“大概念”下小學音樂單元教學策略

□山東省東營市東營區牛莊鎮西范小學 王煥玲

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》明確提出“遴選重要觀念、主題內容和基礎知識”“探索大單元教學，促進學生舉一反三，融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”等教學要求。在推進實現課程改革的當下，小學音樂教師應該明白單元整體教學是優化育人方式、提高課堂教學質量的重要趨向。實施大單元教學并非僅是形式上克服單課時教學帶來的知識零散弊端，而是在本質上需要由“大概念”即重要觀念進行統整設計，以高觀點、整體性及系統化的視角關聯知識碎片，完善知識結構，促進學生理解與遷移所學知識，彰顯學科核心思維，讓學生得以從知識本位的“分”走向素養本位的“合”，著力于學科核心素養的發展。基于此，文章對“大概念”下小學音樂單元教學的基本內涵進行了闡釋，分析了“大概念”下小學音樂單元教學的價值，探究了“大概念”下小學音樂單元教學的策略，旨在引領學生完成高質量的音樂課程學習實踐，著力于音樂素養的培養。

一、“大概念”下小學音樂單元教學相關界定

（一）“大概念”闡述

“大概念”可以被理解為在學科體系中處于更高層次、居于核心地位，能夠統領學科知識，并對學生后續學習與發展更具有影響力的觀念、命題、理論、原理和概括。“大概念”中“大”的內涵要義為“核心”，而“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很強的統領、遷移價值。“大概念”是實現能力素養發展的“支點”，其生成是一個“具體—抽象—具體”的循環過程。以“大概念”支撐實施的單元教學是提煉單元核心目標、指向學生解決真實問題素養的培育，引導學生打通單元知識間的壁壘，實現知識間結構的串聯與建構。“大概念”的特征如下：

1.概括性。

“大概念”一般情況下并不指向某一個詳細的知識點，而是凝聚了多個小概念、細碎知識點，提煉其共性，形成知識點集合，指引學生于綜合性、系統性、序列性的活動中實現對“大概念”的解讀。

2.抽象性。

“大概念”是在具體知識或技能的基礎上保留其根本屬性，抽象提煉而成的。這種高度概括性的“大概念”能跳脫出某一具象的時空、情境或文化的限制，引領學生于情境中遷移運用所學知識，直擊知識的內核與本質。

3.實踐性。

“大概念”需要從實踐應用中深刻理解，所以教育者需要打破傳統“灌輸式”教學模式弊端。學生將在多元實踐操作及應用中深入思考和總結，構建完整的知識體系，提煉契合自身實際情況的“大概念”，這將支撐他們參與知識生成的整個過程。

（二）單元教學闡述

單元教學是指將學習目標、內容、過程與結果融合成一個有機整體，開展連貫、長程式教學，促進學生整體認知、綜合理解、持續實踐、融合創新的一種教學形態。開展“大概念”整合教學，將能持續促進學生結構化知識體系的建構。

1.“全景式”教與學。

對于教師而言，單元教學能幫助他們完整看到知識的全部，游刃有余地把控教學節奏。教師不再局限于眼前的具體概念及內容，而是從全局視野審視學生單元各課時知識的現實價值及關聯，明確學生的理解支點、聯結難點、未來突破點等，真正實現通過對未來需求的思考培養學生的綜合能力，從容地開展教學活動，打造契合新課標的教學新樣態。

對于學生而言，單元教學能幫助他們深刻理解知識的關聯，不再以知識點為重，而是將知識序列有機嵌入學習過程，并通過知識序列的逐漸深入體現學科思想。所以，學生將在單元學習中明晰知識間的內在關聯，于知識脈絡中獲得對思想、原則及規律的深層理解，進行高效、高質學習。

2.“大概念”為主線。

單元整體教學往往以“大概念”為主線，實現知識學習的前后貫通，幫助學生在忘卻具體知識時，能夠以大概念引導自身掌握一般性原理后摸索知識間的關系，找尋問題解決方法，反映學科本質，體現對知識的整體、全面及系統認知，做到真正的學以致用。

二、“大概念”下小學音樂單元教學價值

（一）有利于促進學生進行系統性學習

基于“大概念”統領的小學音樂單元教學將能促進學生進行系統性學習，于層次遞進的活動中完成欣賞、表現、創造、聯系等藝術實踐活動，深入了解音樂的多樣性與廣泛性。單元教學能夠幫助學生于特定的大概念中建立對單元內各項基本概念的認知框架，提升學生對音樂語言的理解能力和表達力，深入揭示音樂的本質及內涵，并使其以大概念為導，運用所學知識和技能進行創造性表達，整合不同層次、不同要素的內容，厘清知識體系中的脈絡及聯結。

（二）有利于發展學生的綜合能力

基于“大概念”統攝下的單元教學能幫助學生深入了解音樂的基本元素，如旋律、節奏、和聲等；完善學習內容，如音樂情緒情感、音樂表現要素、音樂體裁形式、音樂風格流派等；參與多元學習任務，如趣味唱游、聆聽音樂、情境表演、聽賞與評述、獨唱與合唱、獨奏和合奏、編創與展示等。學生的整個音樂學習活動將以“大概念”為統領，在整合性的學習中展現藝術個性及獨特性，發展創造力與想象力，而后以自己的方式詮釋并演繹音樂作品，促進學生綜合能力的發展。

（三）有利于支撐學生產生情感共鳴

“大概念”統攝下的單元教學能支撐學生獲得情感共鳴，激發無限的想象力與聯想力。在單元學習活動中，學生循著“大概念”完成理解及運用，將進一步加深對音樂所傳遞情感的認知。學生在豐富、多元的音樂鑒賞、唱游、演奏中感悟不同類型的音樂作品，而后在交互中表達自己獨特的情感。這樣能提升學生的情感表達能力，讓學生更加親近音樂，感悟音樂的內核與本質，明確音樂藝術發展的價值，從情感意識層面產生認同與共鳴。這樣的音樂教學活動能從較高維度、較為宏觀的層面達到育人效力，大幅提升了學生的情感表達力及藝術表現力。

三、“大概念”下小學音樂單元教學策略

（一）立足教材，挖掘單元大概念

大概念統攝下的小學音樂單元教學應該重視單元大概念的挖掘與提取。教師要結合具體的教學內容，依據學生的知識與技能基礎，系統整合單元知識，讓其形成一個連貫、完整及內涵豐富的學習單元。而后教師要站在全局視角，多維、多元挖掘大概念，創造性使用課本教材，重組內容結構，增強學生的情感體驗，指引他們于特定大概念中形成單元學習的整體框架，有效支撐學生參與后續高質量單元學習實踐活動。

以魯教版四年級上冊第三單元“綠色暢想”教學為例，教師應該面向單元教材內容進行整體分析，從中挖掘單元大概念。這一單元的主旨是讓學生領悟“保護環境，關愛地球，熱愛自然”的主題思想，激發對大自然的喜愛之情。本單元引入演唱、欣賞等一系列相關作品，引領學生進一步熱愛綠色，關注綠色事業，提升其合唱能力及識譜視唱能力。其中，歌唱內容為《手拉手，地球村》《我們的田野》《留給我》，欣賞歌曲為《森林狂想曲》。不同的歌曲有著不同的風格，需要學生用自然的聲音、準確的節奏和高音有表情的獨唱或者參與齊唱及合唱活動，借此感悟綠色生活的人文內涵。教師根據自身對單元課本教材的解讀與分析，可以從中挖掘單元大概念為“音樂里的綠色世界”。然后基于這一主題，融合聆聽、演唱、鑒賞等活動，推進學生系統性學習本單元的四首歌曲，從中感悟音樂自然音源與節奏調性的相和無間，促進他們對單元大概念的解讀，明晰其內核與本質，嘗試以自身的音樂藝術表演表達對保護地球的強烈欲望，增強自己的環保意識。

（二）以大概念為內核，設計目標

大概念將能集中反映單元的主題思想及藝術價值。教師應該從大概念的角度完成單元教學目標的設計，指向音樂關鍵能力的高位內容，讓其具有更強的遷移性與導引性。所以，教師在制定單元教學目標的時候，要以大概念為內核，聚焦音樂學科核心素養，制定系統、合理的單元教學目標，讓教學目標起到支撐與導引作用，使單元教學活動具有更強的導引性與序列性。

比如，教師基于“音樂里的綠色世界”這一主題設計目標時，應該從兩個部分出發加以落實。第一部分是聚焦核心素養設計統整性質的教學目標，第二部分是聚焦單元大概念設計具體的教學目標。

1.統整教學目標。

（1）審美感知：體驗并感悟民族管弦樂，體會藏族音樂風格。

（2）藝術表現：能夠用自然均衡和諧的聲音參與合唱，用豎笛或口風琴吹奏。

（3）創意實踐：基于自身對單元音樂情緒與風格的認知進行創編表演。

（4）文化理解：能夠在學唱歌曲及欣賞樂曲中理解“地球村”的含義，關注綠色事業，領悟“保護環境，關愛地球，熱愛大自然”這一人類共同主題。

2.具體教學目標，見表1。

表1

（三）聚焦深度學習，優化單元活動

在單元教學活動開展過程中，教師應該聚焦深度學習，優化單元活動，引領學生全身心體驗，激發他們的綜合感知能力。在設計單元活動時，教師要從多個方面著手，統整考量，細化教學的各個環節，支撐學生完成富有特色的單元學習實踐。下文以魯教版四年級下冊第三單元“學戲曲”教學為例，綜合分析單元活動的開展路徑。本單元引入了活動課《生旦凈末丑》、欣賞課《唱臉譜》《急急風》《京調》、歌唱課《甘灑熱血寫春秋》等，需要學生通過對京劇簡單唱腔、身段、伴奏樂器、鑼鼓經的學習增強藝術審美感悟，經歷體驗、模仿、學唱、表演、合作、游戲、創編及實踐等藝術活動提升藝術表現力。所以，教師從中提煉的大概念為“走近國粹——戲曲”，而后融合單元教學要求，科學設計指向深度學習的單元活動。

（1）梨園采擷：以個人活動為主，聆聽、跟唱戲曲，學會簡單的京劇唱腔，感受京劇的韻味，并通過聽、唱加動作演唱等活動展現自己的對京劇魅力的認知。

（2）粉墨梨園：以小組合作為主，繪畫臉譜，創編方言念白，自制打擊樂器，以多種形式完成戲曲創編，組與組之間分別展示自己的創編成果。

（3）梨園弟子：以小組合作為主，自選一項內容，完成情境表演。比如《唱臉譜》中用花旦“yi”的發生方式展現京劇韻味，用武生“哈哈哈”笑聲的發聲方式總結京劇藝術氣息控制的方法。

（四）細化評價標準，實施單元評價

評價是教學中十分重要的一環，它可以檢驗學生的學習目標達成情況，分析學生學科核心素養的發展情況，同時也能夠評估學生對大概念的理解及應用程度。所以，教師應該細化評價標準，增強教學評價的科學性，實施科學合理的單元評價活動，達成對學生多維、立體的分析與評價。

比如，教師在對“音樂里的綠色世界”這一單元教學活動展開評價時，要聚焦單元教學目標，設計契合核心素養的教學評價標準，綜合分析學生審美感知、藝術表現、創意實踐及文化理解等素養的生成過程，以此為基礎提高評價標準的統領性與科學性。再比如，教師在對“走進國粹——戲曲”這一單元教學活動展開評價時，應該聚焦三項活動內容，綜合分析學生演唱、表現、創編等三項音樂技能的發展情況，以此設計自我評價及小組成員互評環節。學生則聚焦具體的活動內容，綜合分析自身學習目標的達成情況，而后根據組內活動的具體情況進行互相評價，進一步提高評價內容的客觀性與全面性，使評價標準趨于完善。

如上，教師在實施單元評價時聚焦教學目標及學生的活動情況，始終讓學生處于主體地位，成為課堂學習的主人。而學生也將在立體、多元、多維的評價體系中深入理解音樂內容，達成對大概念的解讀，實現深度學習。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學音樂課程教學要從“知識本位”轉向“素養本位”。“大概念”導向下的單元教學能助力學生核心素養落地，把握音樂知識、音樂技能與核心素養之間的關系，于“大概念”的統領下完成高質量的音樂實踐探究活動，提升學生的音樂表達能力。所以，教師要明晰“大概念”下小學音樂單元教學的價值，從提取單元大概念、設計單元教學目標、優化單元教學活動及實施單元教學評價四個方面出發，優化教學策略，推進學生的高質量音樂學習。