高職院校課程思政創新路徑探析

河南農業職業學院 朱 妍 高素玲 梁素芳

一、高職院校課程思政的現狀

（一）教學體系有待完善

部分高職院校在推進課程思政進程中，在頂層設計方面，還存在規劃不夠全面系統、覆蓋面不夠廣的問題，導致在具體方案實施時缺乏明晰的方向，各部門之間缺少交流合作，溝通聯系機制不健全，沒有把學校相關部門真正組織調動起來，難以實現學校全成員、全過程、全方位的育人效果。同時，由于部分高職院校從思想上對課程思政重視不足，使得部分思政課教師還沒做好應對新形勢下課程思政新變化和新要求的準備。因此，高職院校在創新課程思政教學模式方面還有很大空間，需要在教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面進行大膽的探索和嘗試。

（二）教學方法單一

當下，傳統思政教學的開展往往以傳統模式為主，實踐活動機會較少，通常以完成課程任務為教學的主要目標，教學方式多是照本宣科，把課本的理論知識傳授給學生，明確告訴學生要做什么，不能做什么，側重以直接評判和說教為主。看起來這種思政教育方式直接明了，教學效率高，但實際教育效果卻不夠理想，很難激發學生的思想共鳴[1]。因此，部分高職院校的課程思政模式尚缺乏新意和特色，無法激發學生的學習興趣和熱情，很難發揮課程思政的促進作用[2]。另外，學校課程思政工作的創新力和適應度還遠不能滿足學生日益增長的需要，在促進落實立德樹人的根本目標任務上沒有發揮出更積極有效的作用，需進一步加以改進。

（三）與其他課程融合度不夠

部分教師存在學術科研能力低、年齡結構大、知識經驗老化、教學熱情減退等問題，導致教育觀念、教學方式、教學手段與時代發展脫節，還不能靈活運用課程思政的相關教育方法，難以將理論知識的傳授、綜合能力的培育和正確價值觀的塑造等目標有機融合到具體學科教學中，導致專業知識的傳授與思政教育出現“兩張皮”的現象，難以彼此融合，相互促進，共同提升，難以真正實現課程思政的育人效果，甚至還有少數教師仍持有“專業課教師只負責教書，育人是思政專業教師的任務”的錯誤觀念[3]。總而言之，由于教師自身綜合修養的不足，加上思政融入課堂技巧的欠缺，導致不能很好地將課程思政與專業相結合，存在思政元素滲透痕跡明顯，容易讓學生詬病說教韻味太濃厚，容易引起學生對課程思政的排斥情緒。

（四）評價體系不完善

課程思政建設評價是一項系統復雜的工作，需要周詳的頂層設計。部分高職院校對課程思政建設的評價沒有與立德樹人的育人宗旨相結合。通常，大部分高職院校思政課程基本沿用了期中期末考試的傳統考核方式來測試學生對理論知識的掌握情況，導致思政的教學效果難以衡量，難以發揮評價體系“指揮棒”作用。總之，課程思政的考核方式還存在形式單一，創新不足，缺乏一定的科學性、有效性、全面性，很難體現出課程思政的教育教學效果。

二、高職院校課程思政創新的現實意義

（一）有利于豐富教學內容，提升教學效果

創新課程思政體系可充分利用新媒體教學優勢，快速高效地搜集更豐富的信息資料，補充完善教材內容，開闊學生的格局視野，激發學生自主學習意識。比如，將思政教學與抖音、微博等平臺相結合，引導學生多角度剖析社會現象和案例，使學生能針對不同熱點事件發表自己的意見觀點，努力培養他們成為有思想、有情懷、有見解的時代新人，教師在潛移默化中提高思政課程的教學質量，使枯燥乏味的教學過程變為吸引力滿滿的思想論壇。

（二）有利于加強理想信念教育，強化大學生責任擔當

由于習慣的養成具有時限性，錯過將無法彌補，因此，大學時期是學生成長階段三觀養成的關鍵時期。學校教育擔負著傳承知識文化的重任，要更加注重培養學生道德品質、人文素養以及創新思維。隨著新時代網絡技術的高速發展，大學生面臨的社會環境、網絡環境紛繁復雜，如，追星、網游、擺爛、躺平等社會現象和社會問題都嚴重影響著大學生人生觀價值觀的養成。因此，對大學生的思政教育工作提出新的挑戰和新的要求。然而傳統思政教育側重以說服教育為主，并以說教的形式進行傳遞，以期達到教育目的，所以，提高課程思政教育體系的育人實效，是促進學生形成良好品質的關鍵。因此，要充分發揮課程思政的作用，積極探索思政教育與“互聯網+”的新融合，讓思政教育和大學生心智發展與思想道德發展水平相匹配，讓思政體系成為思想理論宣傳陣地，有利于學生樹立正確的“三觀”，加強大學生理想信念教育，強化大學生責任擔當，真正達到提高學生思想道德和心理素質的目標，著力解決好培養什么樣的人才，怎么培養人才，為誰培養人才的問題。

（三）有利于營造良好氛圍，促進學生發展

高職院校在“大思政”觀念下，實現思政教育協同發展，有助于解決現階段大學生的思想政治教育問題，實現在校大學生群體思想道德素養的提升，幫助學生養成良好的道德品質、思維模式和行為習慣，為大學生以健全的人格、科學的精神、多方面的才能去迎接各種挑戰打下堅實基礎。

三、高職院校課程思政創新的路徑與方法

（一）構建高職院校思想政治教育協同創新的“大思政”格局

課程思政建設質量是落實三全育人目標的關鍵。課程思政要體現“大思政”育人格局觀，從頂層設計上把好方向，將黨的教育方針與全國高校思想政治教育工作要求有機融合，全校上下統一思想，培養立德樹人意識，確保在思想上將立德與樹人有機結合起來。同時，要統籌好校內外資源，使多方資源有機融合，確保將思政元素融入課堂教學中，增強人才培養實效，要在課程思政相關政策、措施、計劃的制定過程中，充分發揮課程德育功能，形成協同育人效應。例如，在“大思政”協同機制頂層設計上，應充分發揮好黨委的領導作用，構建黨委二級、黨組織、教工黨支部三級聯動機制，充分發揮各級組織的統領作用，在具體的工作中，應成立課程思政改革領導小組，由學校黨委書記擔任組長，并安排相關部門擔任副組長和成員，層層壓實責任，分工明確，具體責任到人[4]。除此之外，針對高職院校各院系、行政管理部門與教育教學部門，黨委還應注重開展協同管理指導工作，通過黨委科學、高效的統籌領導，確保高職院校思想政治教育工作能順利開展。

（二）以實踐思政為著力點，推進實踐活動與思政教育相輔相成

思政教育要以大學生身心發展特點為基礎，從規定走向自主，為學生打造體驗式大平臺。要善于將思政工作與各類實踐課程相結合，通過多樣化的研究性學習、勞動教育、社區服務、主題研學、志愿服務等活動，努力提高學生自主創造能力、勞動能力和實踐能力。在實踐教學中，通過打造實踐教育平臺，將思政元素有機融入，形成知行合一的實踐教學體系，鼓勵學生進行研究性和創新性活動，培育大學生在實踐中敢于擔當，勇敢嘗試的精神品質。例如，學校可與附近的社區結對，聯合開展學雷鋒、垃圾分類、關愛老人等實踐活動，打造大學生志愿者服務品牌。組織開展“感悟偉大貢獻”等主題演講活動，通過開展實地體驗、基層宣講等形式多樣的活動，讓大學生傳承好紅色基因，讓紅色文化精神融入青年學子的血脈里，激勵廣大學子立志成長為可堪大任的時代新人。另外，結合學校的活動課程，可突出環保、科技、人文、自然、歷史、文學、藝術、體育等實踐主題，將各學科知識轉化為實踐活動，依據學生的興趣特長組建起各類學生社團，讓大學生在豐富多彩的實踐活動中學習探索，培養人文素養、科學精神、運動技能、藝術審美、思維品質。最后，學校要學會依托本土資源，探索構建“大學生思政實踐地圖”。要構建網上陣地載體，依托學校社會思政實踐教育平臺，探索試點引入第三方策劃組織項目化專題活動，打破屬地、校級條框，以更加靈活的方式開展“點對點”式實踐活動，完成“行”“知”融合，讓學生抒發在活動中的參與、體驗感悟，同時，讓學生在豐富多彩的社會實踐中感悟祖國發展偉業，激發愛國情懷，培養家國情思。

（三）完善思政實踐課程考核機制，提升思政教師隊伍水平

為人師者，肩上的責任不僅在傳道授業，更要修身正己。高職院校應嘗試出臺課程思政績效考核制度，把課程思政建設作為各專業教學考核的重要指標，切實增強各學科教師的政治站位，提升教師對課程思政建設的重要性認識，樹立課程育人目標，優化教學方案[5]。作為任課教師，要及時關注大學生的思想動態，做好大學生的心理疏導，積極組織各項活動，引導多部門、多課程的協同育人活動有效開展。學校要通過吸納優秀青年教職工，尤其是思想活躍、組織能力和創新能力強的人充實到思政教師崗位，發揮自身重要作用，同時，注重提升現有教師隊伍自身素質，主動提高馬克思主義理論素養，堅定正確的政治立場，錘煉堅定的理想信仰，要不忘立德樹人初心，講師德、鑄師魂、正師風，牢固樹立終身學習的理念，爭取給學生呈現出不一樣的帶有思政元素的課堂，重塑學生對思政的認識，激發學生對思政的興趣，爭做師者表率、德行典范，以昂揚奮進的精神面貌，爭做讓學生滿意的“四有”好老師。