內涵·特質·原則·路徑之高中歷史核心素養探究

□廣東省紫金中學 廖建添

從學科角度而言，歷史核心素養是對歷史學科的本質凝練，是學生在學習該課程后應該達成的關鍵能力、必備品格、正確價值觀念，是對歷史學科的情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標的科學、準確、全面整合，還對課程內容、教學要求以及教學設計等方面具有指導性作用。為此，教師需要認識高中歷史核心素養的作用，并在實際教學中以歷史核心素養為方向發揮學科育人作用，落實立德樹人。

在明確了落實高中歷史核心素養教學重要性的基礎上，即為什么，教師需要從解構歷史核心素養入手，即是什么和怎么辦兩個角度落實。在是什么層面，教師需要了解歷史核心素養的內涵和特征，即包含的內容有哪些、具體特征是什么。在怎么辦層面，教師需要了解落實歷史核心素養培養的遵循原則和執行方法，以此提高歷史核心素養教學的科學性。

一、核心素養內涵

從歷史核心素養的構成而言，唯物史觀是其得以達成的理論方向；時空觀念是其得以達成的學科本質體現；史料實證是其得以達成的必要方法；歷史解釋是其得以達成所具備的表達能力要求和歷史思維需要；家國情懷是其得以達成的價值追求。核心素養的培養是落實學科立德樹人任務的具體方向。

（一）唯物史觀

從人類整個歷史的發展而言，唯物史觀是認識歷史的科學史學觀和科學方法論，符合人類由表及里逐漸深化的歷史認識規律。只有科學地認識、運用唯物史觀，學生才可以對歷史產生客觀、全面的認識，為后續對歷史內容的思考、解讀等提供基礎性、理性化的歷史認知和觀點指引。

（二）時空觀念

從意識和思維方式而言，時空觀念是一種以時間和空間為聯系點，進行針對性觀察、分析歷史獨有的思維方式和意識形態。只有將歷史事件放到特定的時間和空間下，才能對歷史事件進行正確解讀和科學理解。

（三）史料實證

歷史是在特定的時間和空間條件下形成的，具有不可逆轉性。為了認識歷史，學生需要結合具體的史料，而史料的獲得以及利用需要學生在主觀上重視史料，并通過搜集、整理、辨析以及去偽存真等方式實現對史料的深入解讀，結合具有可信的史料，有效“還原”歷史，趨近歷史事實。此過程中的整個方法即為史料實證。

（四）歷史解釋

歷史解釋是一種接近歷史探尋歷史真相，進行理性分析和客觀評價的方法、能力和態度，具有較強的主觀性。在歷史解釋中，學生在客觀描述歷史“事實”（基于現有歷史史料的認知）的基礎上，深入探究“事實”背后的邏輯，如因果聯系，繼而形成獨有的歷史思維和邏輯形式。

（五）家國情懷

家國情懷的本質是價值關懷，涉及人民、社會和國家三個層面。在學習和探究歷史知識時，學生需要具有價值關懷，關懷人民幸福感、關懷社會的發展，尤其是社會發展中突出問題的解決，關懷國家的富強，并在“三個關懷”中形成對國家的高度使命感、責任感、歸屬感和認同感。

二、核心素養特質

（一）核心素養是歷史學科的中樞站位

核心素養在歷史學科中處于中樞站位的地位，主要體現在如下方面。一是心理品質層面。核心素養是學習歷史應具備的能力和品質，此點主要通過教師的日常教學、學生的知識積累和思考獲得，突出表現為學生在學習歷史中形成的歷史能力、歷史意識和歷史情感及價值觀。二是歷史思維層面。核心素養是學生在學習和探究歷史過程中所必需的歷史知識、歷史能力，旨在促進學生歷史思維的形成。三是不可替代性層面。歷史核心素養是歷史學科所獨有的，是無法從其他學科中獲得的。由此可見，歷史核心素養具有學科屬性。

（二）問題意識助力歷史學科價值發現

問題意識助力歷史學科價值發現，其中的“助力”主要體現在兩方面。一是從共性的問題解決過程而言，包括成長因素、主動因素、質疑因素三部分。成長因素要求學生將發現、分析和解決歷史問題作為個人成長的階梯，有問題解決的認識高度。主動因素要求學生在解決問題內驅力的作用下，積極投入問題的解決中，并做到解決問題的行動上有溫度。質疑因素要求學生需要對已有的歷史結論具有批判精神和審視意識，在已有結論的質疑和批判層面有氣度。二是從個性的歷史問題解決過程而言，學生需要具有問題意識，尤其是追根溯源意識以及同類事件的對比意識，并能在問題的發現、分析和解決中學會審視歷史現象、總結歷史教訓。這是歷史學科價值發現的關鍵所在。

（三）批判思維是歷史學科的明智審視

歷史學科的明知審視主要體現在兩個層面。一是在明確歷史來龍去脈的基礎上，結合個人、社會現實對歷史結論的“一分為二式”辨別，即從現實生活視角、個人思維視角解讀歷史事件，形成對歷史事件的明智審視。二是在明知審視的基礎上，對個人未來生活和學習的新啟發，落實“前事不忘，后事之師”歷史經驗的感悟性學習。

三、高中歷史核心素養教學的實施策略

（一）培養學生歷史核心素養應遵循的原則

1.史論結合。

史論結合中的“史”是歷史事實，如歷史史料、歷史文物等，“論”是歷史結論。史論結合，是指在培養學生歷史核心素養的過程中，讓學生以歷史事實為依據，以歷史史論為方向，通過科學推理的方式“還原”歷史事件，探究歷史事件與歷史問題的內部邏輯，使學生在歷史學習和探究中做到有理有據，落實歷史核心素養教學。

2.科學推理。

科學推理的必要性在于兩點，一是歷史內容包含主觀性色彩，但是此種色彩是建立在真實基礎之上的。主觀性色彩容易導致學生因個人思維差異的特征而得出不同的歷史結論，這些結論并不一定具有科學性。為此，教師需要引導學生進行科學推理，讓學生掌握科學的論證方式，使學生的歷史觀點趨于正確。二是推動學生感性思維向理性思維的轉變。學生在“科學推理的必要性的第一點”中可以從歷史事實出發，結合歷史結論進行科學性思考、推理，繼而透過歷史現象解讀歷史本質，實現由感性思維向理性思維的轉變。

3.適度詮釋。

解讀歷史史料的能力在一定層面上決定了歷史核心素養的高度。本部分中的適度詮釋，指的是在基于歷史史料、歷史文物的基礎上，合理解讀歷史結論，形成具有學生個人認知特點的歷史結論，切勿進行過渡性解讀。

4.孤證不立。

在塑造學生歷史核心素養的過程中，教師需要意識到歷史結論的形成需要多個歷史事件支撐，既需要文獻資料，又需要實物資料，這樣才能得出權威性結論。這也要求教師在歷史結論的論述中，注重從史料實證的角度切入，秉持“孤證不立”的原則促進學生證據學習意識的養成。

（二）基于核心素養特質的教學路徑

1.以問題意識為先導，塑造學生的實證與理解精神。

塑造學生的實證和理解精神，其中的實證是指核心素養內涵的史料實證和塑造學生歷史核心素養的遵循原則中的史論結合、孤證不立，強調史料在問題解決中的重要性，即以史料為核心的證據意識。其中的理解精神是指核心素養內涵的歷史解釋、時空觀念和塑造學生歷史核心素養的遵循原則中的適度詮釋，強調讓學生將相應的歷史事件放在特定的時空下，分析歷史事件與歷史結論之間的內在邏輯關系，如因果關系，并讓學生在歷史解釋中適度詮釋歷史結論，形成獨有的歷史敘事，促進學生歷史思維的形成，讓學生樹立正確的唯物史觀。

在實際塑造學生歷史核心素養的落實方向上，教師需要以家國重大問題為導向，以關鍵性問題引導為著力點，以防范問題的再次發生為思考的價值點，引導學生通過歷史史料分析、理解結論，養成獨有的歷史詮釋力，讓學生實現“古人與今人的對話”“歷史與現實的貫通”“個人思維與歷史規律的反思”，促進學生歷史核心素養的養成。

在塑造學生歷史核心素養的實踐上，教師可以構建具有實證性質的研究氛圍和歷史解釋精神的平臺，如構建自媒體平臺，包括微信群、微博、博客等，構建家校社資源協同化的歷史線上大課堂，讓學生在沒有心理障礙的基礎上摒棄傳統學習的功利心理，從更為全面、客觀的角度搜集史料，論證史料與史論的關系。

以部編版高中歷史綱要（上）第十單元《活動課家國情懷與統一多民族國家的演進》教學為例，在學習目標設定上，教師應指導學生以唯物史觀為理論指導，通過對國家演進過程的梳理和總結來把握歷史發展的總趨勢，并讓學生樹立時空觀念，能夠應用對應的歷史史料適當解讀歷史結論，促進學生歷史解釋能力的形成，增強學生中華民族共同體意識，培養學生的家國情懷。

在學習策略的落實上，首先，具體的研究目標：統一多民族國家的演進過程，讓學生以時序為線索，從歷代疆域圖入手，從歷史角度分析，增強學生的家國情懷，筑牢學生的中華民族共同體意識，提升學生的歷史核心素養。其次，具體措施的落實：通過小組合作的方式進行研究；通過實際調查的方式，如拜訪當地文物局、博物館等，驗證具體的研究結果，并再一次豐富現有史料的內容；讓學生通過成果展示的方式加深對主題的認知，并在相互交流中促進學生核心素養的養成。

2.以批判精神為審視標尺，培養學生正確歷史觀念。

批判思維強調一分為二看問題和汲取歷史經驗，而批判思維形成的前提條件是形成批判精神。從《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》提煉出的關于批判精神的詞匯有“尊重歷史，追求真實”“增強歷史洞察力”“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，增強學生的創新意識和實踐能力”。這些要求學生具有史料實證、歷史解釋核心素養，要求教師在教學中落實史論結合、科學推理、適度詮釋、孤證不立原則，更著重讓學生在整理可靠性史料的基礎上形成科學的歷史結論，并運用批判精神解讀歷史結論，讓學生經歷收集證據、綜合探究、分析推理、斷定與反省的整個過程，促進學生正確歷史觀念的形成。

以部編版高中歷史綱要（下）第二單元第五課《開辟新航路》教學為例，教師指導學生運用批判思維，分析新航路開辟的雙向意義，促進學生正確歷史觀念的形成，并引導學生從世界、歐洲、殖民地三個角度分析。教師應提供支持學生結論的歷史史料，如《馬可·波羅行記》的書籍史料、圖書館中具有權威性的電子史料、圖片、視頻等，讓學生從多個角度認識新航路開辟，理解對世界經濟、文化和政治格局形成的作用；對歐洲經濟、制度、文化的影響；對殖民地國家經濟、文化以及殖民地人民帶來的災難，幫助學生學會一分為二看待問題，促進學生樹立正確的歷史觀念，也讓學生理解我國建立“一帶一路”倡議的合理性，增強學生的家國情懷。

3.以歷史為思考的歷練場，培養學生智慧的決斷力。

以歷史為思考的歷練場強調論從史出，即在歷史的學習中獲得智慧。論從史出建立在史料可靠、歷史結論正確的基礎上，引導學生樹立“主角光環”，融入對應的歷史事件中，引導學生從“假如我是決定歷史事件方向的人，我會這么做嗎？這樣做的原因是什么？”的角度思考問題，培養學生智慧的決斷力。

以部編版高中歷史綱要（上）《中國特色社會主義道路的開辟與發展》教學為例，教師可以讓學生思考圖1 所示的五個時間節點中鄧小平同志所作出的五項偉大決策，使學生融入特定的歷史時空中，在正確認識歷史結論的基礎上感受偉人的智慧和膽略，真正實現學生與偉人的“對話”。此外，教師還可以引導學生編排《中國特色社會主義道路的開辟與發展：鄧小平》情景劇，“再現”鄧小平同志建立中國特色社會主義道路的心路歷程、戰略歷程，更為深入地感受偉人的戰略智慧和膽略魄力，使學生在“角色光環”的加持下形成智慧決斷力，發揮論從史出的教學優勢，讓歷史成為培養學生思維的“歷練場”。

圖1 改革開放的全面展開

四、結語

總而言之，在高中生歷史核心素養的培養中，教師需要在理論上豐富個人知識結構和思維方式，尤其是從核心素養的內涵、特質等入手，形成對歷史核心素養的深層認知，為具體教學提供借鑒性理論指導。在實踐中，教師需遵循落實歷史核心素養的必要原則，并結合具體的教學內容探索多種教學方式，讓學生掌握歷史學習規律和方法，使學生形成獨有的歷史認知和思維，并在教師的引導下逐漸提升自身的歷史核心素養，真正從歷史的學習中懂得思考、感悟和反思，促進正確觀念的塑造、關鍵能力的形成，發揮高中歷史學科的立德樹人育人作用。