七年級歷史基于核心素養的分層教學模式初探

□山東省青島市即墨區新興中學 周峰云

隨著核心素養在教育領域的日益重視，基于核心素養的分層教學模式被廣泛應用于各學科教學中。歷史學科作為培養學生綜合素質的重要學科之一，在培養學生思維能力、歷史意識、分析能力等方面具有重要作用。然而，傳統的歷史教學方法面臨諸多問題，如學生對歷史的興趣不高、記憶性強而分析性弱等。因此，基于核心素養的分層教學模式成為教師積極探索的教學方法。本文旨在探討基于核心素養的七年級歷史分層教學模式，以提高學生的歷史素養和分析能力為目標，為歷史教學的改進提供一定的理論支持和教學實踐經驗。

一、核心素養及其在歷史教育中的應用價值

（一）核心素養相關概念

核心素養是指個體在面對復雜問題和不確定環境時所需要具備的一系列基本能力和必備品格。

學術素養（Academic Literacy）指對知識的掌握和應用能力，包括語言表達、閱讀理解、思維邏輯等能力。批判性思維（Critical Thinking）指對信息和觀點進行分析、評估和推理的能力，能夠形成獨立的判斷和理性的觀點。創造性思維（Creative Thinking）指創造和提出新的想法和解決問題的能力，包括靈活性、創新性、決策能力等。協作能力（Collaboration Skills）指與他人共同合作、解決問題和達成共識的能力，包括團隊合作、溝通協調、交流合作等。信息素養（Information Literacy）指找到、評估和利用信息的能力，包括信息搜索、篩選、整理和運用的能力?？缥幕涣鳎↖ntercultural Communication）指在不同文化背景下進行有效交流和合作的能力，包括文化敏感、跨文化適應、跨文化交際等。全球意識（Global Awareness）指了解和理解全球問題和動態的能力，包括全球化趨勢、全球化挑戰、全球關系等認知與意識。

這些核心素養的培養不僅能夠提升學生的綜合能力和競爭力，也有助于學生未來的職業發展和社會參與，是學生適應快速變化和復雜的現代社會的必備素質。

（二）核心素養在歷史教學中的應用價值

首先，歷史是人類社會發展的鏡子，通過學習歷史，學生可以了解人類社會的變遷過程，認識到自己所處的時代和社會位置，從而培養對社會和文化的認同感和歸屬感。

其次，歷史教學能夠培養學生的批判思維能力和分析問題的能力。通過學習歷史，學生可以學會收集、整理和分析歷史資料，從不同的角度和層面審視歷史事件和人物，并形成自己的理性判斷和觀點。這種批判性思維的培養對學生的終身學習思想和思考能力的提升具有重要意義。

再次，歷史教學能夠培養學生的價值觀和道德觀。歷史上的偉大人物和事件往往體現了一種崇高的道德追求和價值取向。通過學習歷史，學生可以接觸到各種不同的價值觀和道德觀，了解人類在歷史中所面臨的道德選擇和挑戰，從而形成自己的道德判斷和行為準則。

最后，歷史教育還能培養學生的跨文化意識和跨文化交流能力。通過學習不同國家和地區的歷史，學生可以了解和體驗不同文化的發展演變和交流互動過程，加深對多元文化的認知和理解，培養跨文化交流和合作的能力。

二、七年級歷史分層教學存在的問題分析

（一）內容選擇不當

在進行分層教學時，教師應該根據學生的不同能力水平和學習需求選擇教學內容。如果內容選擇不當，則可能導致高層學生的學習欲望不足，中層學生感到困惑，低層學生難以理解內容。分層教學需要為不同層次的學生提供適合的教學資源和材料。如果教師沒有提供與學生層次相匹配的資源，學生可能無法有效地理解和應用學習內容。分層教學應該注重多元教學策略的運用，以滿足不同層次學生的學習需求。如果教師只采用傳統的教學方法，可能無法激發學生的興趣和主動參與性。

（二）師資力量不足

分層教學需要教師具備良好的教育理論和實踐知識，并且能夠靈活調整教學策略，以滿足不同學習水平學生的需求。但現實中，教師的專業素養和能力可能存在差異，這會導致分層教學的質量參差不齊。

（三）學生動機不足

分層教學需要根據學生的能力和興趣設定不同的學習目標。如果學生覺得學習目標與自己的實際情況脫節或不具有挑戰性，他們可能會失去學習的動力。歷史學科有一定的抽象性和遙遠性，如果分層教學中的內容與學生的實際生活聯系較小，則學生可能會覺得學習歷史缺乏實際意義，從而導致對學習的動機不足。如果教師只采用傳統的講授和筆記形式，或者只依賴教科書的內容，缺乏多種教學方法和多樣化的教學資源，可能會導致學生對學習的興趣降低，從而動機不足。

（四）教學資源不平衡

分層教學需要提供與不同水平學生對應的教學資源和材料，以滿足他們的學習需求。然而，實際上，教學資源的分配可能不夠平衡，導致高水平學生和低水平學生之間的差距進一步拉大。

三、七年級歷史基于核心素養的分層教學模式設計與應用

（一）任務分層

任務分層的目的是滿足學生的個體差異和能力水平，讓每個學生都能得到適當的挑戰和支持。通過合理設置任務，不同層次的學生有機會在自己的能力范圍內進行學習，提高自身的核心素養。以下是七年級歷史基于核心素養的任務分層教學方法的示例：

高層次任務：給予在歷史學科方面具有良好基礎和較高能力的學生挑戰性的任務。這些任務可以包括開展歷史研究、閱讀復雜的歷史文獻、展示自己的觀點和見解等。這樣的任務可以激發高層次學生的興趣和思考能力，促使他們更深入地探究歷史。

中層次任務：給予在歷史學科方面具有一定基礎的學生適度難度的任務。這些任務可以包括解答問題、完成歷史文獻的摘要、分析歷史事件等。這樣的任務可以幫助中層次學生鞏固已有的知識和技能，同時又具有一定的挑戰性，以推動他們的學習進步。

低層次任務：給予在歷史學科方面基礎薄弱的學生相對簡單的任務。這些任務可以包括回答簡單的選擇題、完成填空題、總結歷史事件等。這樣的任務可以幫助低層次學生建立對歷史的基本認知，并逐漸提高學習自信心。

以“了解古代中國的政治、經濟、文化和社會制度”教學任務為例。

低層次教學任務：通過觀看短視頻和圖片，了解古代中國的地理位置和特點；通過閱讀簡短的文本材料，了解古代中國的政治制度；通過完成選擇題，學習中國古代政治制度。

中層次教學任務：通過閱讀較長的文本材料，了解古代中國的經濟制度；通過觀看古代中國的經濟發展動畫，掌握中國經濟制度的特點；通過完成填空題，學習中國古代經濟制度。

高層次教學任務：通過獨立查找資料，了解古代中國的文化和社會制度；通過小組合作討論，深入了解中國古代的文化和社會制度；通過寫作任務，撰寫一篇關于古代中國的文化和社會制度的分析文章。

通過任務分層教學方法，教師可以根據學生的能力和學習特點，為每名學生設計合適的任務，使他們在學習歷史的過程中獲得積極的學習體驗，并最大限度地發展自己的核心素養。同時，教師還需提供必要的指導和支持，確保學生在完成任務的過程中能夠有所收獲和成長。

（二）指導分層

在七年級歷史教學中，指導分層根據學生的不同能力水平和學習需求，提供個性化的指導和支持，以促進學生的學習進步和發展。

教師應根據學生的不同層次和發展需求，設定相應的學習目標。對于高層次的學生，可以設定更具挑戰性和深入程度的學習目標；對于低層次的學生，可以設定更為基礎和易懂的學習目標。

根據學生的不同層次，選擇和整合適合的教材和資源。對于高層次的學生，可以提供更深入和擴展性的歷史文獻、資料和研究；對于低層次的學生，可以提供更簡潔和易理解的歷史故事和多媒體資料。

根據學生的不同層次和學習需求，選擇和采用不同的教學方法和策略。對于高層次的學生，可以采用更探究性和討論性的教學方法，鼓勵他們獨立思考和深度理解；對于低層次的學生，可以采用更直觀和可操作的教學方法，幫助他們建立基礎知識和理解能力。

根據學生的不同層次，在教學過程中及時提供個性化的反饋和指導。對于高層次的學生，可以提供更具針對性和深度的反饋和指導；對于低層次的學生，可以提供更多的激勵和鼓勵，并提供具體的補充材料和練習。通過指導分層的教學方法，可以更好地滿足學生的個體差異，提高學習效果和成就感。

同時，教師需要密切關注學生的學習情況，不斷評估和調整教學策略，確保每名學生都得到適當的指導和支持。以主題“古代中國的社會制度”課后指導為例，教學目標都是了解古代中國的社會制度和階層，培養學生的歷史思維能力和跨文化理解能力。

高層學生（了解和分析）：

學習目標：能夠描述和分析古代中國的社會制度和階層。教學活動：提供大量的歷史文獻資料和專業書籍，讓學生獨立閱讀和研究，從中提出問題和分析。教學資源：提供高質量的歷史文獻資料、專業書籍、學術論文等。

中層學生（理解和應用）：

學習目標：能夠理解和解釋古代中國的社會制度和階層，舉例說明其影響。教學活動：通過小組合作學習和討論，引導學生理解社會制度和階層的含義，以及不同制度和階層對人們生活的影響。教學資源：提供適合中層學生閱讀的歷史故事、插圖、視頻等，用以激發學生的興趣和理解力。

低層學生（認知和理解）：

學習目標：能夠認知和理解古代中國的社會制度和階層。教學活動：使用圖表、繪畫、模型等視覺輔助工具，幫助學生認知和理解社會制度和階層的概念和內容。教學資源：提供簡單易懂的圖片、圖表、角色扮演活動等，以便學生更好地理解社會制度和階層。

通過以上的分層教學方法，教師可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，發展他們的核心素養和歷史思維能力。同時，教師在教學中需要及時給予反饋，培養學生的思辨和探究能力，增強學生的歷史意識和跨文化理解能力。

（三）資源分層

基于核心素養的資源分層是根據學生的學習能力和興趣，為不同層次的學生提供不同的學習資源。

針對學習速度較快和有基礎的學生，教師可以提供更廣泛和深入的歷史資料和閱讀材料，以拓寬他們的知識面；組織小組或個人研究項目，鼓勵學生深入挖掘歷史事件或人物，并展示他們的研究成果；設置挑戰性的問題和思考活動，以激發他們的批判性思維和分析能力。

針對學習速度一般和基礎較為扎實的學生，教師可以提供簡化或概述的歷史資料和閱讀材料，以幫助他們建立基本的歷史知識框架；設置問題式教學，引導他們進行思考和討論，并激發他們對歷史事件的興趣和好奇心；提供輔助性的圖表、圖像、視頻等多媒體資源，以幫助他們更好地理解和記憶歷史知識。

針對學習速度較慢和基礎較薄弱的學生，教師可以提供簡化且易于理解的歷史資料和閱讀材料，并使用簡潔明了的語言進行解釋；采用多種教學方法，如游戲、故事化教學、角色扮演等，以提高學生的學習興趣和參與度；提供額外的輔導資源和教學支持，包括專門的輔導課程、學習小組或個別輔導。

此外，教師還可以利用多媒體和互聯網資源支持分層教學。例如，使用歷史教育軟件、在線教育平臺和歷史網站，以及引用豐富的歷史圖片、音頻和視頻資源，滿足不同層次學生的學習需求。值得注意的是，資源分層并不是將學生簡單地分成高、中、低三個層次，而是根據學生的學習差異和能力水平提供個性化資源。因此，教師需要根據學生的實際情況，靈活選擇和調整資源，確保每名學生都能夠得到適當的學習支持。

（四）評價分層

分層教學方法的有效性評價需要綜合考慮學生學習成績、參與度、理解和應用能力、學習興趣和教學過程中的反饋意見等。通過多種評價手段的綜合運用，教師可以對分層教學方法的有效性進行全面而客觀的評價。

評價分層教學方法的有效性，可以通過比較學生在分層前后的學習成績進行。如果學生在分層教學后的成績有所提高，說明分層教學方法對他們的學習效果有積極影響。分層教學方法的目的之一是提高學生的參與度和積極性。通過觀察學生的課堂參與情況，評價他們在分層教學中是否更加主動地參與討論、提問和表達意見。

分層教學方法旨在根據學生的不同層次和需求，提供個性化的指導和支持。評價分層教學方法的有效性通過觀察學生對歷史知識的理解程度和應用能力是否有所提升來進行，并針對學生的不同需求提供個性化的教學策略，以激發學生的學習興趣和積極性。此外，評價分層教學方法的有效性可以從學生的學習反饋中進行，從而了解學生對教學方法的感受，以提供改進教學策略的方向。

四、結語

總之，基于核心素養的分層教學方法有助于滿足學生的不同需求和發展特點，提高學生的學習效果和學習興趣。同時，教師需要不斷觀察和評估學生的學習情況，靈活調整教學策略，確保每名學生都能夠得到適當的學習支持和發展空間?；诤诵乃仞B的分層教學模式在七年級歷史教育中具有良好的應用前景，能夠培養學生的歷史素養和分析能力，提升其對歷史的理解能力與思考能力。然而，進一步的研究與實踐仍然是必要的，以進一步完善該模式并推廣應用于更多學科教學。