幼兒園健康生活主題活動課程實施和評價策略探究

□福建省福州市倉山區第一中心幼兒園 郭孟君

幼兒園健康生活教育是促進幼兒身體與心理發育的重要方法，科學的課程評價是對幼兒園健康生活教育實施的有效改進，能提高幼兒的身體素質。本文聚焦幼兒園健康生活主題活動，對其課程實施和評價的策略進行了深入探究，希望能夠使幼兒園健康生活主題活動課程的實施更加高效，建立一個高效、科學的幼兒園健康生活主題活動課程評價體系，促進幼兒身心健康發展。

一、幼兒園課程評價概述

幼兒園課程評價是幼兒園課程管理的重要環節與教學內容，也是診斷和優化幼兒園課程的主要方法，伴隨課程教學的整個過程。《3—6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）指出：“幼兒園課程評價的過程是對課程建設進行正確導向，促進幼兒園課程園本化的過程，是教師運用專業知識對教育實踐分析、調整的過程，也是促進幼兒富有個性發展的過程。”

實踐中，每一所幼兒園在規劃、實施課程中都要進行課程評價，以實現對本園課程實施情況的導向、監控，確保課程實施的過程和效果與本園課程實施方案目標、原則的一致性，確保幼兒園課程的科學性、有效性。積極主動地開展幼兒園課程評價，有助于增強幼兒園相關人員的保教質量意識，持續地保證幼兒園的保教質量達到標準；有利于提升教師實施課程教學的專業能力；有助于落實幼兒健康發展的目標，使幼兒的發展得到持續關注與推動；有助于不斷提高課程本身的結構、內容的品質和成效。目前，在幼兒園普遍重視本園課程管理的背景下，落實課程評價成為幼兒園的重要工作之一。幼兒園制訂的課程實施方案包含了課程評價板塊，課程評價成為方案的基本要素之一，得到高度重視和明確規劃。同時，方案中的課程評價范圍基本上也從幼兒評價、教師評價、課程本身的評價等方面進行區分，給予了一定說明。在新課改精神的引領下，幼兒園積極探索一些新的評價機制，建立專門的質量評價與監督機構，構建保教質量監控體系。

二、幼兒園健康生活主題活動課程評價面臨的困境

（一）理論層面的困境

在幼兒園健康生活主題活動課程中，評價小組核心成員等對評價對象、層級不明晰有困惑。這個困境源于課程的概念眾多，每個人對課程的理解也是不同的，有人把活動稱作課程，有人把方案看作課程，也有把幼兒園一切教育相關內容稱之為課程，所以評價什么存在分歧就在所難免了。

幼兒園健康生活主題活動課程評價對象可以分為兩大維度，一是靜態課程，二是動態課程。靜態課程即課程方案和內容，動態課程則是依據課程方案組織的一系列健康生活主題活動。在厘清課程評價對象之后，再具體細分靜態課程評價具體內容與指標、動態課程評價具體內容與指標。

（二）評價主體的困境

評價主體的困境指的是誰有權利進行課程評價，這是課程評價的實踐困境。事實上，評價主體是多樣的，可以是教師，可以是幼兒，也可以是家長，還可以是園長、行政等。多方參與課程評價，課程建設核心組（一般是大教研組長及各年級組組長）對課程有評價，一線教師對課程有評價，但是他們評價的對象以及具體目標指向有不同。

對于一線教師而言：評價是幼兒積累學習經驗與概念建構的一種方式，是幼兒獲取信息、探索策略與方法的有效途徑。教師要聚焦課程活動組織與實施，每一次課程評價更關注幼兒的發展需要，關注課程實施條件的變化；通過評價對自己的“教”與幼兒的“學”的解析與重構，從評價表設計、使用、評價信息分析與課程調整的角度，對課程評價的每一個環節展開深度剖析，使教師理解評價表的價值所在，并借助評價表看懂幼兒的內心世界，尋找進一步助推幼兒學習與發展的教學支點；通過課程評價，搭建教與學的橋梁，構建多元主體對話交流、凝聚教育共識、形成教育合力的平臺。

課程建設組：關注教師如何落實、執行園所課程實施方案，判斷教師是否執行課程實施方案還是有創造性實施，以及實施課程遇到的困難在哪里，需要給予教師哪些專業支持。

園長及其管理團隊：對課程方案的審視。第一，理念是否符合當下師生發展需要、園所未來發展要求；第二，內容和方法是否契合當今社會對學前教育的期待；第三，實施安排是否符合國家政策要求等。

（三）評價方式的困境

在解決了誰來評價的難題之后，園所還有更為艱難的問題需要解決，即如何評價。這是最難的，也是最具專業挑戰的問題。

學前教育更多依賴于行為觀察，如何分析、解讀幼兒健康生活行為背后的發展價值成為決定健康生活主題活動課程實施效果的最終闡釋。首先，它對評價者的專業素養尤其是課程理論素養提出很高的要求。其次，它對評價的幼兒發展心理等相關專業知識有很高要求。

三、如何開展幼兒園健康生活主題活動課程

（一）關注一日生活，幫助幼兒養成良好的健康習慣

《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）明確指出，幼兒的學習應該以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。因此，我們要重視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活。幼兒園一日生活包括入園、盥洗、進食、睡覺、喝水等，其中有很多教育契機，教師應留心觀察，在不同的環節中滲透健康生活主題活動內容，為幼兒提供更多健康生活教育的機會。

針對流行性感冒的特殊時期，我園在健康生活主題活動課程中更加注重幼兒對病毒防護本領的掌握，加強對洗手教學的重視，要求幼兒掌握“七步洗手法”，足球防護意識，并在日常生活中加以運用。此前，教師已經利用游戲、兒歌、圖示等方式教會幼兒“七步洗手法”的步驟，幼兒也深深記在了腦海了，但在實際生活中經常需要教師的提醒和監督才有意識地按照要求洗手。針對這個問題，教師在班上開展了“文明小主播”活動，每天邀請一名幼兒向其他幼兒播報“七步洗手法”相關知識，用不同的形式進行步驟的宣傳和鞏固，包括幼兒自創的“洗手兒歌”“洗手手勢舞”等。待“播報”結束后，再讓幼兒進行點贊、評分等，讓幼兒之間形成互動，從中提高認真洗手的意愿。從生活環節中入手，以不同形式進行鞏固，使幼兒學習掌握的健康知識和技能不再停留在表面，而是在內在驅動下進行實踐應用。

（二）發揮游戲教學的作用，促進幼兒健康心理發展

幼兒的世界充滿童真童趣，游戲是幼兒最為喜愛的活動，幼兒能通過游戲掌握知識，認識世界，感受世界的溫度。游戲教學在幼兒教育中被廣泛應用，在健康生活主題活動課程中也不例外，教師也可以在教學中靈活地使用，讓幼兒在愉快的游戲中得到鍛煉。教師也可以根據幼兒在心理上可能遇到的問題設計相關游戲，讓幼兒在游戲中學習正確調節情緒的方式，促進幼兒健康心理的發展。

教師可以借助衛生健康游戲卡開展多種游戲。以“畫病毒”游戲為例，卡片上標注游戲適合的年齡、適用的環節和培養目標，可以幫助教師在不同場合設計合適的游戲。卡片上還貼心地給出了活動準備和活動過程。當幼兒熟悉了基本玩法之后，教師可以帶領幼兒開展“延伸及變化”，開發更加多樣和高階的玩法。這些健康生活主題的游戲不僅能幫助幼兒積累日常生活中健康衛生方面的知識、增強健康衛生意識，還能在游戲中提升幼兒的繪畫能力和書寫能力，認識顏色，養成分類習慣，提升語言能力以及對數字的概念、比較和測量等數學能力。

（三）開展家園合作，提高教育質效

英國教育家洛克說過，家庭教育不僅是基礎教育，而且是主導的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學校教育和社會教育代替不了的。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。家長在幼兒教育中發揮著舉足輕重的作用，教師要重視家庭的作用，將教育幼兒視為家園雙方共同努力的事情。在幼兒健康生活教育中也是如此，教師要與家長攜手搭建家園互動平臺，達到信息互通和共享，共同促進幼兒身心健康成長，提高教育效果。

在節假日和寒暑假期間，教師對幼兒的健康生活教育難以進行直接的指導和干預，于是在家長中發起“健康小達人”鍛煉活動。在放假前向幼兒和家長布置好鍛煉任務，內容包括親子運動、自主鍛煉，由家長負責拍攝視頻。家長在家指導幼兒動作進行一定指導，讓家長拍好視頻，發布到家長群中，教師適時給予鼓勵性點評，并請家長讀給幼兒聽。幼兒的運動得到教師的回應，也看到其他同伴的鍛煉情況，激發了自己的運動興趣，興致也就越來越高，起到了一定的效果。

四、幼兒園健康生活主題活動課程評價策略

（一）評價內容標準且科學

評價涉及諸多要素，只有確保各要素科學和合理，才能夠真正保證最終得出的效果。在目前的幼兒園健康生活教育課程評價體系中，許多教師進行評價的標準和內容并不科學。由于健康生活教育課程有綜合性的特點，且許多教師在評價過程中總會以主觀的態度進行評價，導致實際評價的科學性和客觀性不足。教師在評價過程中應該扮演引導者角色，然而許多幼兒園卻沒有在課程內容做相應安排，尤其是在評價方面。因此，只有加強對課程教育的探索和創新，并完善評價的內容，才能夠真正實現標準化的評價，構建標準化的課程內容。幼兒應該加強調查，結合優秀教師的研究成果和國內外的最新研究成果，從多個角度出發進行科學評價，構建更具針對性、高效性的評價體系，并加強宣傳教育，提升教師的評價能力。

（二）促進幼兒身心健康發展

受到傳統教育理念的影響，許多教師在進行評價的時候，只是看重幼兒的智力發展以及身體健康素質方面的發展，并沒有系統地了解幼兒身體和心理發展整體特征。因此，針對幼兒園的課程評價，我們應該樹立系統的全局觀念，不僅包括課程的目標、結構、方法等，更要認識到其各部分之間的關聯性，構建完整的內外部相結合的評價體系。在構建幼兒園課程評價體系的時候，相關的制定者應該進行系統設計，選用的評價標準、內容及評價的方法都要從課程中延伸出來，使采用的方法和標準有一定的可操作性，能夠結合課程教育的主要內容進行評價。系統的各要素評價能夠使幼兒身心得到全面發展，讓課程評價更加合理，且通過系統性、完整性的評價讓幼兒園教育充滿目標性。

（三）以事實為依據，進行調查和分析

在以往的幼兒園課程評價中，許多幼兒園并沒有針對目前幼兒發展的實際狀況制訂評價方案，而是提出了大而空的評價方法和內容，這對于幼兒園教育改革的深入不利。隨著國家政策的調整和變化，幼兒園在課程選擇、開發以及帶領幼兒實踐中有了更多的自主權，能夠結合自身的發展條件進行課程及評價的安排。然而，這并不是一件容易的事，幼兒園必須針對自身的實際情況進行調整，否則容易出現失誤。因此，幼兒園可以結合目前幼兒的實際情況和整體表現，制訂符合幼兒實際的健康生活教育課程和評價內容，構建最適合幼兒園的評價體系，從心理、身體以及社會適應度來進行評價，為評價提供依據和基礎。

（四）成立專門的評價小組

幼兒園園長不僅是一切工作安排和部署的人，也是帶領幼兒園教師進行工作和評價的主體。因此，園長必須擔負起相應的責任并成立小組，使教師承擔起一部分的責任，這樣才能夠真正落實對幼兒的健康生活教育。教師應該主動學習相關的理念和方法，并提出自己的意見。幼兒園可以開展討論會議，鼓勵教師進行頭腦風暴式的交流和思維的探討，在學習和提建議的同時，深入思考以往評價體系的不足之處，實現幼兒園課程評價體系的再構建。

除此之外，家長也是評價的另一主體。由于幼兒在幼兒園的時間和在家的時間都較長，家長也應該發揮自己的獨特作用，與幼兒進行溝通，及時發現幼兒存在的學習困惑和生活困惑，并將這些問題記錄反饋各教師。這對進行綜合調查、分析以及評價有重要影響。

五、結語

總而言之，隨著人們物質生活水平的提高，健康生活教育問題成為幼兒教育的重點內容之一，幼兒的健康更是受到了社會各界的關注。開展幼兒園健康生活主題活動教育，能夠使幼兒的社會環境適應能力和心理素質能力得到提升。我們要從幼兒出發，探究更為高效的幼兒園健康生活主題活動課程實施方案，逐步構建科學合理的評價體系，為幼兒的身心健康發展奠定基礎。