信息技術與小學英語學科融合教學的研究

摘 要：在小學英語教學中，教師可利用信息技術為學生營造符合教學主題的教學環境，這種做法有助于激發學生的學習興趣，并增強他們的學習能力。信息技術改變了小學英語教學內容的呈現方式，將英語知識轉化為音頻、視頻等形式，有助于調動學生的學習積極性，使學生獲得良好的學習體驗。此外，應用信息技術可以給予學生感官刺激，幫助學生更好地理解英語知識，形成深度記憶，促進學生開展深度學習。針對目前小學英語教學模式單一、教學內容局限等問題，本文探究了信息技術與小學英語學科融合教學的路徑，僅供參考。

關鍵詞：信息技術；小學英語；融合教學

作者簡介：黃嬌麗，廣東省信宜市教育城小學。

在現代教育教學中，信息技術的應用不僅擴大了課程的覆蓋領域，也提供了全新的教學形式和手段。在小學英語教學中，信息技術的應用有效增強了課堂的活力和趣味性，促進了學生英語核心素養和多元智能的發展。將圖像、聲音等多媒體資源應用于小學英語課堂，教師可以更好地激發學生的學習興趣和創造性思維。比如通過圖片展示文本內容，使用音效、視頻等方式豐富學習途徑，幫助學生更加深入地理解英語知識的內涵，有利于為學生構建智慧型英語課堂，彰顯英語學科的育人功能。

一、用多媒體創設情境，激趣

多媒體技術不僅可以為師生提供有效的英語教學資源，而且可以將文字、圖片、音頻和視頻等多種類型的信息整合成一個完整的語境，為學生創設一個綜合性強、體驗性好的學習情境，從而逐步提升了學生用英語表達交流的信心，增強學生的口語表達能力和語言素養。

例如，教學“Go straight on”時，筆者借助多媒體技術給學生創設了問路情境，引導學生學會應用“excuse me”“Where is... please？”來問路。讓學生以兩人為一組，利用上述語言進行對話。對話過程中，筆者還給予學生簡單的提示，讓學生應用go straight on、turn left、turn right等詞語指路。為增強學生的學習體驗，教學過程中要改變教學模式，注重多元化情境的創設。例如，借助多媒體給學生展示supermarket、 house、 school、station等詞匯，為學生營造“城市”這一情境，并讓學生應用掌握的英語知識進行對話，通過這種方式強化學生的學習能力，進而取得良好的教學效果。為使學生在短時間內融入課堂，教學過程中，筆者注重凸顯學生的主體地位，鼓勵學生充分發揮想象力，在腦海中構建城市的場景，初步繪制城市的簡圖，標注各個建筑物的具體位置。在此基礎上，引導學生進行角色扮演，一名學生扮演問路人，一名學生扮演指路人，在此基礎上進行對話，從而強化學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。當然，學生也可以運用英語進行介紹，如“Look！ This is the library.”，然后引入go straight on、turn left、turn right等短語，讓學生根據實際情況進行介紹，促進學生想象力的發展，使學生徜徉在英語學習的海洋中，感受英語學習的樂趣，能夠入情入境，深化對英語知識的理解。

二、微課助力精準學習，提質

微課能夠突出教學重點，能夠將小學英語教學的重點、難點內容羅列出來，形成獨立的視頻或圖片，幫助學生更好地理解學科知識。總體來看，微課視頻具有濃縮性，能夠將某一知識點濃縮為視頻，為學生的英語學習提供了充分的資料，便于學生自主學習。與此同時，微課能豐富課堂教學資源，拓展學生的視野。另外，微課還能幫助學生精準預習，做好課后復習，查缺補漏等。信息化背景下，教師應充分發揮微課的優勢，借助微課制作課前導學案，幫助學生把握英語學習重難點。

例如，在教學“She's reading a book”的過程中，首先筆者借助微課引入與本節課主題相關的單詞，如reading、running、taking、taking pictures等，讓學生在腦海中聯想相應的場景，掃除單詞障礙，掌握描述某人正在做某事的表達句式。為強化學生的表達能力，筆者還借助微課引入相應的對話“A： What's he doing？ B： Look！ Hes reading a book.”，讓學生模仿上述對話自編對話。為進一步發揮微課的優勢，全面提升教學質量，教師應改變以往的教學模式，聚焦學生語言表達能力的培養，讓學生歸納總結不同的表達方式。為提升學生的學習效率，筆者讓學生重點介紹自己喜歡做的事情，并采用現在進行時進行介紹，如“reading a book”“taking picture”“watching TV”“playing with the toy train”。通過上述方式，學生也能總結與課程相關的內容，進一步強化自身的表達能力，從而達到提質的目的。

三、希沃白板呈現問題，啟思

希沃白板是一種新型教學軟件，隨著信息技術在教學中的廣泛應用，越來越多的教師運用這一軟件授課。總體來看，希沃白板具有豐富的功能，可以輔助教師對教學資源進行重組和優化，同時也能夠為學生提供云課件、微課學習資源等，這些功能高度契合學生的學習需求。在教學過程中，教師可以充分發揮希沃白板的優勢，借助其呈現教學內容。為進一步優化小學英語教學模式，教師可以提出關鍵性導學問題，并通過希沃白板引入提示性內容，強化學生邏輯思維，啟迪學生的心智。此外，在教學過程中，教師利用希沃白板進行交互式授課，不僅可以增強學生對知識內容的理解，而且還能提高學生的學習興趣和課堂參與度。

例如，在教學“How much is it？ ”時，筆者借助希沃白板的資源整合優勢，利用希沃白板呈現多個數字，如twelve、sixteen、fourteen、fifty-six等，并引入相關的音頻，讓學生翻譯上述數字，幫助學生掃除數字學習難關。緊接著，筆者加大問題的難度，借助希沃白板呈現商店里的多種商品，如schoolbag、notebook、crayon等，并借助希沃白板引入相關問題。比如，隨機指向一種商品，詢問“How much is it？”，學生根據實際情況進行回答，如“It's fifty-six yuan.”。按照這樣的方式，學生能夠掌握不同商品價格的詢問方式，同時也能掌握回答方法，進而提升自身的語言表達能力。從一定程度上說，希沃白板的應用能夠使學生聚焦實際問題，對于學生學習能力的提升有重要幫助，同時也能助力學生思維的發展，有效啟迪學生的心智。為強化學生的學習效果，教學過程中，還可鼓勵學生開展實踐調查活動。例如，學生來到超市，調查不同商品的單價，并將價格記錄下來。在此基礎上，應用價格的詢問方式進行英語對話，實現理實結合。教師可加大問題的難度，如隨機呈現pen、pencil、card等的圖片，借助希沃白板隨機鎖定一張圖片，引入問題“How much is it？”。也可鎖定多張圖片，在此基礎上引入相關的問題“How much are they？”。學生通過調查了解到其價格，用英語進行回答，從而促進學生計算能力的發展。總體而言，希沃白板具有資源整合優勢，能夠呈現教學問題，有利于激發學生的思維，使學生聯系生活實際進行思考，在此基礎上應用英語進行回答，促進學生思維的發展，使學生把握英語學習的關鍵。

四、線上教學拓展知識，匯智

線上教學模式的應用高度契合“互聯網+”教育的要求，同時也能為小學英語教學提供諸多有價值的借鑒。相較于以往的教學模式，線上教學模式能夠銜接課內外教學，實現資源的高效整合，有利于拓展學生的視野，同時也能達到匯智的目的。

例如，在“Can you run fast？”的教學過程中，筆者借助騰訊視頻進行線上教學。教學過程中，筆者在線上引入了多個與本課內容相關的短語，如run fast、jump high、jump far、ride fast等，讓學生應用這些短語進行對話，實現教學內容的拓展。與此同時，筆者聚焦生活現象，讓學生思考小鳥是否能飛得高和快，學生根據經驗回答“the bird can fly high and fast.”。此外，線上教學過程中，要注重新句型教學，可借助騰訊視頻導入肯定句的具體表述方式：主語+can+動詞原形+其他。同時也要引入否定句的相關表述方式：主語+ can't+動詞原形+其他。教師應引導學生借助這些語句的表達方式說出具體的肯定句與否定句，逐步強化學生的學習能力，啟迪學生的智慧，真正達到匯智的目的。

又如，“Can Sam play football？”的教學重點為讓學生掌握一些動詞的使用方法，并能正確運用badly、well評價他人。線上教學過程中，教師可借助騰訊視頻引入《灌籃高手》《足球小子》等影片，讓學生指出自己喜歡的運動明星，并說明喜歡的原因。在此過程中，正確運用badly、 really、 catch、 fantastic等詞語對運動明星進行評價，把握評價要領。此外，教師可借助線上平臺拓展教學內容，讓學生搜索自己喜歡的體育明星，模仿這些明星的動作，也可進行角色扮演，感受他們所具有的精神，進一步拓展自身的視野，正確評價自己和他人，形成良好的學習習慣。

五、思維導圖匯總知識，增效

思維導圖是一個非常實用的教學工具，能夠有效簡化學生的學習流程。相較于傳統教學方法，思維導圖可更直觀地標注和梳理知識，從而幫助學生更好地掌握學習主題，提高學生的學習積極性和自信心。小學生在英語學習過程中，受思維邏輯、情感認知等因素的影響，難以深入把握學習重點。而思維導圖以圖文并茂的形式幫助學生構建完整的知識框架，同時多元化的思維分支有助于提高學生獲取信息的能力，并進一步加強學生的數字化學習能力。

例如，在“ I'm going to do the high jump.”的教學過程中，筆者讓學生借助思維導圖匯總重點語句的表述方式（見圖1）。為強化學生的學習能力，筆者還讓學生借助思維導圖進行體育活動的總結（見圖2），進行模塊化學習，達到增效的目的。

六、以新技術布置作業，減負

小學英語教學中，作業是學生鞏固知識、提高能力和培養素質的關鍵環節。過去，小學英語作業設計往往采用“一刀切”的方式，導致一些學生難以承受作業強度或無法獲得應有的鍛煉機會，對英語教學效果的提升產生了負面影響。因此，教師需要遵循新課標所倡導的“尊重差異，兼顧全體發展”的理念來進行作業設計，使作業契合學生的階段性發展特征，切實落實減負要求。

例如，在教學“Merry Christmas！”時，筆者借助互聯網查閱相關的教案，總結其他教師優秀的教學經驗，在此基礎上布置作業，使學生明確作業要點，進而達到減負的目的。

針對英語基礎一般的學生，重點讓其掌握單詞。讓學生借助互聯網搜集不同節日的表述方式，并用英語進行表述，了解節日的來源與節日特征。

針對學習能力比較強的學生，著重強化其學習能力，要求其應用英語表述學習內容，例如連詞成句（見圖3），以強化其學習能力。

教師還可為學生布置表演型作業，鼓勵學生進行角色扮演，增強學生的情感體驗，使學生在快樂的氛圍中學習。

借助信息技術布置作業，可強化學生的數字化學習能力，使不同學習能力的學生把握學習方向，切實落實減負要求。通過作業的布置拓展學生的視野，使不同學習能力的學生得到多元化發展，強化學生的學習能力。

七、結語

信息技術可以給學生帶來多重感覺刺激，促進他們深度記憶，同時還可以充實教學資源，為他們的自主學習提供行之有效的途徑。利用信息技術，教師可對英語教學進行改革。例如，利用多媒體營造良好的學習環境，培養學生的口語表達能力；利用希沃白板呈現問題，提高學生的思考能力；利用思維導圖指導學生在課后進行溫習，做到查缺補漏。多種方法相結合，使英語教學整體效果得到提高。

基金項目：本文系廣東省信宜市教育科學規劃“十四五”2022年度市（縣）級課題“信息技術與小學英語學科融合教學的研究”（課題編號：xjy2022177）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]邵燕.基于信息技術視域例談小學英語深度學習課堂教學的有效性[J].小學生（中旬刊），2023（3）：91-93.

[2]張金玉.小學英語與信息技術教學整合的重要價值與實施策略[J].中國新通信，2023（4）：186-188.