高職英語教師教學信念與課堂行為個案研究

摘 要：職業教育是高等教育的重要組成部分，教師是職業教育發展的核心力量。高職英語教師的教學信念與課堂行為直接影響著學生的學習效果和未來的職業發展。因此，研究高職英語教師教學信念與課堂行為的關系及影響因素，提升其吻合度，具有十分重要的現實意義和實踐價值。本文采用個案研究的方法，對高職英語教師教學信念與課堂行為的關系展開了調查分析，以期為提高高職英語教學質量提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高職英語教師；教學信念；課堂行為；教學質量

作者簡介：徐芳（1988-），女，甘肅永昌人，白銀礦冶職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、翻譯。

職業教育是在推動社會發展方面起著舉足輕重的作用，教師的素質和能力會直接影響教學質量和效果。于是，教師教學信念與課堂行為之間的關系成為教育教學研究領域備受關注的問題。高職英語教師所面臨的教學挑戰和學生較為獨特，因此如何提升高職英語教師教學信念與課堂行為的吻合度，不斷促進高職英語教學質量的提高，成為近些年職業教育研究的熱點問題。

一、理論基礎

（一）高職英語教師教學信念的內涵

高職英語教師教學信念是指教師對于高職英語教學的信仰、觀念、認知，體現了教師對于教學過程和教學目標的看法和態度，是教師在教育教學實踐中所表現出來的核心價值觀和基本信仰。高職英語教師教學信念的特征包括個人化、穩定性、一致性、動態性、多元性和層次性。

（二）高職英語教師課堂行為的內涵

高職英語教師課堂行為是指教師在教學過程中所表現出來的各種行為和動作的總稱，包括教學設計、授課方式、學生管理、教學評價等方面。高職英語教師在課堂應該注重課程設計，包括教學目標的設定、課程內容的選擇、教學過程的實施、教學方法的設計、教學資源的利用等方面，并合理安排課堂時間，確保教學過程的連貫性和流暢性。高職英語教師的授課方式應該多樣化，包括講解、示范、探究、合作學習等多種形式，注重學生的參與和互動，鼓勵學生提問和發表意見，讓學生充分發揮主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。高職英語教師在課堂中應該注重教學評價，包括學生學習成績的評價、教學效果的評估等方面，讓學生全面了解自己的能力和水平。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選擇甘肅省某高職院校的三位不同學歷和教齡的英語教師作為研究對象。第一位教師是碩士學歷，教齡五年；第二位教師是本科學歷，教齡十年；第三位教師是專科學歷，教齡十八年。選擇不同學歷和教齡的教師，可以更全面地了解高職英語教師教學信念和課堂行為之間的關系，更具有代表性和普適性地分析高職英語教師的教學特點和存在的問題。

（二）研究工具

本研究采用半結構化訪談的形式，分別對三位高職英語教師進行背景訪談、課程實踐訪談以及課后反思訪談。通過訪談，了解三名高職英語教師的教學信念、教學方法以及對學生表現的反應。為了全面地了解這三位高職英語教師的課堂教學行為，本研究采用聽課的方式觀察三位教師的英語課堂教學，針對每位教師的聽課時間均為半個月。編制教學觀察記錄表，對教師的教學內容、教學方法、學生表現進行記錄和分析。同時向學生發放調查問卷收集他們對教師教學的評價和反饋，了解教師的教學效果和學生滿意度。

三、數據分析

本研究采用內容分析的方法對訪談和課堂觀察內容進行分析，包括歸納、分類、概念化等方法，并對問卷調查數據進行統計分析，評估教師教學效果和學生滿意度。將定量和定性數據的分析結果進行綜合分析，得出高職英語教師教學信念與課堂行為之間的關系及其影響因素，并提出相關的教學建議和改進措施。

四、結果與討論

（一）高職英語教師教學信念與課堂行為現狀

1.高職英語教師教學信念與課堂行為現狀具有相似性。研究表明，高職英語教師的教學信念與課堂行為存在相似性。高職英語教師普遍認為語言應該是能夠被應用的工具，而不僅僅是一種學科知識，他們十分重視對學生語言運用能力和實踐運用能力的訓練，認為學生在工作中所需要的英語技能以聽、說能力為主，因此在教學過程中會注重運用各種教學方法，如講解、互動教學、小組合作學習等，培養學生的英語實際應用能力，并充分運用多種教學資源，如教材、多媒體、網絡等，幫助學生更好地學習和運用英語知識。

高職英語教學中，教師不再只是傳授知識，而要積極引導學生開展自主學習。這種教學信念也體現在高職學校英語教師的課堂行為中。他們認為學生應具有獨立自主的學習和思考能力，因此在課堂上會采用多種教學策略，如問題教學、啟發式教學等，引導學生積極思考、自主探究學習，以促進學生思維能力的發展。

2.高職英語教師教學信念與課堂行為具有個體差異性。除了相似性之外，高職英語教師的教學信念和課堂行為具有明顯的個體差異性，這種差異可能是由于教師個人背景、學歷背景、教學經驗、個性和態度等多種因素的交互作用所致。

教學信念方面，三位教師有不同的學歷背景和教學經驗，對英語教學的理解和看法有所不同。例如，碩士學歷的教師注重學生主體性，強調培養學生發現問題和解決問題的能力；而專科學歷的教師更加關注知識的傳授和技能的培養。這表明，不同的學歷背景和教學經驗可能會影響教師的教學信念。

課堂行為方面，三位教師也有不同的表現。例如，在課堂氛圍的營造方面，碩士學歷的教師注重學生的情感體驗，善于引導學生參與課堂，營造輕松愉快的學習氛圍；而專科學歷的教師則更加注重紀律，對于學生的行為有著更為明確的要求。

教學內容的組織和講解方面，本科學歷的教師注重知識的傳授和技能的訓練，采用講解和示范相結合的方式；而專科學歷的教師則注重學生的實際操作，注重培養學生的實踐能力。三位教師對于課堂紀律管理的態度和方法也不同。教齡較長的教師更注重課堂紀律管理，常常使用嚴格的管教方式；而教齡較短的教師則傾向于通過調動學生積極性的方式來管理課堂紀律。

3.高職英語教師教學信念與課堂行為具有可變性。研究發現，高職英語教師的教學信念和課堂行為具有可變性。教師在教學實踐中可能會面對不同的教學環境和學生需求，因此需要根據情況的變化靈活調整自己的教學信念和課堂行為。比如，教師在傳統授課模式下表現出強烈的以教師為中心的教學思維，但在面對學生需求多樣化的現代教育環境時，會更加注重學生的參與和互動，采用更加多元化的教學策略。

研究還發現，高職英語教師的教學信念和課堂行為會被教育培訓等干預因素所影響。例如，一些教育培訓活動會提供新的教學理念和策略，促使教師調整教學信念和課堂行為。因此，教育培訓等因素促使教師教學信念和課堂行為發生變化。

（二）高職英語教師教學信念與課堂行為的關系及影響因素

1.高職英語教師教學信念與課堂行為的關系。研究表明，高職英語教師的教學信念與課堂行為之間存在著密切的關系。教學信念是教師在教學過程中形成的一種關于教學目標、學生學習、教學方式和教學效果等方面的理念和認知，是教師教學行為的重要基礎。而課堂行為是教師在具體教學活動中表現出的一種行為方式和態度，是教師教學理念和認知在實際操作中的體現。因此，二者密不可分，相互影響，相互作用。

教師的教學信念指導其課堂行為的指導。如果教師認為學生應該主動參與課堂，那么他們會采用多種互動教學策略來引導學生積極參與；如果教師認為學生應該具有批判性思維，那么他們會在課堂上引導學生思考、討論問題，而不只是簡單地灌輸知識。

教師在課堂上的行為和態度會影響其對教學效果和教學目標的認知和理解。如果教師在課堂上使用了互動教學策略，發現學生的課堂參與度和學習效果明顯提高，那么他們會更加堅信互動教學是一種有效的教學方式，進而加強對這種教學方式的應用；反之，如果教師發現某種教學方式并沒有達到預期效果，他們便會懷疑自己的教學信念，進而重新審視自己的教學方式和教學目標。

2.影響高職英語教師教學信念與課堂行為的因素。教師個體因素是影響其教學信念和課堂行為的重要因素之一。教師學歷背景、專業素養、性格特點、年齡、性別、教齡等都會對其教學信念和課堂行為產生影響。比如，學歷較高的教師更加注重知識傳授和學科能力培養，而學歷較低的教師更注重對學生的生活與情感教育；教齡較長的教師更加依賴經驗，而教齡較短的教師更加注重理論知識和教育技術的應用等。

教學環境是影響教師教學信念和課堂行為的另一個重要因素。教學環境包括教學設施、教材資源、學生特點、班級管理等。教師在不同的教學環境下，其教學信念和課堂行為可能會有所不同。例如，在教學設施良好、教材資源充足的教學環境下，教師更加注重理論知識的講解和學生的個性化發展；而在學生特點復雜、班級管理不善的教學環境下，教師更加注重學生的行為紀律和課堂紀律等。

社會文化因素也是影響高職英語教師教學信念和課堂行為的重要因素之一。教師所處的社會文化背景、價值觀念和教育制度等都會對其教學信念和課堂行為產生深遠影響。例如，在傳統文化氛圍較為濃厚的地區，教師更加注重學生的道德素質培養和傳統文化的傳承，而在西方文化較為普及的地區，教師更加注重學生創新思維的培養。

五、提升高職英語教師教學信念與課堂行為吻合度的建議

（一）構建良好的學校及社會環境

構建良好的學校及社會環境，是促進高職英語教師教學信念重構的重要因素。這種環境不僅包括教學設施和資源的建設，還包括社會文化和價值觀的影響，以及學校管理和組織機制等方面的支持。教師需要有良好的工作環境和資源支持，以便更好地開展教學工作。例如，學校可以提供先進的教學設備、豐富的教學資源和持續的教師培訓等，從而營造出良好的教學環境，促進教師更好地落實其教學信念。社會文化和價值觀也會對教師的教學信念產生影響。高職英語教師需要與學生建立良好的關系，關注學生的個性化需求和情感，關注學生的全面發展，尊重學生的文化背景。為此，學校和社會應該提倡多元文化和多元化教育，鼓勵教師和學生之間的跨文化交流和互相理解。同時，社會和學校需要倡導積極向上的價值觀，例如勤奮、創新、尊重和合作等，以激勵教師積極探索新型教學模式，提高教學質量。學校的管理和組織機制也會對教師的教學信念產生影響。學校需建立良好的管理和組織機制，以支持教師開展教學工作。學校應建立良好的教學評價機制，提供教學咨詢和指導服務，支持教師參加學術交流和研究活動，鼓勵教師積極學習，從而提高教學水平。

（二）推動教師個人職業發展

高職英語教師需要不斷更新知識和技能，提高自身的學歷和學位，學歷和學位的提高可以通過繼續教育、研究生學習等途徑實現。高職英語教師應該注重提高自身的教學能力和水平，不斷更新教學理念和教學技能，可以通過參加教師培訓、進行課堂教學研究、與其他教師交流等方式提高自身的教學水平。高職英語教師應該積極參與教育教學科研活動，以提高自身的科研水平和能力，如通過參與教育教學科研項目、撰寫教育教學研究論文等方式提高自身的科研能力。高職英語教師應該積極參與學科競賽與活動，例如英語演講比賽、課堂教學示范等，這些活動有助于提高教師的教學技能和教學質量，同時也為教師提供了更多展示自我的機會。學校可以為教師提供各種形式的進修和培訓機會，例如派遣教師到其他學校或者國外學校進行交流學習、邀請專家為教師提供專業培訓等，讓教師更好地接觸和了解國內外先進的教育教學理念和方法，從而提高教師的教育教學水平。

六、結語

通過對高職英語教師教學信念與課堂行為的個案進行研究，可以得出以下結論：高職英語教師的教學信念與課堂行為具有相似性、個體差異性和可變性，二者之間存在密切的關系，且受到多種因素的影響。為了提升高職英語教師教學信念與課堂行為的吻合度，學校和社會應構建良好的教育環境，為教師提供職業發展的支持和幫助。同時，教師應該不斷提高自身的專業水平和教學技能，以更好地服務于學生的英語學習。通過上述方式，可以進一步提高高職英語教學質量和教學效果，促進教育教學改革和發展。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“混合式教學模式下高職教師信念及影響因素”（項目編號：GS[2022]GHB1969）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳國蕊.高校英語教師教學信念與教學實踐研究[J].大學，2022（11）：14-17.

[2]秦曉梅.高職英語教師教學信念與教學行為關系的分析[J].吉林省教育學院學報，2022（1）：134-137.