核心素養下初中化學“教、學、評”一體化教學設計與實踐研究

□安徽省無為市教師進修學校 宣 彥

傳統教學模式下的初中化學教學存在“教、學、評”分離的問題。本文以核心素養為理論基礎，深入研究初中化學“教、學、評”一體化教學設計與實踐，深刻分析核心素養在化學教育中的關鍵作用，提出了“教、學、評”一體化教學方案。研究成果旨在為教育從業者提供一些參考，推動初中化學教學朝著更全面的方向發展，以促進學生的全面發展。

一、初中化學“教、學、評”一體化教學設計原則

（一）制定清晰的教學目標

在初中化學教學中，制定清晰的教學目標是一體化教學設計的基石。明確的教學目標有助于為學生指明學習方向，為教學活動提供有效引導。

首先，教學目標應當具有明確的學科內涵，包括知識、技能和科學思維的培養。通過明確定義的目標，教師能夠更好地組織教學內容，確保學生在學習過程中逐步達成這些目標。其次，教學目標需要與學生的發展水平相適應，兼顧學生的差異。差異化的目標制定可以促使每名學生在適度挑戰的情境下發展自己的潛能，避免過于簡單或過于復雜的目標設定。再次，教學目標應當融入實際應用場景，讓學生能夠將所學知識與實際生活聯系起來，增強學科的實用性和吸引力。最后，教學目標的制定需要考慮到跨學科的綜合性，使學生能夠在化學學習中培養跨學科素養。例如，通過與數學、物理等學科的結合，提升學生運用該學科知識解決實際問題的能力，提升學生的綜合素養。

制定清晰的教學目標不僅是為學生明確學習方向，更是為了培養他們全面發展所需的素養和能力，使化學教育更具深度和廣度。

（二）設計學習活動

在初中化學教學一體化設計中，設計多樣化、富有創意的學習活動是確保學生全面發展的重要一環。

首先，通過實驗活動，學生能夠親身體驗化學現象，培養實驗操作技能，同時激發對科學的好奇心。實驗活動的設計應注重關聯教材內容，使學生在實踐中鞏固所學知識。其次，啟用小組合作學習，可以促使學生在團隊中協作、交流思想，培養團隊協作能力和溝通能力。通過小組合作，學生能夠分享不同的觀點，拓展思維，提升解決問題的能力。再次，實驗活動應包含開放性問題，讓學生進行探究性學習，培養他們主動學習的習慣，從而更好地理解和應用化學知識。最后，借助信息技術設計數字化學習活動，使學生能夠通過模擬實驗、多媒體資源等方式深入了解化學概念。這種方式不僅能夠提高學科的趣味性，還符合當代學生對科學技術的感興趣的特點，提升他們信息獲取能力和信息處理能力。

設計豐富多彩的學習活動旨在滿足不同學生的學習需求，激發他們的學習熱情，培養全面發展的人才。

（三）設計與教學目標相匹配的評價任務

在初中化學教學一體化設計中，設計與教學目標相匹配的評價任務是確保學生學業發展的關鍵環節。

首先，評價任務應緊密貼合制定的教學目標，以確保學生在知識、技能和科學思維方面的全面發展。通過明確定義的評價標準，教師能夠更精準地評估學生在化學學科中的掌握程度，拓寬其個性化的學習路徑。其次，采用多元化的評價方式，包括考查學生的實際實驗操作能力、解決問題的能力以及團隊協作能力等。這有助于培養學生的綜合素養，促進其在多個方面的發展。例如，設計實驗報告、項目展示等，既考查了學生理論知識的掌握情況，又注重學生的實際動手操作和團隊協作。最后，開展形成性評價，通過定期的課堂互動、小組反饋等方式及時獲取學生的學習進展情況，為調整教學策略提供有效依據。這有助于教師更好地了解學生的學習需求，并給予針對性的輔導和指導。

二、初中化學教學存在的問題

首先，教學目標的設定存在模糊性問題。由于核心素養的涵蓋面較廣，教師在設定教學目標時可能過于籠統，缺乏具體性和操作性。其次，學習活動設計不夠貼近學生實際生活。盡管新課改強調聯系實際生活是教學設計的關鍵，但一些教學活動仍顯得抽象，難以引起學生的濃厚興趣，影響了學生的主動參與和深度學習。再次，評價任務與教學目標匹配度不高。在實施“教、學、評”一體化教學時，評價任務應緊密對應教學目標，但實際存在評價內容偏離核心素養要求的情況，導致評價結果無法全面反映學生的綜合素養。第四，存在學生協作意識薄弱的問題。有些學生習慣獨自完成任務，缺乏與同學深入交流的習慣，影響了團隊協作的效果。最后，在開展化學實驗時，一些學校條件有限，缺乏足夠的實驗設備和場地，導致學生實際動手操作的機會受到影響，教學的實踐性不高。

三、核心素養下初中化學“教、學、評”一體化教學設計與實踐策略

（一）設置主題問題，激發學習興趣

在初中化學“教、學、評”一體化設計中，通過主題問題來激發學生的學習興趣是至關重要的策略之一。教師精心設計引人入勝的問題，能夠引發學生主動思考，并激發他們對化學知識的好奇心和學習興趣。這一策略的核心在于將學科內容融入引人注目的問題中，使學生在解決問題的過程中自然而然地掌握相關知識。

以“原子的結構”教學為例，教師提出路過花圃、飯店門口時會聞到什么氣味的問題，探究分子運動的結果，使其更加主動地投入學習，引發學生主動思考原子結構的奧秘，發現學科知識與實際生活的關系。這樣的問題能夠激發學生對原子結構的好奇心，使學習過程更富有趣味性。同時，通過與學生實際生活的聯系，使問題更具現實意義。通過關聯生活的實例，學生能夠更好地理解抽象的概念，增強學科知識的實際應用性。此外，巧妙設計生活化問題，可以引導學生深入思考，培養其分析和解決問題的能力，在解決問題的過程中逐步掌握相關知識，增強學習體驗。而且，這一策略不僅激發了學生的學習興趣，也為后續學習提供了有力引導，使學生更好地理解和應用化學知識。

可見，通過設置主題問題，教師能夠更好地引導學生主動參與學習，培養其對知識的主動探究能力和獨立思考能力。

（二）聯系實際生活，理解帶動應用

在初中化學“教、學、評”一體化設計中，聯系實際生活、理解帶動應用是關鍵策略之二，指的是將教學內容與學生日常生活緊密結合，使學科知識更具體、更有實際應用價值，從而提高學生的學習主動性。具體是先引導學生關注生活中的現象或問題，激起學生對化學知識的興趣，再將抽象的化學理論與學生身邊的事物聯系起來，使學科內容更加貼近學生的生活經驗，增強學科知識的親和力，最后將化學原理與實際應用相結合，使學生能夠更深刻地理解知識的實際應用意義。

以“水的凈化”教學為例，教師引導學生思考家庭用水中可能存在的污染問題，讓學生從實際問題出發理解水的凈化原理及方法。首先，聯系實際生活有助于培養學生的實際動手操作能力。教師設計實踐性的學習活動，如水質測試實驗等，讓學生親身體驗水質檢測的過程，加深對水的凈化過程的理解。這不僅增強了學科的趣味性，還培養了學生解決實際問題的能力。其次，通過聯系實際生活，學生能夠更好地理解科學知識與社會發展的關系，認識到化學知識廣泛應用于日常生活和工業生產中。這種聯系有助于培養學生的創新能力，使他們能夠將所學知識應用于解決實際問題中。最后，聯系實際生活，理解帶動應用的策略使初中化學教學更加貼近學生的認知水平和實際需求，促使學生更主動地投入學習中，提升知識的應用能力。這一策略有助于培養學生的動手操作能力，加深學生對知識的理解，同時增強學生對化學知識的探究意識。

（三）鼓勵交流合作，推動學生主動學習

在初中化學“教、學、評”一體化設計中，鼓勵交流合作、推動主動學習是關鍵策略之三。教師創造機會，促進學生之間的交流與合作，可以使學生更主動地參與學習，提高學生的學習效果。這一策略強調學生在學習中的互動和合作，推動他們更積極地進行主動學習，有助于提升學生的動手操作能力；鼓勵學生之間的交流合作，有助于打破傳統教學模式下的沉悶學習氛圍，分享各自觀點，從而更全面地理解教學內容，培養學生的團隊協作精神。學生則在合作中可以互相交流、討論，從彼此的觀點中學到更多，借此提升自身解決問題的能力。而且，通過交流合作，學生能夠在集體中共同進步，實現知識的共建共享。在實踐性的學習活動中，如實驗設計和數據分析，學生能夠通過協作更好地完成任務。

以“質量守恒定律”教學為例，教師可以組織學生進行小組實驗，設計實驗方案、共同觀察、討論實驗結果，使學生更好地理解質量守恒定律。在合作中，學生能夠分享實驗中的經驗和發現，互相提出問題并共同解決。這樣的合作過程既促進了學生對質量守恒定律的深入理解，也培養了他們的合作精神和實際動手操作能力。通過鼓勵交流合作，推動學生主動學習的策略，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，培養他們的團隊協作精神，使學習更富有活力。

（四）開展化學實驗，提升學生的綜合能力

在初中化學“教、學、評”一體化設計中，通過化學實驗來提升學生的綜合能力是關鍵策略之四。通過實踐性的化學實驗，學生能夠親身體驗化學現象，鞏固理論知識，掌握動手操作的技能，加深對化學知識的深刻理解。同時，化學實驗能夠培養學生的實驗設計能力和數據分析能力，在設計實驗方案、觀察實驗現象、記錄數據中提升獨立思考的能力和解決問題的能力。這樣的實踐過程不僅強化了理論知識，也培養了學生在未知情況下靈活應對問題的能力。此外，開展化學實驗有助于激發學生對化學知識的好奇心和興趣，使學科知識更加具體、直觀，讓學生更容易理解抽象的概念。通過親身參與實驗，學生能夠感受到科學的樂趣，對化學知識產生濃厚的興趣。而且，實驗成果的呈現不僅是對學生綜合能力的考核，也是對其理解和應用知識的體現，為綜合性評價提供了重要依據。

以“二氧化碳制取的研究”教學為例，通過進行二氧化碳制取的實驗，學生不僅能夠親身體驗氣體的制備過程，還能通過實驗數據的記錄和分析來深入了解二氧化碳的性質和制備方法。這樣的實踐性學習不僅豐富了學科內容，還培養了學生實驗設計能力和數據分析能力。通過開展化學實驗，提升學生的綜合能力的策略，教師能夠更好地培養學生的實際動手操作能力，提升他們對化學知識的理解程度，同時激發學生對化學實驗的探究興趣。這一策略有助于將理論知識與實際操作結合起來，使學生在實踐中提升自身的化學素養。

（五）構建多元評價，促進學生反思

在初中化學“教、學、評”一體化設計中，構建多元評價以促進學生反思是重要策略之五。教師采用多樣的評價方式，能夠更全面地了解學生的學習情況，提高他們學習的主動性。這一策略注重考查學生的綜合能力，推動其在學習過程中進行深度反思。同時，多元評價包括形成性、總結性評價以及個體和團隊評價。形成性評價能幫助學生發現問題、調整學習方法。總結性評價則更全面地考查學生的綜合能力，促使他們對化學知識產生更深層次的理解。此外，多元評價強調學生的自我評價和互評。教師引導學生對自己的學習過程進行反思，可以使他們更好地認識到自己的優勢和不足。互相評價可以促使學生在合作中相互學習、共同進步。教師可以通過設立項目作業、展示性評價等方式，使學生在實際應用中展示所學知識，培養他們將知識應用于解決問題的能力。這樣的評價方式更貼近實際情況，可以更好地反映學生的知識應用能力。

以“燃燒的合理利用與開發”教學為例，教師可以設計相關的項目作業，讓學生選擇一個關于燃燒的現象或問題進行深入研究，并提出合理的解決方案。教師則對學生的方案展開全面評價，評價學生對燃燒相關知識的掌握情況，以此培養他們的創新能力和解決問題能力。通過構建多元評價，促進學生反思的策略，教師能夠更全面地了解學生的知識掌握情況，提高他們學習的自覺性和主動性，并給予針對性指導和建議。這一策略有助于使評價更具實質性，提高教師教、學生學的質效。

四、結語

隨著新課改的落實，培養學生的學科核心素養是滿足新時代教育要求、滿足人才培養要求的關鍵所在，初中化學教學也需要不斷創新和持續優化。其中“教、學、評”一體化教學是落實核心素養培養要求的重點所在。教師需要積極探索“教、學、評”一體化教學設計與實踐的措施，實現以評促學、以評促教，為初中化學教學的創新和發展奠定基礎。