基于幼兒為本理念的課程游戲化實施策略研究

□江蘇省昆山市石浦中心幼兒園 陳 綴

目前，學前教育越來越關注幼兒本身，比起傳統的灌輸式教育，我們更傾向于解放幼兒的天性，讓幼兒成為學習的主人。因此，課程游戲化是幼兒教育的最佳形式之一，也是幼兒學習外界知識、技能最為高效的教育形式。在游戲中開展教學活動，在游戲中教育幼兒，這種寓教于樂的幼兒為本教育理念是我們追求的最理想的狀態。然而，理想是豐滿的，實施起來卻是困難重重，在以往的課程游戲化實施過程中，我們曾遇到過各種各樣的問題，形式單一、內容局限等都影響了課程游戲化的發展。因此，如何在幼兒為本教育理念下突破困境，科學探索游戲化課程實施路徑，是我們教學、研究的重要任務。

一、現階段幼兒園課程游戲化實施困境

（一）困于“心”

思路的局限是游戲化課程實施過程中最大的“攔路虎”，雖然教師非常贊成在幼兒教育中實施游戲化教學，而且還會主動學習一些關于游戲化教學的理論知識，如陳鶴琴、陶行知等教育家關于游戲化課程的論點，但是在具體的實施過程中難以有效落實。究其根源，一是未因材施教。部分教師認為游戲化教學就是玩游戲，于是上網搜索一些游戲化課程的課件、游戲形式等，將其應用于實際的教育活動中。但是，在搜集整理的過程中，教師往往忽視了一個最關鍵的問題，即游戲化方案的制定并沒有考慮到本班幼兒的具體情況，缺乏因材施教的意識和方法；二是以幼為本。幼兒是一個比較特殊的群體，其興趣、愛好存在多變性特征，可能一個星期或者更長時間對某一個游戲非常感興趣，有時候又會對某些游戲沒有任何想法。但是，在以往游戲教學活動中，部分教師沒有考慮幼兒的這一特征，單純關注教學任務，忽視了教育對象的重要性，在游戲化活動內容的選擇時往往從成人的角度入手，影響了游戲化課程的實施效果。

（二）困于“形”

首先，游戲化課程并不是簡單地將教育內容采用小游戲的方式展現出來，但是在當前課程實施過程中，部分教師將形式限制在“游戲”上，簡單地將課程游戲化當作“只玩游戲”，而且形式比較單一，如繪本閱讀課程開始之前以“兒歌加游戲”的方式引導幼兒進入閱讀狀態等。一開始幼兒可能會感到有一絲新奇，但如果次次如此，幼兒的興趣降低，教育效果也會受到影響。

其次，游戲化課程內容局限。部分教師認為幼兒的能力有限，因此游戲內容的選擇往往過于簡單，難以對幼兒潛能的發掘、興趣的激發以及視野的拓寬等起到積極作用。比如，在體育活動中，教師往往會通過跑跳游戲等方式提高幼兒的身體素質，每一節體育活動的內容都比較相似，對教師而言少了“花心思”時間，對幼兒而言卻少了足夠的吸引力，對活動抱有消極心態，不利于潛能的開發。

基于上述課程實施困境，我們的課程游戲化教學往往浮于表面，難以真正使幼兒達到“我要學”“玩中學”的目標。因此，我們需要關注多方面因素，從多維度切入，制訂科學合理的游戲化教學方案，以此拓寬教育思路、優化組織方式并豐富游戲內容，從而達到寓教于樂的游戲化課程教育目標。

二、幼兒園游戲化課程實施策略

（一）用“心”——拓寬思路，明確目標

在傳統教育理念影響下，游戲與課程往往被看作兩個互不相關的組成部分，游戲是玩樂，課程是學習，兩者似乎并不能扯上關系，但是隨著教育理念的改變再加上幼兒這一群體的特殊性，游戲與課程之間的關系越發緊密，眾多教育者在積極探索將兩者合而為一的新路徑。

游戲化課程的實施滿足幼兒的發展需求，如興趣的培養、習慣的養成等，指的是借助幼兒感興趣的方式，將需要學習的內容、需要培養的能力等以幼兒喜歡的方式表現出來，使其不需要更多言語方面的解釋就能夠自然而然地領悟其中的奧秘所在。其次，課程游戲化是為了進一步促進幼兒的個性發展。五大領域的教育培養目標和內容各不相同，需要采用的方式也是因人而異，而游戲化課程的開放性，能夠讓幼兒在同一個情境中收獲不同的能力與技能，從而幫助幼兒獲得學習經驗與生活情感體驗。

區域游戲是幼兒園日常游戲的重要組成部分，其分為多個板塊，如建構區、益智區、科學區、語言區、美工區、生活區、種植區、表演區等。建構區通常是幼兒最喜愛的區域游戲之一，能充分發揮幼兒的自主性與創新性。在建構區游戲的目標在于讓幼兒通過游戲，探索發現積木因不同的連接、建構方法而呈現的奇妙變化，從而培養幼兒的合作與建構能力。基于此，建構區活動的游戲化設計思路可以這樣設定：多媒體場景引導——回憶過程——技巧學習——自主搭建——分享創意——師幼評價。

具體而言，教師先通過多媒體手段帶領幼兒欣賞各種如積木城堡、積木汽車、積木摩天輪等他們感興趣的積木搭建場景，引導幼兒回憶自己印象最為深刻的積木建構場景，再根據幼兒的搭建目標，有針對性地講解搭建技巧，為幼兒的搭建活動給予技術支持。然后，在記憶的基礎上進行自主建構活動。建構游戲是幼兒想象力、創造力發揮的絕佳空間，幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇適合的主題進行搭建。在幼兒搭建過程中，教師也要以參與者的身份融入其中，觀察幼兒動手過程中有哪些問題，以合作者的身份引導幼兒嘗試解決問題，還要在觀察過程中了解幼兒的興趣，以便于更好地安排后續的游戲化課程計劃。

當幼兒合作完成搭建任務之后，教師應為幼兒提供分享成果的機會。分享的目的并不是讓幼兒能夠用精彩的語句表達自己的想法，而是讓幼兒敢于表達、善于表達。如此，通過回憶經歷、合作搭建、分享成果的游戲環節，幼兒不僅能夠更加快速地融入游戲化課程情境之中，還能夠了解、感受、探索、養成游戲精神。

最后的評價環節更是重中之重，教師應綜合教師評價、幼兒互評、幼兒自評等方式，幫助幼兒建立自信，給幼兒提出有針對性的建議，提高幼兒的創新能力和解決問題的能力。

由此，在清晰的目標、方向下，幼兒游戲化課程的開展才能夠井然有序。不僅如此，通過同一個游戲環節中的不同主題的設定，教師的游戲化教學思路有了非常明顯的拓展，幼兒在活動中的活動思路、創作思路也同樣產生了非常明顯的改變。

（二）解“形”——豐富內涵，滿足需求

1.了解幼兒需求，生成活動方案。

幼兒五大領域的教育目標各異，在游戲化課程設計中，首先要考慮的就是幼兒教育的綜合目標，然后結合不同年齡幼兒的身心發展規律和階段性發展目標制訂不同形式的活動方案，在活動中認真貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《指南》《綱要》）相關要求，引導幼兒參與到活動方案制訂中，讓幼兒在課程游戲化實施過程中學習知識、養成能力、激發興趣。

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于兩小時。”因此，每日的戶外體鍛是幼兒園一日生活的重要構成，教師需要精心創設戶外體育活動環境以及活動內容。在設置戶外體育游戲時，教師可以結合不同年齡幼兒身心發展特征及體能素質的不同，在原有戶外體育活動方案的基礎上適當添加混齡活動區，將大中小三班幼兒匯聚到一起，開辦一場別開生面的混齡運動會。教師需在活動中分析大中小班幼兒的不同特征，設計不同側重點的游戲內容，設置游戲難度梯度。

例如，在接龍游戲活動中，教師可以安排低中高難度的游戲類別，第一棒是小班幼兒，以趣味游戲為主，如跳格子等；第二棒是中班幼兒，以合作游戲為主，如合作運球等；第三棒是大班幼兒，以創意游戲為主，如大力士等游戲方式。安排不同側重點的體能活動，不僅能夠讓不同年齡的幼兒在合作、競爭的環境中輕松、自由地玩游戲，也能夠培養幼兒的游戲精神，讓幼兒從小樹立正確的體育精神。

著名的心理學家吉爾福特認為：“人的創造力主要依托發散性思維，它是創造思維的主要部分。”一切的創造活動都是從想象開始的。幼兒期的孩子正處于思維天馬行空、想象力最活躍的時期，我們要把握住這段時間，將孩子的想象力保留下來。因此，除了開展有目的、有計劃的活動之外，教師還要在游戲化課程的實施中關注幼兒在活動中創新能力的發展。如，在語言區創編故事的游戲中，向幼兒提出創編與別人不同的故事結尾的要求；在美工區游戲中，給幼兒提供多種材料，鼓勵幼兒使用不同的方式創作同一主題的作品；在益智區中，鼓勵幼兒嘗試一物多玩，發揮想象，尋找材料的不同用法，共同開發游戲。同時，在游戲講解分享時，教師可以設置疑問情境，讓幼兒根據情境找出最佳的解決方法，或看圖改錯、問題搶答等，讓幼兒在游戲中提高思維的變通性、流暢性、獨特性。

2.兼顧幼兒興趣，豐富游戲內容。

除了不同興趣的游戲活動之外，隨著幼兒年齡的增加，游戲化課程的內容也要不斷拓展，將更多的優秀傳統文化融入課程之中，如民間游戲、地方文化、紅色文化等，讓幼兒從小就能夠接受精神的熏陶。我國有著數千年悠久的歷史，在漫長的發展史中，發展出了多種多樣的傳統文化形式，彰顯了民族精神，將優秀傳統文化融入幼兒園一日活動中是非常有必要的。

在美術活動中，教師可以將傳統剪紙文化融入其中，在傳統剪紙活動的基礎上借助現代化的教學方式，將剪紙游戲通過手撕畫、皮影畫等方式展現出來。教師還可以借助現代化電子工具，將剪紙藝術通過智能游戲的方式展現出來，讓幼兒接受傳統文化的熏陶，感受到傳統藝術形式的魅力所在。

傳統體育游戲也能夠融入幼兒園活動中，如跳繩、跳房子、滾鐵環、老鷹捉小雞等難度比較小、趣味性比較高的傳統游戲。教師應當結合幼兒的特點和發展需求，結合教學目標選擇活動內容。在大班幼兒協調性練習中，教師可以采用跳繩的方式。雖然跳繩看似簡單，但是對幼兒肢體協調能力的要求比較高。部分幼兒身體協調能力較弱，手搖繩和腳跳繩的頻率不同，常常不是手搖得慢就是起跳比較慢。因此，在跳繩指導時，教師需一步步分解動作，引導幼兒練習、掌握跳繩技能。當幼兒掌握了基礎的單跳技能之后，教師可以根據幼兒的能力水平，酌情融入更多不同難度、不同趣味性的跳繩活動，像雙人跳繩、雙搖跳繩、花樣跳繩、跳長繩等，提高幼兒參與跳繩活動的興趣，提高體能活動的質量。

3.關注生活經驗，拓寬游戲范疇。

雖然幼兒生活閱歷較少，但是他們的興趣非常廣泛，幼兒常常會提出各種各樣的問題，像“魚為什么生活在水里不生活在地上”“魚怎么不睡覺”“飛機的頭為什么是圓的”等。因此，在設計游戲化內容時，教師要重點關注幼兒的生活經驗，從生活入手，選擇幼兒感興趣的課程內容。

本園以自然教育為園本課題，重視幼兒的生活經驗培養與大自然的親密結合。在自然教育活動中，我們從幼兒普遍喜歡小動物的情況入手，為幼兒安排多樣化的活動內容，供幼兒自由選擇。春季是萬物復蘇的季節，正是親近自然的絕佳時機，我們結合季節特點和幼兒所關注的興趣點，開展“青蛙王子變形記”“蠶寶寶變形記”等活動課程，鼓勵幼兒自由結組，選擇自己感興趣的小動物進行觀察、記錄，并制作表格記錄小動物成長的每一個階段的特征。在觀察、記錄的過程中，幼兒良好的生活與學習習慣得到培養，同時也能萌發熱愛小動物、熱愛大自然的情感。

以幼兒生活經驗為基礎開展的活動，不僅能夠改善以往幼兒游戲活動組織形式單一的現狀，也能夠進一步豐富游戲活動形式，將親自然理念融入幼兒游戲化課程組織與實施過程中，增加幼兒接觸大自然的機會，真正落實幼兒為本的教育理念。

三、結語

總而言之，雖然幼兒園游戲化課程的實施面臨著不少困境，但我們依然要在困境中不斷發展，不斷前行。作為教師，我們應認真貫徹學習游戲化理念、游戲化課程開展方式，貫徹《綱要》《指南》的相關要求，從不同維度入手創設多元化的游戲化課程場景，以幼兒興趣、幼兒需求、幼兒生活經驗為基點，選擇更多符合幼兒教育目標及成長需求的素材，將其作為幼兒游戲化課程的內容，為幼兒創造更加輕松、和諧的成長空間，推動幼兒的全面健康成長。