境資源，如公園、樹林、山川、河流等，為幼兒提供豐富的自然體驗場所。這些自然資源可以使幼兒更加直觀地了解自然界的奧秘和規律，親身體驗和感知大自然的魅力，從而加深對自然的理解和認識。因此，幼兒園應積極開發和利用周圍的自然環境資源，為幼兒提供更多體驗自然的機會。其次，教師素質是實施自然班本課程的關鍵因素。教師需要具備相應的素質和能力，了解自然教育理念和教學方法，掌握一定的自然環境和生態保護知識，能夠引導幼兒在自然環境中學習和探索。教師還需要具備良好的組織能力和溝通能力，能夠有效地與幼兒互動和交流，激發幼兒的好奇心和探究欲，促進幼兒的全面發展。最后，家長的參與和支持是實施自然班本課程的重要保障。家長是幼兒成長的重要陪伴者和支持者，家長的支持和參與對自然班本課程的實施至關重要。幼兒園應積極與家長溝通，讓家長了解開展自然班本課程的重要性和實施方法，鼓勵家長積極參與課程的策劃和組織，為幼兒提供更多體驗自然的機會。同時，家長也可以為幼兒園提供更多的自然環境資源和信息，促進課程的多元化和豐富性。

（三）園所文化發展的需要

園所文化是幼兒園發展的靈魂，代表著幼兒園的教育理念、教育特色和幼兒園的精神風貌，更是幼兒園辦園水平的重要體現。自然教育理念不僅關注幼兒全面發展，還與當今社會關注環保、可持續發展的理念相符合。因此，將自然教育理念融入園所文化中，對于推動幼兒園可持續發展和提高幼兒園辦園品質具有重要意義。

首先，自然教育理念注重培養幼兒的自然情感和環保意識，引導幼兒在自然環境中自由探索、體驗和學習。這種理念與當今社會對環保、可持續發展的重視不謀而合。將自然教育理念融入園所文化中，可以塑造幼兒園的自然環保形象，提高社會對幼兒園的認同感和信任度。其次，自然教育理念與園所文化的融合，能夠促進幼兒園教育資源的優化配置，推動幼兒園教育教學的創新與發展。在自然教育理念的指導下，幼兒園可以充分利用自然環境資源，為幼兒提供更加貼近自然、更加健康的教育環境。同時，自然教育理念還可以促進幼兒園教師隊伍的建設，提高教師隊伍的整體素質和教育教學水平。最后，自然教育理念與園所文化的融合，能夠促進幼兒園與社區、家庭之間的合作與互動。自然教育需要家長和社會的支持和參與，通過園所文化的傳播和推廣，能讓更多的家長和社會人士了解自然教育的意義和價值，從而為自然教育的實施提供更多支持和幫助。

三、自然教育理論下幼兒園班本課程實踐策略

（一）理念引領，加深認識

自然教育理念是一種以尊重自然、崇尚自然和回歸自然為主要內容的現代教育理念，強調幼兒應在自然環境中自由成長，通過直接感知和親身體驗來認識自然、了解社會。在幼兒園班本課程實踐中，理念引領是推動自然教育理念融入班本課程的重要前提和基礎。

首先，幼兒園應樹立正確的教育理念，明確自然教育在幼兒園教育中的重要地位和作用。園長和教師應認真學習和研究自然教育理念，了解其基本概念、基本原則和基本方法，掌握自然教育的核心理念和實施方法。

其次，幼兒園方面應通過組織內部研討、經驗分享、觀摩學習等方式，將自然教育理念落實到日常教育教學中，加深教師對自然教育的認識和了解。為了提升教師的理論水平和實踐能力，幼兒園應積極開展各種培訓、學術交流等活動，邀請自然教育領域的專家學者，讓教師了解最新的自然教育理念和教學方法，學習優秀的實踐經驗和案例分析，從而開闊教師的視野，提高教師的綜合素質。

最后，除了培訓和學術交流外，幼兒園還應組織教師參加各種形式的實踐體驗活動。比如，組織教師到自然環境中進行實地考察、體驗和實踐，通過親身體驗來加深對自然教育的認識和理解。同時，幼兒園也應鼓勵教師之間進行交流和分享，相互學習和借鑒，共同探討自然教育理念在幼兒園班本課程實踐中的應用和發展。

（二）規劃調整，促進發展

在實施自然班本課程的過程中，規劃調整是促進課程發展的重要環節。幼兒的情況是不斷變化的，幼兒的興趣愛好和實際需求也會隨著年齡的增長和環境的變化而發生變化。因此，幼兒園和教師需要根據實際情況進行規劃調整，以滿足幼兒的需求和發展。

首先，在制定自然班本課程計劃時，應考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好和實際需求。不同年齡段的幼兒有不同的認知水平和興趣點，需要有針對性地制定課程計劃。例如，小班的幼兒可以接觸一些基本的自然概念和簡單的自然科學知識，而大班的幼兒則可以更深入地探究自然規律和自然現象，開展一些更具挑戰性的自然探索活動。

其次，制定年度計劃和學期計劃等，明確每個階段的目標和任務。年度計劃可以按照自然年進行規劃，分為春季、夏季、秋季和冬季四個階段，每個階段都有相應的課程目標和任務。學期計劃則可以根據實際情況進行制定，針對當前學期的情況進行調整和完善。

再次，在實施自然班本課程的過程中，也應根據實際情況進行適當調整和改進，包括根據季節變化、幼兒興趣、節日活動等因素進行微調和優化，以及針對突發情況做出及時調整和應對。例如，針對突然出現的長時間陰雨天氣情況，教師可以組織幼兒進行室內探索活動，或者利用幼兒園已有的自然教育資源進行一些小型的自然觀察和探索活動。

最后，在規劃調整的過程中，還需要注重與家長的溝通和合作。家長是幼兒成長的重要陪伴者和支持者，家長的意見和建議對自然班本課程的實施至關重要。幼兒園應積極與家長溝通交流，聽取家長的意見和建議，鼓勵幼兒家長積極參與課程的規劃和實施，共同促進自然班本課程的構建和實施。

（三）科技興園，課題探究

在自然教育理念的指導下，科技手段的運用可以極大地推動幼兒園自然教育的深入發展。結合科技手段進行課題探究和教育實踐，可以使幼兒獲得更加全面、生動、立體的自然教育體驗，加深幼兒對自然的理解和認識。

首先，利用互聯網技術建立數字化自然教育平臺，為幼兒提供更加多樣化的學習資源。數字化自然教育平臺包含各種自然教育相關的視頻、音頻、圖片、文字等資料，也可以利用虛擬現實、增強現實等技術讓幼兒與虛擬的自然環境進行互動和體驗。這種數字化自然教育平臺不僅可以讓幼兒隨時隨地接觸到自然知識，也可以為幼兒園教師提供更加豐富的教學資源和手段。

其次，利用科技手段開展關于自然環境保護的主題活動和教育科研項目。例如，利用傳感器、攝像頭等設備進行自然環境監測和數據收集，通過數據分析得出環境保護的措施和方法；利用無人機、機器人等技術進行自然環境的探索和實踐，讓幼兒更加深入地了解自然環境和生態保護的重要性。

最后，利用科技手段促進幼兒園與家長、社區的合作和互動。例如，利用互聯網技術建立家園互動平臺，讓家長和幼兒園共同參與到自然班本課程的實踐中；利用科技手段與社區進行合作，開展關于自然環境保護的公益活動，促進幼兒園與社區的共建和發展。

（四）加強園際交流，共享經驗

各幼兒園之間的交流和共享經驗是促進自然教育理念在幼兒園班本課程實踐中發展和應用的重要途徑。通過與其他幼兒園合作，可以共享自然教育資源、課程設計和教學方法等經驗和成果，相互學習和借鑒，共同提高自然班本課程的質量和效果。

園際交流可以采取多種形式，如定期召開幼兒園園長聯席會議、組織教師進行教學研討、開展幼兒活動展示等。在交流過程中，分享各自的自然教育經驗和實踐成果，互相學習優秀的做法和經驗，共同探討自然教育理念在幼兒園班本課程實踐中的應用和發展。組織幼兒參加園際自然教育活動和趣味比賽等，讓幼兒有更多的機會接觸自然、了解自然，培養幼兒的團隊精神和競爭意識，促進幼兒全面發展。例如，組織幼兒參加自然教育比賽、園際自然探索活動、野外生存挑戰等活動，讓幼兒在參與的過程中提升自然認知和團隊合作能力。此外，園際交流還可以促進幼兒園之間的資源共享和優勢互補。每個幼兒園都有自己的特色和優勢，各園可以通過園際交流分享各自的特色和優勢，互相學習和借鑒，共同提高自然班本課程的質量和效果，也可以共同開發自然教育課程和教學資源，促進自然教育理念的普及和應用。

四、結語

綜上所述，自然教育理念在幼兒園班本課程開發應用是一個多維度的過程，需要從多個方面進行切入和關注。通過在理念引領、規劃調整、科技興園、園際交流等方面的努力，可以有效促進自然教育理念在幼兒園班本課程中的融入和實踐應用。在自然教育理論下的幼兒園班本課程實踐過程中，需要注重幼兒全面發展的需求和幼兒園辦園水平的提升，也要關注環保、可持續發展等社會問題。通過不斷的研究和實踐，相信未來自然教育理念將會在幼兒園班本課程中發揮更重要的作用，為幼兒教育事業的繁榮和發展貢獻力量。