基于產學研一體化的環境設計項目教學

◇劉夢婕

在現代社會發展中，實現產學研一體化已成為教育創新改革的重要趨勢。在產學研一體化的背景下，環境設計專業也迎來了新的機遇。學校應加強與企業、科研機構的合作，積極打造教學項目，利用項目推動學生進行理論學習和實踐探索，提升學生的職業素養，并促使他們以更加積極的姿態走向社會。在實際層面上，基于產學研一體化的環境設計項目教學可以從以下五個方面實施。

一、立足教學需求，合理設置項目

合理設置項目對項目教學效果有著直接的影響。在產學研一體化的環境設計專業建設和發展中，可以通過與企業、科研機構的合作，結合課程教學的實際需求，設置多元化的教學項目，讓學生零距離接觸企業工作場景以及真實的科研環境，將專業學習與企業實習、科研實踐相融合，提高專業教學質量和學習成效[1]。具體來說，為保證項目設置的合理性，應明確以下原則。

一是項目內容應緊扣專業理論知識。項目教學的首要目的是夯實學生的理論知識，提高他們的理論素養。因此，環境設計專業在依托產學研一體化的條件設置項目的過程中，應該緊密圍繞教材的理論內容，有效地銜接理論與實踐，確保學生能夠在項目中深入學習理論知識，為設計實踐打下基礎。例如，景觀設計項目與實訓是環境設計專業的重要課程，它將方案設計、實踐操作、模型制作三者融為一體，特別注重實踐實訓教學環節。在教學指導中，教師通過深入研究教材，確定“景觀空間布局設計及表達”這一重要理論知識點，并設計項目，引導學生結合古代和現代景觀空間布局的案例提煉理論知識，達到學習要求。

二是項目開展應采取實踐體驗方式。項目教學的一大特點就是打破了傳統灌輸教學的局限，為學生提供了真實、合理的學習環境，讓他們在實踐中積累知識、獲得技能。因此，在項目設置過程中，教育工作者應該注重學生的參與方式，創造機會讓學生參與研究、探索，促進學生的綜合發展。例如，在“景觀設計及原理”這一課程的教學指導中，教師通過開展研究型教學，結合跨界設計的概念，布置了研究型教學任務，強調“研究”的本質特征。在這個過程中，學生不僅是學習者，也是研究者，在任務的驅動下積極參與設計理論的研究。同時，也要開展項目式教學，讓學生結合具體景觀設計分析和研究設計原則，并嘗試進行設計作品，從而快速了解景觀設計的全過程，提高實踐素養。

三是項目實施應重視團隊協作。在現代社會發展中，團隊精神和協作能力已成為衡量一個人綜合素養的重要指標。在環境設計項目教學中，學校應該從學生長遠發展的角度出發，設置需要團隊協作完成的項目，促使學生組建團隊，分工協作，在項目中實現綜合發展。

二、組建學習小組，制定項目方案

在確定項目后，組織學生成立學習小組是保證項目順利開展的基本保障。學習小組應在項目開始前展開集體討論，匯集各方智慧，形成整體方案，指導各項工作的落實。

一是項目分組。在分組過程中，教師可以將主動權交給學生，讓學生根據項目實施要求自行組成小組，也可以根據需要進行科學分組。例如，在景觀設計的項目教學中，教師預先將班級學生按照能力層次、基礎程度劃分若干等級，再將同一等級的學生分配到不同的小組中。這樣，同一小組內的成員可以實現優勢互補，相互幫助，共同提高合作學習效率。但是也存在小組內成員發展不平衡的問題，即能力強的學生多做，能力較弱的學生少做或不做。因此，在項目實施過程中，教師應密切關注每位小組成員的學習和活動狀況，發揮和調動組長的管理意識，確保小組成員各司其職，充分發揮個人特長，共同推進項目落實[2]。

二是制定項目實施方案。實施方案是項目落實的總綱。各小組應在確定項目要求后，積極展開集體討論，整理意見，制定整體可行的實施方案。在這一過程中，教師或其他項目負責人應給予指導，促使方案不斷調整優化。例如，在景觀設計專業教學中，學校與當地種植園合作為學生打造學習項目，要求各小組融合種植業和地域文化特色設計景觀，以塑造獨特的種植園形象。在制定項目實施方案的過程中，各組學生通過深入討論認識到，此次設計的范圍包括生態、地理、景觀設計與規劃、人機工程學等學科內容，面臨著景觀規劃和布局與人機工程學相沖突、植物搭配與地理位置和氣候條件不符等問題。為解決這些問題，一些小組最終確定了結合當地文化特色、強調種植園品牌內涵的設計方案，并對人員安排、景觀位置、材料選擇、整體布局等進行了具體安排。針對實施方案內容，學校教師以及種植園負責人提出了意見和建議，經過不斷修改、完善，最終形成具體可行的項目方案。

三、引導探究實踐，推動項目實施

項目實施是項目教學的關鍵環節。在產學研一體化的背景下，一方面，項目的實施需要充分發揮學生的主體地位，給予學生充分的自主空間，創造環境讓他們參與實踐活動，并按照方案完成項目要求；另一方面，學校、企業以及科研機構等應該給予學生充分的指導和支持，及時糾正他們在實踐中的錯誤，幫助他們跨越難關，最終實現預期的教學目標。具體來說，環境設計項目教學在實施過程中應遵循以下三點。

一是參與實踐，獲取信息。相關主體應該創造條件，引導學生參加實踐活動，展開調研工作，進而整合和處理信息，并支持項目推進。例如，在景觀規劃與設計課程建設中，可將某區規劃實踐項目引入課堂教學，發揮產教融合的優勢，同時提升學生的專業實踐能力。在項目實施過程中，教師可組織學生到現場，讓學生通過現場實地考察和調研來感受場地空間，記錄現場情況，認真分析場地基本條件并完成調研報告，為開展項目教學打好認知基礎。在實踐過程中，學生以小組為單位將圖紙與實際工程現場相對照，包括建筑位置、建筑外立面、土壤狀態、自然條件、周邊環境等，實際感受現場的空間感和尺度感。學生在教師的實地講解中，了解了繪制的圖紙與現實建筑之間的對應關系，為項目實施做好準備。

二是集思廣益，落實項目。在完成了前期資料收集和整理之后，教師應該繼續引導項目學習小組展開合作，集思廣益，共同落實項目方案，完成項目要求。例如，在景觀規劃與設計課程學習中，有的項目學習小組通過前期分析和理論學習，對校區的景觀設計形成了一定的認識：景觀設計需要保證用戶體感舒適，提升綠化度；將人群進行分離，降低密度感；突出景觀美感，通過圖形的統一、設計要素的統一來提升景觀的整體觀感，打造更優的空間布局，讓景觀更好地融入場地，形成更大的綜合效應。在統一認識的基礎上，小組成員紛紛對景觀規劃與設計方案提出自己的建議，共同完成項目。

三是修改完善，歸納總結。項目總結是學生積累學習經驗的必要環節。在教師以及相關項目負責人的指導下，項目學習小組需要對項目實施過程進行回顧和梳理?！绊椖渴侨绾螌嵤┑?？”“實施過程中應用了哪些理論？”“這些理論是如何應用的？”“在理論融合實踐的過程中遇到了哪些難題？”“這些難題是如何解決的？”“在項目學習過程中獲得了哪些知識？學會了哪些技能？形成了怎樣的感悟？”等問題都應該體現在總結報告中，成為項目展示的重要組成部分，同時也為學生繼續參與項目學習提供參考[3]。

四、組織項目匯報，促進互動交流

項目匯報是展示項目教學過程和學生整體發展情況的重要環節。在環境設計項目教學中，教師應該結合具體情況為學生搭建匯報展示的平臺，使學生展示學習成果，同時組織互動交流活動，引導學生共同學習。

一是組織學生匯報項目成果。在項目匯報過程中，教師應明確項目教學要求，做好總結與引導，并搭建平臺，鼓勵各組派出代表進行匯報。例如，住宅空間室內設計課程是對住宅空間從設計概念構思到工程施工完成全過程內容的講授。在產學研一體化背景下，學校通過校企合作、根據本課程特點推進項目化教學，將項目實體貫穿于教學之中。按照方案設計將項目施工全過程分成若干個學習情境，通過不同情境的訓練讓學生掌握完成某個具體項目所需的方法、步驟，再將若干個具體的項目任務交予學生，讓他們獨立完成信息的收集、方案的設計與實施，以及完成后的評價等。在此過程中，教師和企業相關負責人起到指導和答疑的作用。

學生完成項目學習后，教師和企業相關負責人應為學生搭建項目展示平臺，讓各小組代表對項目完成情況進行匯報分享。其他組學生可以一邊聽一邊提出問題，匯報人員或者小組的其他成員則會回答這些問題。匯報結束后，學生、教師以及企業相關負責人可以對項目完成情況進行打分。這樣的教學設計利用實際項目進行新知識的引入，激發了學生的學習興趣，能夠引導學生積極參與整個教學過程，使學生真正做到主動探索、勤于探究，進而培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，這也為學生提供了展示、匯報的機會，鍛煉了他們的表達能力，也強化了他們在項目學習中的成就感，提升了他們繼續參與項目實踐的自信心[4]。

二是引導學生互動分享。項目匯報的過程也是學生之間相互交流、相互學習的過程。在項目教學指導中，教師應為學生創造開放性的空間，鼓勵不同小組之間進行思考、分享和參考其他學習小組的成果。這樣可以讓學生取長補短、共同學習，解決本組在實踐中遇到的問題。例如，在住宅空間室內設計課程的項目教學中，教師利用企業資源，引導學生參與施工全過程，培養學生的專業知識應用能力。同時，教師與設計師一起在現場對室內設計整體流程環節進行分析講解，讓學生了解室內設計的程序和方法。

五、做好分析反饋，實現項目評價

項目的完成情況是評價學生學習成效的依據。環境設計專業在實施項目教學的過程中，應立足學生的發展過程和實踐結果進行綜合評價，以檢驗項目學習情況，同時也激勵學生繼續學習。

首先，進行過程評價。過程評價是項目教學中非常重要的一環，它可以多次開展，并且形式多樣。例如在某建筑室內設計專業的校企合作項目實施過程中，教師通過與業主溝通，組織學生到現場進行勘測，讓學生在實踐中感受真實的工作內容和完整的工作流程。在分組調研階段，教師指導學生認真記錄各項數據，對調研結果進行分析總結。教師針對各組學生的表現情況進行打分、評價，同時組織學生小組內部進行自評和互評，以形成多元化的評價意見，展示學生在勘測過程中的發展情況。這樣的評價貫穿在項目實施過程中，及時反映了學生的學習實踐情況，為后續指導學生開展項目式學習提供了參考依據。

其次，進行結果評價。結果評價是項目結束后開展的評價，著重展現項目教學的達成情況和教學目標的完成情況。結果評價設計和實施都相對嚴謹嚴格，它不僅需要全面地展示項目教學效果，還需要為后續教學提供依據[5]。基于此，在環境設計項目教學中，教師應該在學生匯報、展示項目成果時進行評價。在這一過程中，企業、科研機構也應根據其在項目教學中的參與情況進行評價，從多個角度分析教學成果以及人才培養情況，進而形成整體性評價反饋。這樣的反饋結果對于推動項目教學的改進、促進產學研一體化的落實是非常重要的。

綜上所述，基于產學研一體化的環境設計項目教學以“產”為方向、“學”為基礎、“研”為紐帶，以校企合作、定向培養企業急需人才為結合點，可以有針對性地培養具有企業特征和實踐技能的環境設計人才，為學生專業成長和職業發展提供機會。