家長參與對學生小提琴演奏水平的影響研究報告

■包蕾 蹇愛 陳詩蓉

音樂教育對孩子的成長發展起著重要的作用，在社交能力鍛煉、認知提升和情緒穩定上發揮較大作用。然而，什么樣的藝術教育方式適合小學生？相對于其他的藝術表演方式，小提琴的專業程度更高，入門難度較大，同時一開始的適應周期較長，是一門比較難以速成的藝術教育學科。通過對廈門市音樂學校93 名小提琴學員進行訪談和問卷，了解學生的學琴動機、演奏水平和家長的參與方式與投入程度為案例。可以發現，不同的學琴動機會影響孩子的實際學習成果和演奏水平，與此同時，家長的參與方式，如認知參與和行動參與，則可以正向調節主動學琴的整體效果，幫助孩子提升演奏水平，降低學琴的負面情緒。小提琴的學習投入比較大，不論在時間和金錢投入上，家長間存在較大的差異，對其研究有助于更好地了解家長間投入度的差異對兒童學習效果的影響。

一、學生學習小提琴的動機

音樂能力與音樂成就是衡量小提琴學習效果的主要指標。考察兒童音樂表演水平不僅僅以演奏技術作為終結性評價也很標準，同時過程中的經驗性評價也很重要。識譜能力是小提琴學習過程中最基礎的能力，體現了學生對基礎樂理知識的掌握，也能夠體現在演奏時的反應速度和整體音樂表達效果上。背奏能力則體現了孩子對音樂的理解和整體的呈現水平，能夠感受到樂曲之美的孩子，都能夠較好地演奏出完整的曲子。視奏是根據樂譜提供的音樂符號的規范要求進行演奏，體現出孩子的反應速度和視聽覺感知的整體一致性。合奏能夠更好地培養兒童合作協作、傾聽對方的能力與品質，而音樂表演反映出兒童對音樂的整體理解能力，也影響兒童的審美情感。整合調節動機是指兒童受到本身興趣驅動，他們的行動是本身興趣所致；認同動機是指兒童為了獲得某種與自我可分離的結果才去從事一項活動的傾向，主要是對學琴行為的認同，或者希望獲得父母或者他人的認同；而缺乏動機狀態是指不存在任何整合，毫無動力。無動機類型即無調節動機類型的具體表現是“我不喜歡學琴，也不愛練琴”，這時對小提琴學習充滿排斥和拒絕，沒有任何內部驅動力，即使在外部驅動力的作用下也不能夠激發對小提琴學習的熱愛。還有一種表現是“我不知道為什么要學琴”，這種兒童對小提琴學習是盲目的，并不能夠對小提琴學習的目的和價值有具體的概念。我們認為，缺乏動機程度負向影響演奏整體水平。

認同動機雖然其動力來源并不是音樂本身，但是兒童能夠根據自我的認識把握小提琴學習的主要目的和價值，基于目的和價值為小提琴學習提供動力來源。認同調節動機和整合調節動機類型的兒童更多的是將小提琴學習作為一種工具，更重視學習的功能性。認同調節動機類型的兒童更能夠意識到小提琴學習對技術提高和能力獲得的價值和意義。雖然在本質上可能對練琴和學琴有所排斥，但是通過自己的認識與理解能夠分析小提琴學習的價值和作用。我們認為認同水平正向影響兒童的演奏水平。

整合調節動機展現的是兒童對學琴本身的熱愛，具體表現是“為了有一天成為音樂家或者演奏家，我要努力地練琴”或“我喜歡自己演奏的樂曲”。整合調節動機類型的表現體現了兒童對音樂的態度和演奏的認識。他們小提琴學習的動力來源更加傾向于回歸到音樂本身而不是音樂以外的其他方面。當兒童處于整合調節動機類型的時候他們在小提琴學習的過程中更加注重音樂的表達與對音樂的追求。我們認為：整合調節動機正向影響兒童的演奏水平。

二、家長參與對學生學習小提琴的影響

小提琴學習是有別于學校音樂課程的社會音樂教育，關于教師的選擇、教學內容的確定、上課時間的劃分都更加自主。因此，在小提琴學習過程中家長的作用顯得尤為突出，家長需要對兒童小提琴學習課程進行全面的考量，關注兒童多個方面的需求與特征，并且有效地參與兒童小提琴學習之中。Grolnick從個體心理活動和過程視角出發，將家長參與分為兩個維度：行為參與和認知參與。家長認知參與是指父母親選擇某些針對性活動，促使兒童接觸有助于智力開發的學習材料或參加有益于認知發展的活動。父母為兒童提供豐富的音樂鑒賞機會，如聆聽專業演奏家和樂隊的音樂會，是提高兒童音樂表現力，演奏歌唱性的重要途徑。豐富的音樂實踐活動將為兒童小提琴學習提供實踐的舞臺，在實踐過程中獲得成就感與能力感，并在多樣的活動中與志同道合的伙伴進行小提琴學習知識與技能上的溝通與合作。認知參與有助于讓缺乏動機的兒童逐步理解和了解父母的意圖，同時能夠開始適應和了解各類相關的音樂知識，通過認知的提升，降低缺乏動機帶來的負面影響；具有較高認同動機的兒童，則有機會進一步完善和提升自己的認同感；整合調節動機則可能在家長的認知協助下，得到進一步的強化，通過大量的認知教育，孩子會進一步確認自己的整合調節動機，產生正向調節；我們假設：家長認知參與負向調節缺乏動機對演奏水平的負向影響；家長認知參與正向調節認同動機對演奏水平的正向影響；家長認知參與正向調節整合調節動機對演奏水平的正向影響。

小提琴學習中，家長行為參與主要體現為學習的陪伴和練琴過程的聆聽與建議。參加小提琴學習課程是對自己音樂素養和音樂知識的提升，通過專業教師的點評與聆聽教師和孩子的小提琴演奏，不僅可以對演奏、樂理等專業術語有了一定的認識，更是同孩子一起積累了大量音樂作品。家長的行為參與除了在課上的參與，還包括在課外家庭中的監督和指導。高效的行為參與能夠為兒童小提琴學習提供助力，但如果參與行為不當也會導致兒童對小提琴學習失去主動性和內部動機。因此，父母在家長陪練的過程顯得尤為重要，不僅是對時間的監管，更是對兒童音樂表現，技術達標的評價與建議。

家長行為參與能夠降低缺乏動機兒童的認知障礙，間接提升對小提琴學習的認同，同時行動參與有助于強化認同動機，強化其對演奏水平的正向影響。此外，家長行為參與有利于孩子進一步確認自己的行為正確性，感受到家長的行為參與可以幫孩子建立起認知一致性，提升整合調節動機的影響；因此我們假設：家長行為參與負向調節缺乏動機對演奏水平的負向影響；家長行為參與正向調節認同動機對演奏水平的正向影響；家長行為參與正向調節整合調節動機對演奏水平的正向影響。

三、結語

通過實證，研究分析了不同動機下孩子學習小提琴的效果，同時也證明了家長參與在孩子藝術學習過程中的重要作用。首先，動機是決定孩子藝術學習成果的重要因素，缺乏足夠的內動力，孩子的小提琴學習是無法達到預期的成果的。學琴一般啟蒙年齡在4～5 歲，這個時候往往家長們會采用權威逼迫孩子學習。老師們經常看到的是哭鼻子的孩子，他們沒有弄清楚為什么學，更談不上愛學小提琴。這種孩子固然有可能最終達到較好的學習成效，但多數孩子卻可能更多地經歷著痛苦，對藝術教育有逆反情緒。研究表明，缺乏運動機會負向影響孩子的演奏水平。實踐中，老師也會看到，壓根不想學琴的孩子，進步是緩慢的，同時學習能力也沒有充分體現在識譜和視奏過程，更談不上演奏和上臺表演。發自內心地愛上小提琴藝術，或者至少認同小提琴學習本身的價值，這是老師和家長在啟動孩子小提琴學習的時候需要考慮的問題。聽一場其他小朋友的小提琴獨奏會，或者學會鑒賞小提琴樂曲，是很好的一種啟蒙方式。其次，家長參與在小提琴學習過程中發揮著重要的作用。調查過程顯示，多數孩子一周的上課時間是1～2 小時。老師和學生的接觸時間遠不如家長的陪伴時間。家長的投入，不論是行為還是認知，都會提高孩子對小提琴學習的認同感，讓孩子更享受學琴的過程，同時也能夠幫助孩子降低學琴的盲目性。經常性贊許、帶孩子出席演出活動，或是參加孩子的課外表演，都是認知上的參與，能夠給孩子帶來額外的動力。學習和練琴的陪同，適當地提出相關的建議和意見，包括適當的物質獎勵，都可以作為一種行為關懷，強化孩子學琴積極性。教學過程中，很多優秀學生的家長，都相當于半個小提琴老師，除了不能夠自己演奏之外，在音樂理論和演奏技巧要求，甚至于識譜方面，都有比較深的掌握。相反，完全放給老師教的家長，孩子到了學琴中后期，進入演奏難度較高、涉及高綜合性技巧的曲子時，就表現出學習后勁不足的問題。

總之，本研究也讓我們重新審視現有的小學音樂教育，是否應在藝術教育的過程中大量引入家長參與環節。很多學校開設專業小提琴興趣班，或者小學生樂團，對孩子的成長是有利的，這毋庸置疑。但如果孩子本身并不清楚學音樂的動機，或者只是為了某些加分條件而盲目隨大流，那么這類音樂教育的意義將大打折扣。在藝術教育上，家長可能缺乏對某類藝術的特長或者基礎知識的積累。這種情況下，缺乏家長參與的音樂教育可能是不完善的，對孩子的影響也是有限的。未來的家校合作，也許需要增加家長教育環節，以提升藝術教育的整體教學效果。