回歸與進階
——義務教育藝術課程發展的探究

■王程紫月

義務教育課程標準是中小學教學實施的綱領，更是我國國家意志和先進教育理念的體現，反映了中國教育的改革與發展。習近平總書記多次強調，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生的審美能力和人文素養；課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》[（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）]開啟了我國基礎音樂教育改革與發展的新起點，為藝術教育提供新思路，提出以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育。

一、回歸學生發展，回到音樂教育之本

藝術教育最重要的功能之一是促進學生的全面發展，通過感受藝術美、學習藝術相關知識來幫助學生獲得更多的人生體驗，豐富思想，豐富生活，幫助學生成為一個更完整的“人”。進入21 世紀后，隨著社會進步和科技的發展，藝術教育呈現“生態式綜合”的趨勢，基礎教育階段的藝術課堂也發生了令人矚目的變化——由僅僅重視藝術技能的傳授轉向關注人的整體生命存在；由重視知識和技能的傳遞過程轉向研究人的感性生成、理解和反思過程；由有限性的知識把握轉向無限性的人生理解等，藝術課程應始終把學生的發展放在第一位。《課程標準（2022 年版）》回歸學生的發展中去，進一步明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。

（一）突出課程綜合，學生全面發展的再強調

《課程標準（2022 年版）》將與藝術相關的音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）這五門課一同歸納進藝術課程標準，體現了我國作為教育大國，要“開齊藝術課程”的原則，保證了多門藝術課程的課程性質、課程理念、設計思路和課程目標的一致性。藝術教育的核心是教育，而教育的對象是“人”，藝術教育需關注的重點自然是如何通過藝術培養“人”。“每一個學科都有其核心部分，也有與其核心部分相關的其他部分，而這個核心部分就是構成這門學科研究對象的特殊矛盾”。音樂的教與學同無數實際的問題聯系在一起，這些實際問題對學生各方面的發展都有不可忽視的作用。相應地，教師也需明確，自己有通過藝術教育促進學生全面發展的職責。

在《全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）》[以下簡稱《課程標準（實驗稿）》]和《義務教育藝術課程標準（2011 年版）》[以下簡稱《課程標準（2011 年版）》]中，藝術課程的綜合性都是課程性質中重要的部分，在《課程標準（2022 年版）》“課程理念”第三條“突出課程綜合”中強調：“充分發揮藝術課程的協同育人功能”“注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發展”。隨著2020 年《新文科建設宣言》等文件的頒布，學科的交叉與融合被放在了越來越重要的位置。學科融合并不僅僅強調各學科知識的整合，更注重學科思維的交叉與融合。好的教育藝術能讓學生用更開闊的思維去看待問題、解決問題，看待世界，形成更為完整的學習觀、生活觀、世界觀，幫助學生在良好的藝術氛圍和人文環境中成為一個更完整的“人”。

（二）堅持以美育人，立德樹人

自古以來，藝術都是人類文明和文化當中不可或缺的部分，它為我們的生活增添色彩，豐富著人類經驗，藝術的發展也在一定程度上代表著人類歷史與文明的發展。由于藝術的重要性，早在遠古時代，人們就已經意識到了藝術教育的重要作用。中國在先秦時期就已有了禮樂制度，隨著國家政治、經濟的發展，音樂的教育作用逐漸得到重視。隨著時代的更迭，從漢代的漢樂府、十部樂等宮廷音樂的發展，到宋元明清時期民間音樂的迅速流行，音樂的內容、種類、形式都得到了很大程度的發展，音樂教育也在這樣的環境中發揮著教化和審美的作用。

在中華文化的影響下，中國人注重“以德為先”。《課程標準（2022 年版）》貫徹了黨的十八大、十九大及全國教育大會的精神，全面落實立德樹人的根本任務，在前言部分明確指出要以“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”為指導思想。德育是育人的教育，強調以人為本，讓學生在藝術課堂中感受到“美”和“善”。“美育是藝術教育和審美教育再加上德育，是1+1+1 大于3 的合成教育，是培養一個完整的人的教育”，藝術教育要讓學生在音樂學習的過程中保持對音樂的好奇、對世界的好奇，保持表達欲，從中學習到正確的價值觀，并感受到快樂與幸福。例如在教唱《長江我的家》時，除了“注意歌曲的節奏變化，唱好連音符、附點及切分節奏”這些要求，教師還應關心學生能否在旋律和歌詞當中體會到長江對于中國勞動人民的重要意義，能否體會到歌曲中對祖國山河親切歌頌，是否接受了“國家寸土應被珍重愛護”的思想觀念。新時代的教師也應更加明確自己的職責所在，國家、人民、社會和時代，對音樂教育、藝術教育的要求早已不再是應試教育式的“為了教而教，為了學而學”。教師應更新教育觀和教育方式，思考如何將學生培養成一個正直、善良的“人”。當然我們也仍需明確，在強調藝術育人的同時，要辯證地看待藝術教育的功能。

二、從理論到實踐，從藝術智慧到人生智慧

（一）“為什么教”——“教什么”——“教到什么程度”

《課程標準（2022 年版）》的修訂原則中強調堅持問題導向，提出的育人為本、增強課程適應性、注重學生全面發展等理念，解釋了“為什么教”。同時增強了課標的指導性，注重教學中實際問題的解決：根據學段的不同，在內容要求中提出了具體的“學業要求”“教學提示”等，教學提示中的“教學策略建議”“情境素材建議”“學習活動建議”等都為教師提供了更為具體的操作方向，明確“教什么”。

以音樂學科為例，課程內容根據不同學段學生的特點，分為兩個大階段——1～2 年級為第一學段，學習任務有“趣味唱游”“聆聽音樂”“情景表演”“發現身邊的音樂”等四項；3～9年級為另一大學段，包括“聽賞與評述”“獨唱與合作演唱”“獨奏與合作演奏”“編創與展示”“小型歌舞劇表演”“探索生活中的音樂”等六項。每一學習任務中又將3～9 年級加以細分（按3-5、6-7、8-9），由抽象到具體、整體到局部，且用更加清晰明了的排版和分類方式將各項要求加以劃分。如“教學提示”中“音樂作為各個要素集合的統一體，以整體的力量作用于人，對音樂的審美應建立在整體觀念基礎之上，教學中要注意處理好總體與部分、整體與要素、內容與形式、音樂與文化之間的關系”，圍繞藝術課程審美性在、綜合性的教學理念給予教師提示，讓教師對課堂的實踐更有抓手。同時在多媒體課件選擇、音樂活動、拓展知識等方面不做過多局限，留給教師一定的發揮空間。

《課程標準（2022年版）》的另一重大改變是新增了“學業質量”這一部分。“學業質量”是學生在完成課程階段性學習之后的學業成就表現，反映核心素養要求；“學業質量標準”是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。此外，還對不同學段的學業質量描述給了教師不同方面更為具體的教學目標，如對第二學段（3～5年級）藝術表現方面的描述：“運用樂譜進行音樂實踐，對樂譜中符號、記號的辨識和表現準確度高；視唱簡單樂譜，音高、唱名、節奏基本正確”等。學業要求表現出的具體化給了教師更為明確的目標和任務，進一步明確在什么學段應該“教到什么程度”，讓教學內容更有章可循，同時教師也能在這些要求的基礎上進行合理的探索與拓展。

（二）聚焦核心素養，注重學段銜接，提高課程科學性

在《課程標準（2022 年版）》的中“課程目標”這部分明確了“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”與《課程標準（實驗稿）》和《課程標準（2011 年版）》相比，這一部分有較為明顯的變化——課程的整體目標從《課程標準（實驗稿）》的實現“藝術能力與人文素養的整合發展”到《課程標準（2011 年版）》的實現“藝術能力與人文素養的綜合發展”，再到《課程標準（2022年版）》“藝術課程圍繞核心素養，體現課程性質，反應課程理念，確立課程目標”。教學目標決定著教學形式、教學方法以及教學內容的設置，基于核心素養發展要求，課程內容的組織形式等都得到了優化。

《課程標準（2022 年版）》與2020 年實驗稿、2021 年版的總目標和內容要求均有較大改變，不再圍繞藝術與生活、情感、文化、科技這四個方面進行感知與體驗、創造與表現、反思與評價等方面的藝術能力提升，而轉變成以核心素養為主導，圍繞審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等方面進行以藝術實踐為基礎的學習活動。與“感知與體驗”相比，“審美感知”在“感知”前加上“審美”這一限定詞，強調藝術課程的審美特性，學習藝術課程旨在幫助學生體會自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力。“藝術表現”和“創意實踐”對應“表現與創造”，其中“創意實踐”的提出強調了藝術課程中藝術創造的重要性。

《課程標準（2022 年版）》將原本的三個學段改為四個學段，依據學生從幼兒園、小學到初中的階段性變化，將學習內容進行合理化調整，注重幼小銜接、小學——初中銜接以及初高中銜接，體現學習目標的連續性和進階性。以音樂學科為例，6、7 年級被合并為第三學段，體現了小學——初中銜接，且為了兼顧“六三”學制、“五四”學制的需要，6、7年級的學業要求分年級表述。8、9 年級設置分項，雖然藝術課程仍然是以音樂和美術科目為主，但選修課的設置豐富了學生的藝術體驗，學生可依據興趣自主選擇課程。為學生減輕課業負擔的同時，也給不同地區的學校減輕課程負擔，根據全國各地區教學資源和教學條件的不同，有開設戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）課程條件的地區和學校，可以選擇進一步開設這些課程，為學生提供戲劇、數字媒體藝術等的創作機會和表演體驗。這一部分核心素養的提出也與《普通高中音樂課程標準（2017年版）2020年修訂》中核心素養的要求相呼應，是注重初高中銜接的體現。

核心素養強調學生學習、實踐的綜合能力，將藝術學科的學習重點從“藝術能力”轉向“綜合素養”，拓展了藝術學科與其他學科的關聯學習，《課程標準（2022年版）》將音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）五門課程融入進同一本課程標準中，也是各學科有機融合的體現。音樂課程要與舞蹈、戲劇戲曲有機結合，美術課程也要與數字傳媒藝術相交融，實現課程之間的有機結合，融會貫通，在形式豐富的實踐和創造當中，賦予學生多方面學習藝術、體會藝術美的能力，并幫助學生形成正確的價值觀和良好的品格。

（三）重視教學實施，完善評價機制，上升素養本位

《課程標準（2022 年版）》的第七部分“課程實施”強調教師要深入理解藝術課程的性質、理念、目標、內容、學業質量，充分考慮學生的身心發展、個性特點和學習經驗，設計并實施教學。改變了“以人文主題為主導的單元教學方式”，更注重藝術課程的綜合育人目標，挖掘教學內容多方面的育人價值。

評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段，《課程標準（2022年版）》的評價建議與之前兩個版本相比作了一定的修改。《課程標準（2011年版）》評價的總目標是主要指向學生藝術能力和人文素養的發展程度，《課程標準（2022年版）》評價的最終目的是促進學生發展。首先明確了評價涉及學習態度、過程表現、學業成就等多方面，給出了教學評價的五項基本原則：堅持素養導向、堅持以評促學、重視表現性評價、堅持多主體評價，與《課程標準（實驗稿）》的“全面發展原則”“注重差異原則”相比更全面、更具體，且與評價的診斷、激勵和改進功能緊密結合。學生的發展始終是藝術教育的核心，評價的目標、功能都要圍繞這一點，并且要與核心素養的要求相呼應。具體的評價要求從“行為表現”“行為特征”轉變為學習態度、表現過程、學業成就等多方面，評價原則也轉為“以素養為導向”，圍繞核心素養內涵，除了對學生藝術知識和技能的掌握情況之外，更加重視對學生的價值觀、必備品格和關鍵能力的考查。

藝術教育正逐漸擺脫應試教育的重壓，標準化的考試和片面評估并不能成為學生學習與發展情況的評判標準，更不應該用這樣的成績給學生貼上標簽，要避免以偏概全的評價。合理的評價機制有利于保護學生對音樂學習的自信心和好奇心，從而激發學生的積極性，教師在評價的過程中應給予學生必要的關懷與指導，深入了解學生的學習情況，才能更及時幫助學生解決問題，幫助學生培養良好的學習習慣，提升自身素養。無論是對課堂實施的要求，還是對學生評價的建議，新課程標準的更新與改革都更加關注教師在課堂上能做到什么，并且要做得有用。

《課程標準（2022年版）》順應中國新時代的發展，緊緊圍繞新時代的教育政策和育人需求，吸納國內外最新的優秀教育理論成果，結合中國義務教育的實際情況，致力于進一步實現藝術課程從學科本位－知識本位－素養本位的轉型。基本的藝術技能不可缺少，同時更要強調要通過藝術的教學活動實現教師和學生從藝術智慧－人生智慧的進階。新的藝術教育課程標準的頒布，是對我國藝術教育已有優秀成果的延續，藝術教育發展離不開批判繼承的反思和更新；新的藝術教育課程標準的頒布，意味著中國藝術教育、美育的進步，更是對以往教育理論、觀念、方法的發展與進階，也是對藝術教育從事者的終身挑戰。學校藝術教育任重而道遠，希望中國藝術教育的發展能給更多人帶來幸福、溫暖和美好。