對“馬克思主義基本原理”一流課程建設的反思

王玥

一流課程的建設是當前高等院校教學改革的重要目標，通過建設一流課程不僅可以提高學科的整體教學質量，同時也是提升學生思想素質、道德品質的重要途徑。早在2003 年我國實施教育振興行動計劃時就提出了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設，由此可以看出高校一流課程建設對高校教育改革以及學生發展的重要性。所謂的一流課程不僅指課程概況與內容，同時也包括教學硬件與軟件條件需要達到高標準。近年來隨著教育改革的不斷推進，各高校紛紛通過整合教育資源、優化教學條件以及實施社會實踐等多種方法，為建設一流課程“出謀劃策”，本文將從各高校的現實出發，以學生未來的發展以及培養高素質人才為核心，通過不同的途徑打造“馬克思主義基本原理”一流課程，進而使其真正地成為教師與學生向往的“家園”。

一、“馬克思主義基本原理”一流課程建設的總體思路

結合高校各學科教學規范以及基本流程，若想將“馬克思主義基本原理”打造成為一流課程，教師首先應重視課程框架設計，力求全面與科學，如包括課程簡介、教學過程、教學方法、教學課件、教學資源、師資力量、教學實踐、課程評價以及科研成果等；然后重點在課程內容、教學方法、教學實踐等多個層面加大投入力度。如教學方法方面，因馬克思主義基本原理課程的概念較為抽象，所以需要將其概念轉化為教學案例，以生動形象、通俗易懂的詞語或案例幫助學生進一步理解，進而實現相互轉化與滲透；教學實踐方面，可將理論轉化為多種社會實踐，建設學生所喜愛的實踐基地等。

二、對“馬克思主義基本原理”一流課程建設的思考

（一）加強高校師資隊伍建設

為打造一流課程，各高校應結合自身的實際情況不斷加強與完善思想政治師資隊伍建設。從品德與學術兩個方向出發，努力籌建一支具有“凝聚力”、秉承“教書育人”宗旨的教師隊伍，一方面能夠為打造一流課程，提供足夠的人力與組織保障，另一方面也為課程的長遠發展奠定了基礎。因此對于“馬克思主義基本原理”課程來說，首先教師應具備專業的馬克思主義基本原理專業化的理論知識如包括馬克思主義基本原理的概念、馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學等，高校可通過互聯網的方式或與兄弟院校建立聯系等多種方式，進行深入交流學習，強化教師對專業化理論知識的理解，與此同時“二十大”的召開，證實了我國歷史的發展與變革，教師可以將馬克思主義的當代價值、鮮明特征等當代發展產物相結合，進而實現相關概念的具象化，增進學生理解；在深入解讀專業化理論知識的過程中還應與當前我國所處的時代緊密聯系起來，透過時代發展的形勢而對馬克思主義思想有全新的認知，進而提高一流課程建設的時效性。

（二）突出課程的理論特色

高校一流課程建設中提出了OBE 教學理念，該理念主要突出以學生為中心、產生出結果導向、持續改進的核心思想，其根本是以學生的“學”為中心，在學習的過程中通過自我展示，實現學習成果的自我獲得，使學生在自我學習與改進中成長，從而達到預期學習目標。因此對于“馬克思主義基本原理”課程的打造，也應突出該學科的理論特色，將OBE教學理論融入其中，轉化教師角色，成為學生的輔導者與引導者，通過學生學習后的成果展示以及社會實踐，進而完成學習目標，以此提高自身思想道德品質，進而運用到實際生活中解決問題；與此同時結合馬克思主義基本原理課程的理論特色，將自然界、人類社會與思維等一般規律科學，時代精神的精華等運用框架圖、樹形圖等方式進行繪制，設計與課程相關的教學實踐，使學生對馬克思主義思想的理解更加直觀，具體，同時引導學生運用馬克思主義原理分析并解決實際問題。例如教師可以組織學生定期進行社會實踐調查，對社會現象進行專題調查或撰寫調查報告，或集中到各地區的老革命根據地、紅色文化代表地華西村、小崗村等社會發展新景象的地方集中考察，通過豐富的社會實踐活動，感知到馬克思主義的內涵，增加學生對社會的了解，引導學生堅定走中國特色社會主義道路的信念。

（三）教學方法智慧化、多元化

隨著教育改革的不斷推進，各學段的教學方法均有了創新性的改變，其中較為突出的則是“互聯網＋”的應用。當前“智慧課堂”“互聯網＋”等得到了較為廣泛的應用，因此對于高校“馬克思主義基本原理”一流課程的建設也應突出教學智慧化的特點，除傳統的理論課教學以外，可采用線上課堂如“雨課堂”“釘釘”等學習平臺開展教學活動，通過網絡教學平臺推送“馬克思主義基本原理”課程的相關視頻，微課、預習資料等，突出課程時效性與針對性的特點，制作微課、PPT 的過程中，采集與社會熱點相關的最新數據、圖片、音頻等相關資料，有意識地增添與學生的互動教學設計，該方式不僅可以向學生傳遞最新的熱點新聞、前沿資訊，還可以實現教師與學生之間的多維互動，擴大彼此之間的交流空間，豐富活動內容，實現學生的自我思考與學習，同時也實現了線下課堂的翻轉，教學效果更為突出。與此同時為進一步加強學生對馬克思主義哲學的理解，應嘗試讓學生多聽、多讀、多寫，將復雜的知識簡單化、以教代寫、以講代學，加深學生對知識的印象，便于學生在生活實踐中將其知識融入其中，進而輸出強調的學習動力。

（四）教學實現全過程評價

建設一流課程，教學評價是較為突出的內容且具有重要意義。在實際教學評價中可以從不同主體的多個層面進行綜合評價。評價主體即為教師、學生與家長、評價方式可由線上評價與線下評價相結合。作為評價主體教師可以對學生完成教學目標的情況、上課狀態、完成作業情況等進行評價；學生評價可以進行學生間互評、自評，如教學實踐課程的獨立完成、小組完成情況、與教師、學生間的互動情況等，家長評價則更加突出學生的校外表現，精神風貌等；評價方式方面線上可通過學生完成線上課前預習情況、線上互動、作業完成度等方面，而線下可通過學生的課堂聽課態度、與教師溝通交流情況、知識獲取的完整度等多個層面加以評價。只有通過教學的全過程評價才能讓教師對學生的學習情況有更加全面的了解，進而結合學生學習效果以及教學質量及時科學地調整教學內容，進而為課程提供新的思想與內容。

三、結語

一流課程的建設是學科教育改革發展的長期項目，對于高校“馬克思主義基本原理”課程，需要從多個層次進行教學改革嘗試。當前高校思想政治教師大多能夠認識到一流課程建設的重要性，但因不能得到立竿見影的效果，因此較容易失去教學改革的信心，產生畏難情緒。但任何事物均需要經歷由認識到實踐循環反復的過程，因此在建設一流課程的過程中需要教師從學生學習狀態、課程安排、社會實踐等多個不同的角度進行探索、總結與改進，從而實現預期的教學效果，使其教學內容更加生動，教學方法更加靈活，教學特色更加凸顯，這樣才能提高學生思想道德品質，致力于學生健康成長。