新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)方法探究

摘 要：新課標(biāo)背景下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向開展閱讀活動，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值，提高初中英語閱讀教學(xué)的實效性。同時，新課標(biāo)重點提到了“讓學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗”，教師要引領(lǐng)學(xué)生用心挖掘文本素材中的情感內(nèi)涵、人文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得深刻的閱讀感悟，提升英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；閱讀；教學(xué)方法

作者簡介：宋云飛，烏魯木齊八一中學(xué)。

新課標(biāo)背景下，英語教師要重視發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識，并且要保證能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師要意識到閱讀教學(xué)的重要性，在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造、批判、推斷、對比、理解，獲得認(rèn)知水平的提高，對事物可以作出正確、獨特的價值判斷，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，展示英語閱讀教學(xué)的人文優(yōu)勢和育人價值。

一、積累知識、拓展詞匯，為英語閱讀奠定基礎(chǔ)

英語是一門外語學(xué)科，很多學(xué)生在用英語進行交流、互動期間經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯匱乏、表述不流暢、語法錯誤等情況，出現(xiàn)這些問題的主要原因是學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)薄弱、較差，缺乏學(xué)習(xí)英語知識的自信心。因此，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生積累知識、拓展詞匯，為英語閱讀奠定基礎(chǔ)。陌生的英語詞匯會成為學(xué)生英語閱讀的阻礙，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要幫助學(xué)生掃清英語閱讀中的詞匯障礙、語法障礙和心理障礙，讓學(xué)生擁有英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心。如在“Where did you go on vacation？”閱讀活動中，教師要在正式閱讀之前，重點講解Weld Quay、Georgetown、Malaysian、Malaysia等英語詞匯，并播放關(guān)于馬來西亞的圖片和視頻，讓學(xué)生了解文本的文化背景，在具體情境中來猜測生詞詞義，攻克詞匯難點，提升學(xué)生的詞義猜測能力，這有助于學(xué)生閱讀活動的順利開展。同時，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的形式來開展閱讀活動，讓學(xué)生積累英語詞匯和句型，提升學(xué)生的閱讀能力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。 如在“How do you get to school？ ”閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生展開對話表演活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其儲備英語知識，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生思維發(fā)展與英語知識積累。

二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，布置閱讀教學(xué)任務(wù)

新課標(biāo)背景下，要想提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，靈活布置英語閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生擁有參與英語閱讀活動的興趣，拓寬英語知識視野，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)和閱讀能力。

首先，在設(shè)定初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)期間，教師要結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平來設(shè)定目標(biāo)。例如在“Do you want to watch a game show？”閱讀活動中，教師可以設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過閱讀了解米奇誕生、發(fā)展的歷程，整理和匯總相關(guān)信息；分析米奇所處的歷史背景以及米奇受歡迎的原因；多角度、多層面探索米奇成為美國文化代表的原因；評價、探究、判斷、探索語篇內(nèi)容。以上目標(biāo)能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向更加明確，幫助學(xué)生在積累英語詞匯和句型的同時，了解語篇中的情感內(nèi)涵、人文思想，訓(xùn)練學(xué)生的抗挫折能力，增強其自主學(xué)習(xí)信心。

其次，教師要為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，擁有清晰、明確的英語閱讀思路，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平。在“Do you want to watch a game show？”的閱讀教學(xué)中，教師可以提出問題“What is a famous symbol in American culture？”，讓學(xué)生在閱讀文本時探索、分析答案，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，挖掘文本的主旨內(nèi)容。同時，教師可以讓學(xué)生去思考“米奇形象如此成功是如何做到的？你們可以用英語描述一下嗎？”。這樣的問題既能夠推動學(xué)生進一步梳理、熟悉語篇內(nèi)容，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達能力，使其鞏固所學(xué)詞匯和句型。

另外，教師要善于布置分層化閱讀任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都積極參與英語閱讀活動中，從中進行總結(jié)、反思、體驗、閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。如在“If you go to the party， you'll have a great time！”閱讀活動中，教師可以導(dǎo)入Problems主題動畫，為學(xué)生展示文本中的核心詞匯與話題，并且提出問題“What will you do if you have problems？ ”，讓學(xué)生結(jié)合問題剖析文本內(nèi)容。接著教師要為學(xué)生設(shè)定精讀任務(wù)，讓學(xué)生尋找同義詞并進行分析，鼓勵學(xué)生理解文本、提取信息，并且分層次引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容。通過設(shè)定以上任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力水平來選擇任務(wù)，攻克文本閱讀中的難點問題，循序漸進提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、認(rèn)真研讀文本，評估學(xué)生的認(rèn)知和閱讀水平

新課標(biāo)背景下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重點訓(xùn)練、培育學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在文本閱讀中思考、理解，明確文本要表達的價值取向與情感、態(tài)度、價值觀，了解文本的創(chuàng)作背景、意圖，提高學(xué)生的英語閱讀效率和能力。這需要學(xué)生認(rèn)真研讀文本，逐詞逐句細讀語篇內(nèi)容，掌握文本的基本內(nèi)容和主題，了解文本的表現(xiàn)技巧、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)形式等，能夠站在作者角度研讀文本，獲得獨特的見解。如在“Do you want to watch a game show？”文本閱讀活動中，教師要引領(lǐng)學(xué)生重點研讀文本內(nèi)容，通過語篇分析來提升學(xué)生的認(rèn)知與閱讀水平，讓英語閱讀活動更有方向，提高英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。“Do you want to watch a game show？”文本借助卡通形象米奇來講述美國獨特文化。文本借助描述米奇形象的形式，展示出米奇的瘋狂、機靈以及無助，人們可以從米奇身上看到自己的小愿望。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點分析文本的題材、結(jié)構(gòu)。通過教師的點撥，學(xué)生認(rèn)為這篇文本是記敘文，可以劃分為三部分：米奇的重要意義、最初發(fā)展歷程；米奇的故事、特點；米奇卡通人物受到歡迎等。學(xué)生在英語閱讀活動中，要明確文本中的時間線，這在無形中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但是也有部分學(xué)生無法跟上閱讀節(jié)奏，教師要特別加以輔導(dǎo)和指點，循序漸進幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和脈絡(luò)，提升學(xué)生的英語閱讀能力和水平。

四、開展指向文化意識培育的英語閱讀活動

新課標(biāo)背景下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培育學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生在研讀英語語篇的同時，獲得深刻的文化體驗和感悟，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文品質(zhì)。

（一）基于文本內(nèi)容，探尋文化知識融合的切入點

新課標(biāo)提倡培育學(xué)生的文化意識和語言表達能力，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要提供學(xué)生動口、動腦的學(xué)習(xí)空間，在具體實踐中來積累知識、提升能力。教師要基于文本內(nèi)容，探尋文化知識融合的切入點。如在“Fashion”主題閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生圍繞“Fashion”這個詞談?wù)勛约旱睦斫猓膭顚W(xué)生講述中西方國家流行的文化元素，為學(xué)生打造輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自我探索、口語表述中強化對英語知識的記憶，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。同時，教師要多樣化導(dǎo)入文本內(nèi)容，以此來增強學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生了解文本中的人文背景、文化內(nèi)涵等，讓學(xué)生融入情感去學(xué)習(xí)、閱讀，增強自主探索的積極性。如在“Outdoor fun”閱讀活動中，教師可以用微視頻的方式展示戶外活動類型，為學(xué)生介紹西方國家人們的戶外活動習(xí)慣，讓學(xué)生了解西方戶外活動的發(fā)展歷史和文化內(nèi)涵。增強學(xué)生的文化意識。另外，教師不僅要通過英語閱讀喚醒學(xué)生的文化意識，還需要挖掘教材中的德育元素和內(nèi)涵。如在閱讀活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生圍繞“戶外活動”來寫一篇英語作文，訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，培育學(xué)生的思維品質(zhì)。這一任務(wù)既能夠促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生感知到戶外活動的價值，激發(fā)學(xué)生參與戶外活動的自主性，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）深入研讀文本，挖掘文化內(nèi)涵

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師既要講解語法知識、詞匯知識，還需要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，挖掘其中蘊含的文化內(nèi)涵，培育學(xué)生的文化意識。如在“Natural disasters”閱讀活動中，文本講述的是自然災(zāi)害和環(huán)境保護狀態(tài)、自然環(huán)境間的關(guān)聯(lián)性，教師既要讓學(xué)生明白文本的中心主題和人文內(nèi)涵，還需要帶領(lǐng)學(xué)生分析不同地區(qū)的環(huán)境保護狀態(tài)、自然環(huán)境等，上升到環(huán)境保護、人類文明主題，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國精神、環(huán)境保護意識，增強學(xué)生的閱讀感悟。同時，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)定實踐型閱讀任務(wù)，如開展英語朗讀競賽活動，為學(xué)生營造熱烈、輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在競賽中用英語介紹中西方文化等，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，了解中西方文化差異，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化交流意識，訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

五、巧用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀活動

英語作為一門外來語言，學(xué)生在閱讀時會遇到較多阻礙和困難，導(dǎo)致閱讀思維混亂，不利于提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要善于利用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀活動，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)和閱讀思路，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）借助思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視任務(wù)驅(qū)動，科學(xué)地為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好英語閱讀準(zhǔn)備工作，初步感知英語文本內(nèi)容，培育學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要改變之前直接布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，可借助思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生擁有清晰的預(yù)習(xí)方向和目標(biāo)，喚醒學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)活動的自主性。如在“What's the matter？”的教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀“Bus driver and passengers save an old man”這一文本內(nèi)容，教師可以提出問題“What did Wang Ping do？”，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、畫漫畫，開展趣味課前預(yù)習(xí)活動，解放學(xué)生的思想和大腦，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖開展自主閱讀活動

新課標(biāo)背景下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培育學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，為之后應(yīng)用英語知識奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。教師可以利用思維導(dǎo)圖開展自主閱讀活動，幫助學(xué)生理清文本知識脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀效率，改變之前“云里霧里”的閱讀狀態(tài)，提高初中英語閱讀教學(xué)活動的有效性。教師可以讓學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和文本脈絡(luò)，并且用思維導(dǎo)圖形式展示出來。如在“Could you please clean your room？”閱讀活動中，教師可以用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)文本的主要情節(jié)、人物、時間，以此來展示故事的具體走向，從中積累英語閱讀技巧和方法，培育學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，教師要利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的文本理解能力，引發(fā)學(xué)生進行細致化閱讀，培育學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。如在“We're trying to save the earth！”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀“Save the sharks！”這一文本，文本所包含的信息量比較大，教師要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開有效梳理，充分了解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的英語閱讀能力和鑒賞能力。

（三）通過思維導(dǎo)圖開展課后復(fù)習(xí)活動

課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的補充和延伸，教師要通過思維導(dǎo)圖開展課后復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容和主題思想，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師要改變之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)英語句型、詞匯、語法的機械模式，而是利用思維導(dǎo)圖指明復(fù)習(xí)目標(biāo)、方向，引領(lǐng)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，提高英語閱讀課后復(fù)習(xí)活動的實效性。如在“What's the best movie theater？”的教學(xué)中，要想讓學(xué)生深度理解“Who's got talent”的文本內(nèi)容，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來復(fù)述、梳理文本內(nèi)容，梳理關(guān)鍵詞、核心詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，圍繞關(guān)鍵詞來完善、補充關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)更加完善，獲得理想化的英語閱讀課后復(fù)習(xí)效果。

六、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要圍繞新課標(biāo)來設(shè)計英語教學(xué)方案，讓學(xué)生的英語閱讀過程更加合理、有邏輯，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力、語言表達能力，使學(xué)生更為系統(tǒng)、扎實地掌握英語知識，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高初中英語閱讀教學(xué)活動的實效性。

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