“雙減”背景下初中生物分層作業的實踐

□山東省淄博市張店區實驗中學 周微波

“雙減”背景下的作業改革正如火如荼地進行著，初中生物學科也面臨著諸多作業改革難題。生物學屬于自然科學領域，為基礎學科，初中階段需要引領學生從實際生活出發，培養學生研究動物、植物、微生物的興趣。但學生之間存在差異性，因語言環境、教育資源環境、家庭環境、社會文化因素等方面的差異，學生心智的發展以及對生物的興趣程度均不同。立足這一差異，設計分層作業成為作業改革的可行路徑。根據學生的分層情況，我們可以在作業數量、內容、類型、難度等方面體現出差異，這樣，所有學生都能夠選擇符合自己學習水平和需求的作業，減少不必要的課業，穩步提升能力，從而發揮作業的價值、實現減負。因此，文章立足“雙減”背景，從實踐層面分析如何在初中生物學科推行作業分層。

一、“雙減”背景下初中生物分層作業實踐價值

“雙減”政策的出臺，將素質教育改革推向新的高潮。國家、社會對如何在減輕學生課業負擔下提高學習質量十分關注，而“雙減”政策出臺的重要目的則是引導教育教學領域以系統的思維看待教與學，解決因作業問題而產生的課業負擔，實現素養本位、學生本位。因此，政策中明確提出“加強作業設計、來源等多個環節的統籌管理，分類減壓，明確作業總量和時長，提高作業設計質量，提升學生在校學習效率。”作業改革勢在必行。而如何提高作業設計質量，需要以有效精簡作業內容為抓手，避免類型單一、層次統一，從而指向關注差異的分層作業設計。其能夠使教師深耕作業內容，以學生學習需求、發展需要為目標，設計作業形式、控制作業數量，不再盲目地減少作業數量，而在“減量+學生感興趣+高效+認真完成”基礎上，既發揮作業價值，也真正減輕課業負擔。因此，分層作業設計是初中生物學響應“雙減”政策、有效落實減負要求的重要途徑。

二、“雙減”背景下初中生物分層作業實踐原則

（一）把握整體性原則，遵循合理性原則

作業是教學的組成部分，生物分層作業應保證作業內容與學習內容融為一體。因此，在分層作業實踐前，教師應合理設計，認真研究課程標準、素養培養目標、教材內容特點、學生實際情況，圍繞素養目標、教學目標，以重點、難點知識為基礎，在作業中完成拓展延伸，拓寬學生視野、鞏固學習內容，避免作業內容形式化、機械化，切實發揮作業的功能。同時，合理控制作業數量、難度，分層作業同樣要符合教育規律、面向全體學生，每個層次作業內容均要符合學生的實際情況，保證內容精巧有趣、層次分明，不讓學生感覺有負擔增加。

（二）循序漸進，遵循層次性原則

在不斷的學習中，學生的心智也會發生變化，因此，“最近發展區”并非固定的，每個階段學習后，學生的最近發展區均會有新的轉變，教師應把握新的最近發展區，合理控制分層作業難度，不能過于簡單、缺少挑戰，也不宜難度過高、打擊學生自信心。因此，根據最近發展的動態變化，循序漸進提高難度，充分把握適度性與層次性原則，使學生在完成作業中通過解決問題鞏固知識、樹立自信、體會自我價值，提升學習體驗。

（三）尊重學生意愿，遵循學生自主性原則

分層作業本身是尊重學生的一種表現，但不乏套用分層作業外在形式，繼續以機械練習為作業的情況，無法改變學生對作業的敷衍態度，長期面對無法選擇但無法拒絕的作業，學生必然會將作業當作負擔，甚至對生物學習產生厭煩。因此，應做到充分尊重學生，體現分層作業的自主性，教師應將自身作為分層作業實踐中提供學習資料的人，學生才是作業的主人，可以支配作業內容、完成方法、完成形式，避免硬性分層，從而最大程度調動學生積極性、主動性，擁有選擇性，將完成作業看作一次有趣的學習體驗。

（四）聯系實際，遵循趣味性原則

形式單一、內容枯燥的分層作業也無法使學生產生興趣，因此，分層作業實踐中要避開已有經驗體系中的缺陷，將學習內容與豐富、生動有趣的生活相聯系，使學生感受生活中的生物，持續發現生物的神奇與趣味；并將生活化問題情境融入作業中，以探索生活為完成作業的起點，既建立生物與生活的聯系、理論與實踐的聯系，也豐富分層作業設計元素、形式，有助于學生在面對問題時創造性的發揮、創新解決問題方法，促進創造性思維以及創新意識發展。因此，應遵循趣味性原則，積極在生活中尋找讓學生快樂做作業的元素。

三、“雙減”背景下初中生物分層作業實踐策略

（一）科學進行分層設計，滿足學習要求

分層作業實踐前，需要做好分層作業設計，這是實踐的載體與依據，作業分層并不是簡單地按照學生成績為不同分數學生設計難度與數量不同的作業。其分層依據為學生層次，并要掌握每層次學生的實際能力水平以及學習需求，使分層更加科學。分層后所設計的作業，要體現進階性，學生可以根據自己需求選擇，避免直接按能力分層使學生自信心受到打擊。而且完成符合其能力水平的作業后，學生容易獲得滿足感與成就感，進而產生向更高難度挑戰的欲望，嘗試完成更高層次的作業，激發學生主動提升意義，將擁有更多學習動力。

在魯科版（五四制）八年級下冊“人的性別遺傳”教學結束后，本節課涉及的知識點包括“會識別不同性別染色體”“會描述人類染色體在親子代間的傳遞規律”“掌握生男生女機會均等的實驗方法”，這些內容與現實生活聯系密切，同時也符合課程標準以及素養培養目標和教學目標，作業設計圍繞識記、理解、應用、分析、綜合五個方面考察，設計選擇、簡答、綜合三種類型題目，分為A、B、C三個等級。考查“會識別不同性別染色體”的題目主要包括選擇和簡答；考查“會描述人類染色體在親子代間的傳遞規律”的題目主要為選擇、簡答、綜合；考查“掌握生男生女機會均等的實驗方法”的題目主要為選擇、簡答、綜合。其中A級作業為基礎性作業，作業應圍繞判斷不同性別染色體、說明理由與依據；描述染色體在親子代間的傳遞規律；性別差異由染色體決定；生男生女機會均等進行設計。B 級作業難度有所上升，考查學生對知識點的理解情況、理解全面性、知識分析整合能力，作業應圍繞引導學生以生物學為依據說明染色體導致性別差異的原因；概述染色體在親子代間的傳遞規律；科學設計驗證生男生女機會均等試驗；科學看待生男生女進行設計。C 級作業難度進一步上升，以靈活運用知識點為主，強調鍛煉學生的推理判斷能力以及科學思維能力，作業應圍繞應用基礎知識解決實際問題；解釋生男生女道理，自主設計驗證生男生女機會均等探究實驗進行設計。

（二）合理控制作業數量，注重方法滲透

根據“雙減”政策要求與作業改革基本理念，作業數量控制需要關注，秉持著適量原則，為學生布置合理時間內其能力水平能夠完成的作業數量最為合適，從而減輕作業負擔，使學生有額外的時間參與其他實踐活動、探究活動，擁有更加豐富多彩的生活。

在魯科版（五四制）七年級上冊“物質運輸的途徑”教學結束后，由于本節課是初中生物的重點學習內容，涉及知識較多，因此極容易出現作業量過大的情況。為了確保作業能夠全面覆蓋所學知識，可以通過滲透學習方法形式布置分層作業，由學生按照學習方法自行梳理知識、總結實踐經驗。A級作業，發布微課向學生出示心臟示意圖，在每個部位標上編號，學生準確寫出對應編號代表的心臟結構部位，回憶心臟結構知識；設計問題情境，假如自身為一個紅細胞，在心臟中如何旅行，按照提示填寫旅行路徑，描述心臟血液循環路徑，總結心臟功能，回憶體循環、肺循環過程。B 級作業的基礎上要求學生自主繪制血液循環路徑，將心臟、體循環、肺循環三項知識建立起聯系，并嘗試運用知識解決或說明問題。C級作業，要求學生遷移運用，作為一個紅細胞在參與血液循環時的主要任務是運輸二氧化碳與氧氣，嘗試在血液循環路徑基礎上做出調整、優化、完善，補充氧氣、二氧化碳運輸路徑，掌握兩條血液循環路徑的內在聯系，掌握血液循環的意義，準確利用知識解決問題。以上作業相當于讓不同層次學生完成了知識體系構建，全面、完整梳理學習內容，既掌握知識、了解知識的聯系，也學習了系統整合知識、將知識結構化的方法。

（三）增強作業的動手性，激發學生活力

按照趣味性原則要求，學生應在完成作業中獲得有趣的體驗，但僅圍繞鞏固理論知識設計作業，無法滿足要求。因此，應以動手性作業豐富實踐，在動手中感受學有所用的樂趣、體驗獲得創新發現的成就，從多維度增強作業的趣味性，有效激發學生活力。

在魯教版（五四制）六年級下冊“種子的萌發”教學結束后，按照學生層級將學生分為學習小組。以“種子萌發所需外界條件”為主題完成動手實踐作業，培養學生動手能力與邏輯思維能力。選擇萌發快、方便獲取與觀察的種子，如綠豆、大豆、紅豆等，A層次學生選擇1 種種子，自行設計實驗方案，探索種子萌發需要的條件。如，學生將種子放在不同的裝置內，在不改變溫度條件下營造見光、不見光環境，分析光照對種子萌發的影響；B層次學生選擇1～2種種子，設計更加復雜的實驗展開探索。如，學生將不同種子放在相同環境條件下，對比萌發速率；放在不同環境條件下，對比不同種子萌發需求差異；C層次學生最多可以選擇3種種子，設計綜合性實驗，不僅設置對照組，對相同種子在不同環境下的萌發情況、萌發速度等差異進行分析，也對不同種子在同等環境或不同環境下的萌芽情況進行對比分析，即自行完成組內與組間比較。完成實驗過程中需要拍照、測量、采用顯微鏡觀察根莖，并形成完整的實驗報告，使不同的學生均可以了解種子萌發的條件與過程，感受芽與根的發育，享受開花與結果的喜悅，深入體驗植物栽培，對生物學習的意義有更深理解，從而產生更強的學習動力，積極地投入有趣的生物作業中。

（四）設計貼近現實生活，減少枯燥練習

生物是源自社會生活的智慧科學，從生活視角展開分層作業設計，不僅能夠豐富作業內容，減少枯燥的練習，也豐富學生學科核心素養的生成契機，對生物學的發展具有重要意義。但與生活結合中要注意章法，盡可能地結合學生的生活經歷與體驗，使學生在完成作業中產生共鳴，持續激發學生興趣。

在魯教版（五四制）七年級下冊“安全用藥”教學結束后，本節課理論性較強，常規作業中經常利用簡答題、選擇題、判斷題等方式鞏固理論的掌握情況，作業內容枯燥，具有機械性。考慮結合現實生活設計分層作業，讓能力不同的學生對安全用藥有新的感受與新的理解。設計相同的問題情境，組織學生在家長的配合下回憶、分析、整合、應用安全用藥知識。統一情境為學生作為醫院藥房工作志愿者，為前來買藥的患者解決用藥問題。A層次學生需要在情境中完成以下規定任務：解釋清楚處方藥與非處方藥的區別、中藥與西藥的區別；根據說明書為患者解釋用藥方法、用藥時間、用藥劑量等信息。B 層次學生需要在情境中完成以下規定任務：在A 級作業基礎上，說明藥物類型（處方/非處方藥、中/西藥）；結合患者病情解釋藥物作用與用途、主要功能，判斷是否對癥下藥；通過結合藥物主要成分分析用藥效果，我們可以合理預期藥物療效，并引導患者按照規律用藥。C層次學生在A、B兩級作業的基礎上，還需要完成更高難度的任務。他們需要利用掌握的知識、教輔資料、網絡資源等，回答患者提出的疑問。如，在完成作業中，有學生的爺爺患有高血壓，在藥房購藥時，向其提出“用藥后是否會出現不適？”學生則要結合說明書上給出的不良反應進行解釋，但內容有限，還需要查閱資料，分析哪種成分會造成不適、不適程度等，拓寬學生視野。安全用藥是一名中學生需要掌握的基本生活常識，立足現實生活設計問題情境，引導學生在完成作業中鞏固知識、鍛煉能力，起到了一舉多得的作用。

（五）落實分層作業評價，堅定學習信心

作業評價是對學生完成作業情況的反饋，也是發揮作業功能與價值中不可缺少的環節，而分層作業在評價上也要體現分層，讓每個層次的學生均了解自己的作業完成效果、進步情況，客觀地看待不足，從而堅定信心，繼續努力提高自我。

在魯教版（五四制）八年級上冊“先天性行為和學習行為”教學結束后，為了使學生更好地區分先天性行為與學習行為，布置探究性分層作業，A層次學生選擇生活中常見的動物行為判斷先天性行為和學習行為，說明理由；B 層次學生自主設計實驗演示先天性行為與學習行為的差異；C層次學生設計實驗，選擇合適的動物觸發學習行為，完成學習目標。如蚯蚓走“T”字形迷宮、準備食盆后小狗立即坐好等待吃飯、訓練小貓在規定位置大小便等。完成作業的過程學生需要記錄下來，可以為文字、圖片、視頻等形式。

在課堂上展示優秀作業，既有探究過程、分析過程，也有總結與自我看法的表達，使學生感受生物學習的嚴謹性與邏輯性。同時，鼓勵學生分享作業成果，由學生互評，引導學生從探究是否合理、有無知識錯誤、能否理解表達內容方面展開評價，A 層次學生側重評價作業中是否出現兩種行為判斷錯誤或知識點應用錯誤情況，B層次學生側重評價探究是否合理、邏輯是否符合生物學科、有無知識錯誤，C層次學生側重評價自我觀點輸出與表達、判斷是否能夠從其探究結果中獲得新的啟示；并在他評后，由學生對自我進行總結性評價，闡述自己的優點與弊端，而教師綜合以上評價情況，在批改作業中給出評價，其中需要增加鼓勵性、引導性語言的比重。

四、結語

“雙減”背景下，初中生物分層作業實踐有了更廣闊的操作空間，不再被習題、試卷所局限，可以設計問題情境、探究活動、實踐操作等類型的作業，方便教師更清晰地突出作業的差異性。因此，教師明確了分層作業的價值，掌握科學實踐原則，在布置分層作業中關注不同層次學生能力與素養的發展，以層次分明、合理的作業內容引導學生學習，不斷強化知識基礎，掌握生物學習方法，從而提升作業的生動性、趣味性，以提高作業完成質量與效率的形式實現減負，促進學習質量提升。